Российские летние детские колонии второй половины XIX - начала XX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт педагогики и психологии Московского городского педагогического университета

Российские летние детские колонии второй половины XIX - начала XX века

Ладченко Константин Витальевич Аспирант Департамента педагогики

Аннотация

Данная статья посвящена характеристике летних детских колоний Российской империи как одного из видов внешкольного образования. В статье подробно рассмотрена структура летних колоний как на территории России, так и других европейских стран. Проанализированы теоретические положения и практические мероприятия по организации колоний. Приведены воспоминания детей-колонистов, а также мнения современников о деятельности детских колоний.

Abstract

RUSSIAN CHILDREN'S SUMMER COLONIES OF THE SECOND HALF OF 19th - BEGINNING OF THE 20th CENTURY

Ladchenko Konstantin V. Post graduate student at the Department of Pedagogy of the Institute for Pedagogic and Psychology, Moscow City University

This article is devoted to the description of children's summer camps - colonies - in the Russian Empire as a kind of extracurricular education. The summer colonies organization, both in Russia and other European countries, is given in detail in the article. Theory positions and practice arrangements for organizing colonies are analyzed. The recollections of the children-colonists, as well as the contemporaries' opinion on the children's colonies operation, are drawn.

Во второй половине XIX в. общество начинает серьезно обращать внимание на безнадзорное положение городских детей, которые так часто попадали либо в криминальные круги, либо в медицинские учреждения. В это время осознается серьезная проблема - во внешкольное время дети остаются без помощи и надзора взрослых. Особенно когда дети находились на школьных каникулах. Из этой проблемы вытекали последствия в виде неблагоприятных социальных и криминальных обществ, в которые нередко начинали попадать дети, вследствие отсутствия какой-либо полезной занятости. детский колония внешкольный образование

Из-за постоянной жизни в городе их организм ослабевал, что и приводило к таким распространенным в то время детским болезням, как малокровие и туберкулез. Помимо ослабленного здоровья, важный негативный фактор постоянной жизни в городе отмечали и педагоги, - дети не успевали набраться сил для дальнейшей учебной деятельности в школе, не сумев как следует отдохнуть за каникулы, не могли затем продуктивно овладевать новыми знаниями. По свидетельству врача: «Современные дети хорошо знают значение таких предметов, как трамвай, автомобиль, телефон, аэроплан, но не могут отличить даже рожь от проса, лен от гречихи» [1, с. 9]

Именно поэтому в европейских странах во второй половине XIX в. начинают зарождаться такие учреждения, как летние дачи, семейные колонии и летние детские колонии, которые рассмотрим более подробно.

Термин «детская колония» постоянно использовался в отечественной педагогике в дореволюционный период. Гораздо реже термин «колония» употреблялся в уголовном значении. В педагогическом смысле «колония» означала отдельную группу детей, которая под руководством учителей и воспитателей отправлялась за город, чаще всего летом, на определенный срок.

Началом педагогических колоний принято считать 1876 г., когда швейцарский пастор Вальтер Бион (Walther Bion, 1830-1909) в горном кантоне Аппенцель Город в одноименном кантоне. Аппенцель расположен у подножия гор Альпы. организовал поездку в сельскую местность 68 детей на три недели [2, с. 4]. Результаты этой поездки получили значительное число сочувственных отзывов от авторитетных учителей и врачей, что способствовало в дальнейшем созданию целой системы подобных колоний.

Однако существуют и версии более раннего создания летних колоний. Российский исследователь В. В. Шенгелидзе считает «первопроходцем» тоже швейцарца, Рудольфа Теппфера (Rodolphe Tцpffer, 1799-1846), который в 1830-1840-е гг. организовывал прогулки детей в Альпах. В 1843 г. он об этом издал книгу «Путешествия зигзагами, экскурсии и досуги» ("Voyages en Zig-Zag, ou excursions d'un pensionnat en vacances") [3, с. 207].

К таким педагогическим явлениям можно отнести и английские загородные экскурсии 1860-х гг., которые отмечали как прародителей колоний, подчеркивая тот факт, что это были группы детей и школьных учителей, выезжавшие на несколько дней за город с целью оздоровления.

