Модель формирования социальной компетентности у будущих программистов в условиях коллаборативного электронного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бурятский институт инфокоммуникаций СИБГУТИ (БИИК СИБГУТИ)

Педагогический институт Бурятского государственного университета

Модель формирования социальной компетентности у будущих программистов в условиях коллаборативного электронного обучения

Гороховская Надежда Анатольевна,

старший преподаватель кафедры «Информатика и вычислительная техника»

Рулиене Любовь Нимажаповна,

профессор кафедры общей педагогики, доктор педагогических наук, доцент

Аннотация

Авторы анализируют проблемы гуманитаризации образования в условиях современного цифрового общества. В статье предложена модель формирования социальной компетентности в условиях коллаборативного электронного обучения, основанная на методологии Agile и технологии Scrum.

Abstract

The model of forming the social competence in future programmers through collaborative e-learning

Gorokhovsky Nadezhda A.

Senior lecturer at the Department of Computer Science and Technology, Buryat Institute of Infocommunication Sciences SIBSUTI (BIIK SIBSUTI)

Ruliene Lubov N.

Professor at the Department of General Pedagogy of Pedagogical Institute, Buryat State University, PhD in Education, Associate Professor

The authors analyze the problems of humanization of education in the context of modern digital society. The article proposes a model of forming the social competence through the collaborative e-learning, based on the Agile methodology and Scrum technology.

Основная часть

Кардинальные изменения, охватившие все сферы жизнедеятельности современного человека, вызваны технологическими прорывами в области искусственного интеллекта, роботизации, Интернета вещей, нанотехнологии, биотехнологии, материаловедения, накопления и хранения энергии. Мир находится на пороге 4-й промышленной революции, совершенствуются системы производства, потребления, транспортировки и поставки продукции [1]. Современные люди учатся, работают, общаются в цифровом обществе.

Существует проблема гуманитарной культуры современных специалистов, взаимодействующих в условиях виртуально-реального пространства. Одним из способов гуманитарного взаимодействия в сфере разработки программного обеспечения является кол - лаборация.

Под коллаборацией понимают философию взаимодействия людей, работающих вместе для получения конкретного продукта или цели [2].

Коллаборативное обучение направлено на повышение индивидуального успеха участников при концентрации внимания на качестве межличностных отношений в предлагаемой деятельности. Этот метод способствует приобретению познавательных и социальных навыков, не являющихся врожденными [3] В условиях коллаборативного обучения ответственность постоянно делится между всеми участниками и их действия влияют на конечные результаты.

Наше исследование направлено на обоснование и разработку модели формирования социальной компетентности как педагогической системы, системообразующим фактором которой является социальный заказ [4]. Исследование проводилось на базе Бурятского института инфокоммуникаций филиала Сибирского государственного университета информатики и коммуникаций. Для эксперимента были выбраны группы, обучающиеся по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», квалификация техник-программист ПОВТ-251, и группа по направлению подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника».

Формирование социальной компетентности у будущих программистов, на наш взгляд, успешно в условиях коллаборативного электронного обучения, рассматриваемого нами как сотрудничество обучающихся, объединенных одной целью, организованное в глобальной сети Интернет.

Функциональная модель формирования социальной компетентности у будущих программистов содержит блоки: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-критериальный (рис.).

образование коллаборативный электронный цифровой

Модель формирования социальной компетентности у будущих программистов в условиях коллаборативного электронного обучения

Целевой блок учитывает запросы студентов, профессиональный стандарт, требования работодателя. Для выявления запросов студентов было проведено анкетирование и тестирование, позволившее определить коммуникативные и организаторские способности у студентов старших курсов. Было выявлено, что 90% студентов имеют низкий и средний уровень коммуникативных навыков, желают их развивать, так как данные навыки способствуют личностному росту и повышают шансы успешного трудоустройства.

Стандарт специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» содержит общие компетенции ОК-6 «Работа в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями», ОК-7 «Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результаты выполнения заданий»; навыки, указанные в общих компетенциях, входят в состав социальной компетентности и подчеркивают актуальность ее формирования. Беседа с работодателями (ООО «Байкалсофт», БФ ПАО «Ростелеком», ООО «РБ-Софт») показала, что работодатели заинтересованы в работниках, владеющих социальной компетентностью. Современный рынок предъявляет к организациям, разрабатывающим программные продукты, требования, связанные с инновациями, сокращением издержек, оптимизацией деятельности на основе сотрудничества, а одним из путей достижения данных показателей является применение коллаборативного взаимодействия [5].