Однако относить эти прогулки и экскурсии к системе детских колоний, естественно, нельзя, так как они не имели четкой организационной структуры и поставленной цели, помимо оздоровления детей за городом. Но и игнорировать эти факты нельзя, так как именно они способствовали развитию внешкольной деятельности по всему миру.

Характерные черты организации летних детских колоний:

1. Это должна быть организованная колония, состоящая из городских школьников и учителей.

2. Должна осуществляться взаимосвязь городских школ и педагогических обществ, а в дальнейшем и государственных структур.

3. Осуществляется постановка и решение разного спектра задач: медицинских, социальных, образовательных.

4. Имеется отдельная система организации как городских, так и загородных колоний.

На основе этих положений в Западной Европе конца XIX в. можно выделить две системы организации летних колоний: швейцарская система, предложенная уже упомянутым Вальтером Бионом, а также датская система.

Основной формой организации летних колоний стала швейцарская система Вальтера Биона, который за время своей деятельности сумел преобразовать опыт создания одной колонии в формирование полноценной системы швейцарских колоний. Рассмотрим эту систему подробнее.

После успеха в кантоне Аппенцель Вальтер Бион в 1876 г. издает педагогический труд «Лагеря и прочие организации в области медицины» («Die Ferienkolonien und verwandte Bestrebungen auf dem Gebiete der Gesunheitspflege»), где описывает причины создания летней колонии и способы формирования подобных колоний. Уже на следующий 1877 г. было создано три колонии, а позже такие же колонии были основаны в Базеле, Аарау, Берне, Женеве, Невшателе, Шафгаузене, Куре и других городах.

В 1882 г. появляется городской вариант летней колонии, так называемые «молочные станции», которые в России получили название «городских колоний». Эти колонии создавались в городах для тех, кто не смог попасть в загородную колонию. В результате эти колонии охватывали большее число детей, нежели загородные.

В городских колониях, которые располагались на детских площадках, педагоги проводили игры с детьми и раздавали хлеб с молоком. Вальтер Бион настаивал на том, чтобы такие молочные станции создавались наравне с летними колониями, для того чтобы привлечь как можно больше детей и их родителей к общему делу.

В период 1880-1890-х гг. происходило создание подобных колоний по всей Европе: Франция, Бельгия, Италия, Германия, Россия. После создания таких колоний Вальтер Бион организовал несколько международных конференций и конкурсов, посвященных деятельности колоний.

На международных конференциях встречались только руководители колоний, где обсуждали их основные проблемы и высказывали предложения.

Международные конкурсы были созданы для того, чтобы каждая колония могла показать результаты работы, а также иметь возможность поделиться опытом. На таких конкурсах деятелями колоний представлялись фотографии, педагогические сборники и отчеты, а также им давалась возможность встретиться с руководителями колоний и детьми. Самые лучшие колонии награждались медалями, чтобы поощрить участников и показать наилучший пример организации колоний.

Сам Вальтер Бион стремился к созданию универсальной системы, где каждая колония была бы связана с контролирующими внутри структурами. Таким образом, Вальтер Бион пытался сформировать систему летних детских колоний, где контролируется каждый педагогический элемент. Но такая взаимосвязь была организована только в Швейцарии, и создать ее в каждой стране, а тем более сделать общую структуру у Биона не получилось [4, с. 15-16]

Датская система летних колоний подходила к рассматриваемому виду по всем вышеупомянутым критериям, но организована была по-другому. По обоюдному соглашению с родителями «Общество колоний» устраивало городских школьников в домах сельских жителей на протяжении всех летних каникул. Там крестьянские жители воспитывали городских детей, как родных. Это означало, что детей учили собирать сено, работать по дому, уметь обращаться с рабочими инструментами. Учителя жили вместе с детьми. Таким образом, дети улучшали свое здоровье под надзором педагогов, проживая в отдельных домах вместе с крестьянами, развивая трудовые навыки, а также улучшая знания в области природоведения, наблюдая за природными явлениями. Такая система была популярна в Дании и в северных землях Германии. Датская система летних колоний частично послужила прототипом для других форм колоний, таких как коттеджи в Англии, летние дачи и семейные колонии в России.

В остальных странах существовали отдельные формы организации колоний, которые сотрудничали друг с другом. Рассмотрим подробнее устройство летних детских колоний в Российской империи начала ХХ в. (табл. 1).

Таблица 1 Российские летние детские колонии по швейцарской системе В. Биона

Таблица 2 Численность российских летних детских колоний в крупных городах на 1908 год [4, с. 74]

В 1891 г. в России насчитывалось только пять городов, где существовало 20 колоний [4, с. 49]. За последующие 20 лет деятельности данных колоний в них побывало уже 20 000 детей [2, с. 29].

На 1908 г. Россия была страной, где только у одной педагогической организации количество колоний превышало численность колоний у какой-либо другой страны (табл. 2). Конечно, эти данные кажутся незначительными, по сравнению с современными.

Однако нужно понимать, что такое явление, как летние детские колонии, были «прорывными» не только для России, но и для всего мира. Мировое педагогическое сообщество только подготавливало родителей и самих детей к такому виду внешкольной деятельности. Исходя из этого данные численности колоний можно считать положительными, так как ранее организованной возможности вывезти детей за город фактически не было ни у одной страны.

С начала XX в. в Москве появляется все больше внешкольных видов деятельности, таких как городские площадки (в Европе - молочные станции), детские круглогодичные клубы, школьные экскурсии. Таким образом, участие педагогов и врачей в таких учреждениях становится значительнее.

Как уже упоминалось ранее, обязательным фактором существования летней колонии должна была являться взаимосвязь самой организации и городской школы. Изначально, как и у первой колонии Вальтера Биона, в педагогических составах колоний были учителя, а позже уже стали специально готовить воспитателей и заведующих. Школа была заинтересована в создании летних колоний потому, что они предлагали оздоровительный и образовательный досуг для детей всех сословий. Поэтому сначала директор выбирал в колонию самых слабых по здоровью детей, затем, если оставались места, самых лучших по учебе, что в дальнейшем мотивировало и самих учеников.

В первых поездках в колонию были только учителя и ученики одной школы. Позже в колонию попадали дети из разных школ. Но нужно понимать, что детские колонии фактически не могли существовать отдельно без сотрудничества со школами. Школы играли важнейшую взаимосвязь между колонией, родителями и детьми.

С педагогической точки зрения, перед сменой всегда ставилось несколько задач: медицинские, социальные (практические), образовательные. Таким образом, педагогический процесс в колониях представлял собой комплекс задач, которые решались одновременно. Колония помогала колонисту становиться взрослым, ответственным человеком.

Врачи и педагоги, в первую очередь, обращали внимание на решение колониями медицинских задач, проведение оздоровительных процедур, организацию питания и создание благоприятных условий для детей. В колониях такими процедурами являлись купания в ваннах, бане, речке, проведение спортивных занятий.

Отличительными чертами колоний являлось проведение практических и образовательных занятий. Заведующие колоний считали обязательным проведение практических занятий для детей, так как получаемые на них умения были необходимы им во взрослой жизни и наиболее связаны с деятельностью человека. Практические занятия заключались в том, что каждый день дети вместе с воспитателями и местными жителями - крестьянами шли на поля и учились пахать, работать с сельскохозяйственными орудиями. Это хорошо иллюстрирует запись ребенка в дневнике: «Когда мы шли из лесу, то нас крестьяне позвали помогать складывать рожь в крестцы. Мы согласились и помогали им, они учили нас, как связывать снопы. Здесь мы видели, как косят рожь и жнут. Нам в поле очень весело было» (колония «Яковлевка», 1899 г.) [4, с. 66].

Образовательные занятия не носили строгий академический характер. Они были больше похоже на беседы и совместную коллективную деятельность, нежели на схоластические уроки. Вальтер Бион неоднократно подчеркивал, что образовательные занятия не должны иметь школьного характера, так как они могут только вызвать отторжение у детей и нежелание изучать новое. Такие же соображения высказывали российские врачи и педагоги, такие как А. А. Тицнер, И. Е. Майзель, Н. Ф. Михайлов, объясняя свою позицию тем, что образовательные программы обязательно нужны детям, но их нельзя вести в строгом порядке, так как детям необходима смена обстановки после школы.

Образовательная деятельность в летних колониях в основном сводилась к изучению двух областей знаний: природоведение и литература. Также в некоторых колониях проводились занятия по минералогии и математике.