Содержательный блок содержит структурные компоненты модели: когнитивный, персональный, поведенческий, мотивационный, эмоционально-волевой. Под данными компонентами мы понимаем: когнитивный - сформированность знаний о психологических основах социального взаимодействия в условиях реально-виртуального общения; персональный - сформированность личностных качеств; поведенческий - сформированность социальных навыков; мотивационный - сформированность мотивации на взаимодействие; эмоционально-волевой - сформированность навыков саморегуляции.

В основу модели заложены личностно-деятельностный, системный, компетентност - ный подходы.

Формирование социальной компетентности проходит в процессе социализации личности. Личностный подход реализуется через выполнение индивидуального задания студентом в групповой работе. В процессе коллаборативного электронного взаимодействия происходит личностный и профессиональный рост студента.

Формирование компетенций невозможно без деятельностного подхода, так как только в процессе деятельности происходит развитие и социализация личности. В процессе коллаборативного электронного обучения студенты выполняют командную работу, тем самым происходит активное формирование социальных навыков, необходимых в профессиональной деятельности будущих программистов.

Профессиональное обучение будущих программистов основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах». Стандарт предполагает, что техник-программист владеет общими и профессиональными компетенциями, в связи с этим компетентностный подход был выбран нами как один из основных для данной модели.

В построении модели формирования социальной компетентности в условиях кол - лаборативного электронного обучения нами были избраны принципы:

• формирования социальных навыков в процессе выполнения профессиональных задач;

• научной подготовки специалистов в области информационных технологий и технологий программирования;

• сознательности и активности обучающихся.

Организационно-деятельностный блок представлен средствами и методами обучения, обеспечивающими коллаборативное электронное взаимодействие студентов.

При разработке организационно-деятельностного блока мы учитывали мнение O'Neil и Chuang (2008), рассматривающих коллаборативное обучение в команде через компоненты: адаптивность - определение цели и определение задач; координация - организация групповых мероприятий для выполнения вовремя поставленных задач; принятие решений - использование доступной информации для принятия решения; межличностное взаимодействие - взаимодействие с другими членами группы; лидерство - обеспечение организации группы; общение - четкий и точный обмен информацией. Достижение цели также подразделяется на компоненты: понимание содержания - это владение знаниями для достижения цели; стратегия решения проблемы, разработанная участниками; саморегулирование - мотивация (прилагаемые усилия и эффективность) и метапознание (самоконтроль и планирование) [6].

Все эти компоненты поддерживает стратегия гибкой методологии разработки - Agile. Данная методология характеризуется совместной работой, частым общением, адаптацией к изменениям и принятие решений в текущих проектах. Методология Agile представляет коллаборационное взаимодействие, основанное на ключевых ценностях: люди и их коммуникации важнее процессов и инструментов; работающий продукт важнее комплексной документации, сотрудничество с клиентом важнее обсуждений условий контракта; реагирование на изменения важнее максимально четкого следования плану. Совместная работа, частое общение, адаптация к изменениям и принятие решений в текущих проектах позволяют обеспечивать высокий уровень сотрудничества, основанного на ключевых гуманитарных ценностях: люди и их коммуникации важнее процессов и инструментов; работающий продукт важнее комплексной документации, сотрудничество с клиентом важнее обсуждений условий контракта; реагирование на изменения важнее максимально четкого следования плану [7]

Необходимо выделить педагогически целесообразные принципы Agile: «используйте живое общение для взаимодействия как наиболее эффективный способ передачи информации в проекте»; «гибкие процессы способствуют устойчивому развитию проекта, все участники проекта должны быть готовы поддерживать постоянный темп работы на неопределенный срок», «самые лучшие требования, архитектурные и технические решения появляются у самоорганизующихся команд», «команда должна систематически анализировать возможности повышения эффективности командной работы и соответственно корректировать свою работу» [8].

Другими привлекательными (для педагогики) особенностями Agile являются: визуальный контроль с помощью цветных карточек, сигнализирующих о текущем состоянии процесса; совместная работа участников проекта; постоянная работа над ошибками; ежедневные встречи и организация работы с помощью спринта - отрезка времени (две недели), в период которого необходимо выполнить определенные задачи [9; 10].