Что касается математики, то в российских колониях она изучалась в виде практической математики в 1918-1919 гг. при Советской власти. На небольшое время эта область знаний в колониях стала первостепенной, так как развивала практические умения у детей. Так, например, детей обучали рассчитывать площадь участка, а затем строить забор по своим расчетам.

Что касается минералогии, то такие занятия чаще всего проводились в колониях, которые находились в горной местности. На таких занятиях детей обучали выживанию в лесной и горной местности, умениям разжигать костры, ставить палатки, а также базовым понятиям об основных минералах [5, с. 240]. К сожалению, таких колоний было мало.

Но основное внимание уделяли природоведению и литературе. Это объяснялось тем, что именно эти предметы помогали детям формировать кругозор и развивать свои личностные качества.

Воспитатели старались поддерживать интерес детей к миру природы. Занятия по природоведению включали в себя ботанику и зоологию. Воспитатели и их помощники должны были познакомить детей с почвой, возделыванием грядок, показать прорастание семян, объяснить питание и дыхание растений, а также закрепить полученные знания опытами или показать это во время работы на огороде. Сами занятия проходили всегда на свежем воздухе, чаще всего в летней беседке, если таковая была на территории колонии, где воспитатели излагали тот или иной материал в виде беседы, в процессе постоянного общения с детьми.

Таким образом, дети узнавали различные новые факты о мире природы через общение и беседу, а также закрепляли эти знания при личном наблюдении и приобщении к природе. Это позволяло ребенку получить представление о мире природы и возможность развивать свои личностные качества.

Занятия по литературе можно считать самыми яркими и творческими, так как воспитатели и их помощники старались максимально раскрыть личностный и творческий потенциал детей. Чаще всего воспитатели проводили совместное чтение с детьми, после которого шло обсуждение основных эпизодов произведения. Нередко именно по тем произведениям, которые проходили воспитатели с детьми, ставились театральные постановки.

Также стоит отметить, что деятельность колоний осуществлялась не только на самих территориях, но и за их пределами. Так, например, в течение смены колония выезжала всем составом в ближайший город на какой-либо городской праздник или же для посещения достопримечательности, например, монастыря или усадьбы. Такие экскурсии можно отнести к образовательным программам колоний, так как на них дети получали новые знания и развивали свой кругозор. К экскурсиям готовились не только воспитатели, но и сами дети. Перед экскурсией, иногда и за несколько дней, детям рассказывали о предстоящем объекте экскурсии, а дети также заранее составляли возможные вопросы.

Также, кроме экскурсий, колонии объединялись с местными жителями, например, для спортивных игр. Чаще всего такие мероприятия проводились весело и интересно [6, с. 28]. Такие совместные игры подогревали интерес детей, формировали чувство единства коллектива и нейтрализовали соперничество.

Педагоги летних колоний отмечали, что игры можно использовать для решения многих проблем в детских коллективах, а также для развития личностных качеств детей, формирования характера и навыков поведения в коллективе. Поэтому еще на курсах подготовки воспитатели изучали различные игры. Из них можно выделить подвижные (игры с предметами и без них) и имитационные.

Именно подвижные игры помогали детям преодолевать тактильные и личностные барьеры между собой, а также сплачивать коллектив. Из подвижных можно выделить игры, включающие бег и прыжки, дети догоняют друг друга: «Кошки и мышки», «Перебежки». Также известны названия игр «Жгут», «Трех много», «Звери», «Лошадки», «Волк и овцы», «Черный человек», «Щука и караси», «Медведи», «Змея», «Рыбаки», «Курьеры»», «Гуси-лебеди», «Кошка и крыса», «Разорванная партия» [6, с. 27].

Также можно выделить подвижные хороводные игры: «Крестьянские работы», «Плотники», «Просто сеять», «Лён». В этих играх главным было произнесение стихотворных форм и коммуникация с другими детьми [6, с. 27].

Целью имитационных игр была имитация обычной жизни, семьи, где дети воплощали различные роли. Имитационными играми в то время были: «В учительницу», «Семья», «Профессии» [6, с. 27]. Такие игры, по заметкам заведующих, пользовались популярностью у девочек.

Таким образом, можно отметить, что в течение всей смены дети получали как оздоровительный, так физический и духовный отдых. Ни один день не проходил зря.