В нашем исследовании применяется Scrum - технология реализации принципов и ценностей Agile [11; 12; 13], которую применяют международные компании (Google, Siemens и Ericsson).

В модели формирования социальной компетентности в условиях коллаборативного электронного обучения технология Scrum предусматривает следующий алгоритм:

1) преподаватель выполняет роль заказчика проекта;

2) обучающиеся разбиваются на группы;

3) скрам-мастер регистрирует участников на сервисе, добавляет участников в группу, распределяет задания между участниками, представляет отчет о работе группы;

4) создается список требований к проекту и ранжирование их по приоритету; в ранжировании участвуют все задействованные роли;

5) определяется время и необходимые ресурсы для выполнения каждого требования;

6) формируется бэклог (список требований, подлежащих реализации в спринте (в течение двух недель);

7) планируются задачи спринта на основе требований;

8) выполнение задач отражается на доске, где представлены три столбца «Разработка», «Тестирование», «Релиз»; в столбцах размещают задачи, что позволяет увидеть текущее состояние спринта;

9) на протяжении всего спринта проводятся ежедневные встречи (15 мин);

10) по завершении спринта демонстрируется готовый проект;

11) вносятся изменения в список требований к проекту, формируется новый бэклог и спринт повторяется снова.

Использование метода проектов при групповой работе в образовательном процессе в настоящие время имеет ряд недостатков: проект не выполняется в отведенные сроки, некоторые участники «отсиживаются» за счет других, сложно отследить вклад каждого участника.

В то же время применение технологии Scrum позволяет повысить эффективность разрабатываемого проекта, способствует инновациям, позволяет корректировать действия участников в соответствии с ситуацией, проект разрабатывается в более сжатые сроки, возможность выбора приоритетных задач, возможность отслеживать работу каждого участника, заказчик знакомится с проектом на более ранних этапах, более тесное взаимодействие заказчика и разработчиков.

Для организации электронного коллаборативного взаимодействия по технологии Scrum нами использовались облачный сервис поддерживающий принципы и ценности Agile - Devprom ALM; веб-сервис для хостинга проектов и их совместной разработки - GitHub.

Devprom ALM предоставляет возможность управления вехами, спринтами, бэкло - гом, оценку состояния проекта, оценку загруженности участников, диаграмму сгорания задач. Данный сервис может быть использован при подготовке специалистов в отраслях: государственные учреждения, финансовые услуги, авиастроение, разработка программного обеспечения, промышленное производство; ИТ-консалтинг и другие.

Веб-сервис GitHub обеспечивает хостинг проектов и их командную разработку. Данный сервис основан на системе контроля версий Git. Использование данного хостинга в процессе формирования социальной компетентности обеспечивает коллаборативное взаимодействие студентов в процессе разработки программного обеспечения.

Одним из условий эффективного коллаборативного взаимодействия является наличие начальных социальных навыков у студентов.

Процесс коллаборативного электронного взаимодействия студентов должен содержать крупную и объединяющую цель [5]. Взаимодействие в процессе коллабративного электронного обучения должно основываться на условиях: взаимозависимости студентов - позволяет обеспечивать мотивацию во взаимодействии; индивидуальной ответственности - обеспечивает результативность выполнения задания; отсутствия соперничества внутри группы - позволяет устранить барьеры для коллаборативного взаимодействия; осознания ценности коллаборативного взаимодействия студентами - повышает мотивацию студентов в коллаборативном обучении; оценивания эффективности коллаборатив - ного взаимодействия в группе - повышает мотивированность студентов и эффективность в коллаборативном взаимодействии.

Результативно-критериальный блок позволяет выявить уровень формирования социальной компетентности у будущих программистов в условиях коллаборативного электронного обучения. Определение уровня сформированности основывается на определенных нами компонентах социальной компетентности у будущих программистов и их ключевых признаков (таблица).

Критерии и ключевые признаки «социальной компетентности»

В модели предусмотрено три уровня формирования социальной компетентности у будущих программистов в условиях коллаборативного электронного обучения - низкий, средний, высокий.