О результатах деятельности российских летних детских колоний начала ХХ в. было написано современниками немало отзывов. Не все, правда, были положительные, но большинство отмечали заметное улучшение интеллектуальных способностей детей, меньшую утомляемость и сохранение интереса к учебе, в отличие от детей, которые колоний не посещали.

Много форм и методов, которые составляли основу деятельности летних колоний, стали использоваться гораздо позже советской системой пионерских лагерей. Это организация «кружков по интересам», проведение познавательных бесед, осуществление походов и постановок пьес по литературным произведениям. То, что как раз и развивает личностные качества, формирует компетенции, помогая детям реализовать свои способности. Все это было представлено в российских летних детских колониях начала ХХ в.

Список литературы

1. Летние детские колонии, подвижные игры и загородные экскурсии, организованные московским обществом борьбы с детской смертностью в 1910 году. - М., 1911. - 33 с.

2. Дризо Л. Летние колонии в Европе и других частях света. Очерк развития первой летней колонии в Одессе. - Одесса, 1903. - 116 с.

3. Шенгелидзе В. В. Школьные летние колонии во Франции. - б.м. и б.г. - 48 с.

4. Зеленецкий А. М. О заграничных и русских летних школьных колониях. - СПб.: Тип. И. В. Леонтьева, 1908. - 179 с.

5. Летние колонии для московских школьников за двадцатипятилетие: 1888-1912. - М.: Издание кружка летних колоний для учащихся в московских городских училищах, 1912. - 265 с.

6. Материалы по устройству летних школьных колоний. - М.: Издание народного комиссариата здравоохранения, 1920. - 64 с.

7. Майзель И. Е. Летние школьные колонии. Необходимые сведения для заведующих колониями // Свободное воспитание. - 1916. - № 7-8.

8. Михайлов Н. Ф. Устройство летних вакационных колоний и их влияние на детей. - М.: Типо-литогр. В. Рихтер, 1896. - 21 с.

9. РГИА/Ф. 733 Оп. 195 Д. 700. О школьных вакационных колониях в Москве. - 32 л.

10. Тицнер А. А. Где больше заботятся о слабосильных детях, в России или на Западе? - СПБ.: Тип. П. П. Сойкина, 1896. - 18 с.

References

1. Letnie detskie kolonii, podvizhnye igry i zagorodnye ekskursii, organizovannye moskovskim obshchestvom borby s detskoy smertnostyu v 1910 godu. Moscow, 1911. 33 p.

2. Drizo L. Letnie kolonii v Evrope i drugikh chastyakh sveta. Ocherk razvitiya pervoy letney kolonii v Odesse. Odessa, 1903. 116 p.

3. Shengelidze V. V. Shkolnye letnie kolonii vo Frantsii. W.p. & w.y. 48 p.

4. Zelenetskiy A. M. O zagranichnykh i russkikh letnikh shkolnykh koloniyakh. St. Petersburg: Tip. I. V. Leontieva, 1908. 179 p.

5. Letnie kolonii dlya moskovskikh shkolnikov za dvadtsatipyatiletie: 1888-1912. Moscow: Izdanie kruzhka letnikh koloniy dlya uchashchikhsya v moskovskikh gorods- kikh uchilishchakh, 1912. 265 p.

6. Materialy po ustroystvu letnikh shkolnykh koloniy. Moscow: Izdanie narodnogo komissariata zdravookhraneniya, 1920. 64 p.

7. Mayzel I. E. Letnie shkolnye kolonii. Neobkhodimye svedeniya dlya zaveduyush- chikh koloniyami. Svobodnoe vospitanie. 1916, No. 7-8.

8. Mikhaylov N. F. Ustroystvo letnikh vakatsionnykh koloniy i ikh vliyanie na detey. Moscow: Tipo-litogr. V. Rikhter, 1896. 21 p.

9. RGIA/F. 733 Op. 195 D. 700. O shkolnykh vakatsionnykh koloniyakh v Moskve. 32 l.

10. Titsner A. A. Gde bolshe zabotyatsya o slabosilnykh detyakh, v Rossii ili na Zapade? St. Petersburg: Tip. P. P. Soykina, 1896. 18 p.

Размещено на Allbest.ru