Результатом применения данной модели является формирование социальной компетентности. Данная модель может быть использована для организации самостоятельной работы будущих программистов. Преимуществом данной модели является использование в ней современных электронных сервисов, позволяющих организовать коллаборативное взаимодействие, соответствующее современным требованиям разработки программного обеспечения.

Возможно применение разработанной модели без применения сервера GitHub для подготовки обучающих на других специальностях, использующих в своей деятельности коллаборативное взаимодействие.

Список литературы

1. Шваб К. Четвертая промышленная революция. - М.: Эксмо, 2017 - 207 с.

2. Panitz T. Collaborative versus cooperative learning - a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning. - URL: http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm (дата обращения: 26.11.2016).

3. Фрайссин Ж. Обучение в цифровых сетях: кооперативное обучение, коллабора - тивное обучение и педагогические инновации // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - №4. - С. 119-135.

4. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

5. Хансен М. Коллаборация. Как перейти от соперничества к сотрудничеству. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. - 288 с.

6. Assessment of problem solving using simulations / E.L. Baker, J. Dickieson, W. Wulfeck, H.F. O'Neil. - New York: Lawrence Erlbaum Associates, 2008. - 346 с.

7. The Agile Classroom: Embracing an Agile Mindset In Education? - URL: https:// medium.com/laboratoria/the-agile-classroom-embracing-an-agile-mindset-in-edu - cation-ae0f19e801f3 (дата обращения: 26.11.2017).

8. Стеллман Э., Грин Д. Постигая Agile. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. - 446 с.

9. Бакунин М. Что такое Agile? - URL: https://bakunin.com/agile-is/ (дата обращения: 30.05.2018).

10. AGILE - гибкая система управления проектами. - URL: https:// 4brain.ru/blog/ agile/ (дата обращения: 30.05.2018).

11. Уразбаев А. Путеводитель по Scrum. - URL: https://store.internetdevels.com/f/836dd 937d3/urazbaev._kratkiy_obzor_metodologii_scrum.pdf (дата обращения: 20.09.2016).

12. Scrum: революционный метод управления проектами. - URL: https://proektoved. com/metody/scrum.html (дата обращения: 12.09.2016).

13. Методология разработки Scrum. - URL: http://java-online.ru/project-scrum.xhtml (дата обращения: 25.09.2016).

References

1. Schwab K. Chetvertaya promyshlennaya revolyutsiya. Moscow: Eksmo, 2017. 207 p. (in Russian)

2. Panitz T. Collaborative versus cooperative learning - a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning. Available at: http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm (accessed: 26.11.2016).

3. Frayssinhes J. Obuchenie v tsifrovykh setyakh: kooperativnoe obuchenie, kollabora - tivnoe obuchenie i pedagogicheskie innovatsii. Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. 2016, No. 4, pp. 119-135. (in Russian)

4. Slastenin V.A. Pedagogika. Moscow: MAGISTR-PRESS, 2000. 488 p.

5. Hansen M. Kollaboratsiya. Kak pereyti ot sopernichestva k sotrudnichestvu. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2017. 288 p. (in Russian)

6. Baker E.L., Dickieson J., Wulfeck W., O'Neil H.F. Assessment of problem solving using simulations. NewYork: Lawrence Erlbaum Associates, 2008. 346 p.

7. The Agile Classroom: Embracing an Agile Mindset In Education? Available at: https:// medium.com/laboratoria/the-agile-classroom-embracing-an-agile-mindset-in-edu - cation-ae0f19e801f3 (accessed: 26.11.2017).

8. Stellman A., Greene D. Postigaya Agile. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2015. 446 p. (in Russian)

9. Bakunin M. Chto takoe Agile? Available at: https://bakunin.com/agile-is/

10. AGILE - gibkaya sistema upravleniya proektami. Available at: https:// 4brain.ru/blog/ agile/ (accessed: 30.05.2018).

11. Urazbaev A. Putevoditel po Scrum. Available at: https://store.internetdevels.

com/ f/836dd937d3/ urazbaev._kratkiy_obzor_metodologii_scrum.pdf

12. Scrum: revolyutsionnyy metod upravleniya proektami. Available at: https://proek - toved.com/metody/scrum.html (accessed: 12.09.2016).

13. Metodologiya razrabotki Scrum. Available at: http://java-online.ru/project-scrum. xhtml (accessed: 25.09.2016).