Модульно-рейтинговая организация учебного процесса по физике на предвузовском этапе обучения иностранных учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Ростовский государственный медицинский университет

Модульно-рейтинговая организация учебного процесса по физике на предвузовском этапе обучения иностранных учащихся

Березняк Юрий Львович, Олешко Тамара Васильевна,

Щербакова Татьяна Константиновна, Игнатенко Вера Зиновьевна,

Макуха Светлана Ивановна



Аннотация

Заведующий кафедрой физики и математики подготовительного факультета по обучению иностранных граждан Ростовского государственного медицинского университета, кандидат биологических наук, доцент

Олешко Тамара Васильевна

Преподаватель кафедры физики и математики подготовительного факультета по обучению иностранных граждан

Щербакова Татьяна Константиновна

Старший преподаватель кафедры физики и математики подготовительного факультета по обучению иностранных граждан Ростовского государственного медицинского университета

Игнатенко Вера Зиновьевна

Преподаватель кафедры физики и математики подготовительного факультета по обучению иностранных граждан Ростовского государственного медицинского университета

Макуха Светлана Ивановна

Преподаватель кафедры физики и математики подготовительного факультета по обучению иностранных граждан Ростовского государственного медицинского университета

Рассматриваются некоторые вопросы модульно-рейтинговой организации учебного процесса на предвузовском этапе обучения физике иностранных учащихся медицинского вуза с использованием современных методов и технологий обучения, способствующей повышению качества общеобразовательной подготовки обучающихся на русском языке как иностранном.



Abstract

MODULE AND RATING SYSTEM OF TEACHING PHYSICS TO FOREIGN STUDENTS ON A PRE-UNIVERSITY LEVEL

Bereznyak Yury L.

Head of Physics and Mathematics Department,

Preparatory Faculty for Foreign Students, Rostov State Medical University,

PhD in Biology, Associate Professor

Oleshko Tamara V.

Lecturer at Physics and Mathematics Department, Preparatory Faculty

for Foreign Students, Rostov State Medical University

Scherbakova Tatyana K.

Senior Lecturer at Physics and Mathematics Department,

Preparatory Faculty for Foreign Students, Rostov State Medical University

Ignatenko Vera Z.

Lecturer at Physics and Mathematics Department, Preparatory

Faculty for Foreign Students, Rostov State Medical University

Makuha Svetlana I.

Lecturer at Physics and Mathematics Department, Preparatory

Faculty for Foreign Students, Rostov State Medical University

The article explores several questions of a module and rating system of teaching Physics to medical students who are foreigners on a pre-university level with the help of modern training methods and techniques; this system facilitates the raise of general education level of Russian as a foreign language.



Основная часть

Утвержденные приказом Минобрнауки России от 03.10.2014 № 1304 «Требования к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке» определяют, что для того, чтобы иметь возможность осваивать основную образовательную программу медико-биологической направленности, иностранный учащийся, готовящийся к поступлению в медицинский вуз России, «одновременно с дополнительной общеобразовательной программой, касающейся изучения русского языка, должен освоить дополнительные общеобразовательные программы, касающиеся изучения химии, биологии и физики» [1].

Таким образом, как это регламентировалось и ранее действовавшим приказом Минобрнауки [2], учебная дисциплина «Физика» является одной из основных учебных дисциплин, включенных в программу предвузовской подготовки иностранных граждан.

Целями учебной дисциплины «Физика» на довузовском этапе обучения иностранных учащихся, готовящихся к поступлению в медицинский вуз, являются:

• формирование представлений о естественнонаучной картине мира;

• ознакомление с основами физической науки, ее основными понятиями, законами и теориями;

• создание теоретической базы образования будущего медика, обеспечивающей глубокое понимание процессов природы;

• усиление личностно-ориентированной направленности обучения, акцентирование внимания на практической составляющей деятельности обучающихся и на ее результатах;

• обучение языку предмета как средству получения научной информации.

Цели определяют остальные компоненты педагогической системы: содержание (знание законов, закономерностей, теорий, фактов, понятий, явлений), методы (способы достижения цели), педагогические технологии и планируемые результаты (знания, навыки, умения, компетенции). Цели обучения достигаются в результате реализации совместной деятельности преподавателя и учащихся.

Задача обучения иностранных граждан на кафедре физики и математики подготовительного факультета Ростовского государственного медицинского университета (РостГМУ), стоящая перед педагогическим коллективом кафедры - подготовить учащихся к изучению медицинской и биологической физики, основ высшей математики на первом курсе медицинского вуза России на русском языке как иностранном. Решение этой задачи предполагает приведение в систему знаний, полученных иностранными студентами на родине; восполнение имеющихся пробелов в образовании, обусловленных различным уровнем базовой подготовки; обучение русскому языку как иностранному и языку предмета как средству получения научной информации в объеме, обеспечивающем свободное восприятие и понимание текстов учебников, учебных пособий на русском языке; создание теоретической базы образования будущего медика [3].

Для решения этой задачи на кафедре используется модульно-рейтинговая система организации обучения иностранных граждан.

Модулем предметного обучения принято считать блоки учебного содержания, объединенные общностью образовательных, практических, воспитательных, развивающих целей и задач, реализуемых преподавателем в учебном процессе [4-6].

Содержание модулей раскрывает специфику модульной учебной программы, определяющей организацию процесса обучения и логику освоения при этом учебной дисциплины. Основными принципами, на которые опирается модульное обучение, являются следующие:

• принцип модульности;

• опора на методы деятельности участников учебного процесса;

• гибкость (изменения содержания и путей его усвоения в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся);

• понимание целей учения;

• принцип наглядности в обучении;

• индивидуализация работы преподавателя с учащимися;

• повышение роли самостоятельной работы учащихся; отведение максимального времени на ее выполнение;

• осуществление текущего и заключительного контроля знаний после завершения работы с модулем;

• принцип реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

Составленная на кафедре с учетом вышеперечисленных принципов рабочая программа по учебной дисциплине «Физика» включает в себя шесть модулей и должна быть освоена всеми иностранными учащимися подготовительного факультета. В модули входят крупные блоки учебного материала, поэтому каждый модуль оснащен комплектом учебно-методических пособий, указаний и рекомендаций и имеет всю необходимую информацию для направленного его изучения и контроля знаний учащихся.

Таблица 1 Распределение часов аудиторных занятий для учебных групп первого и последнего потоков

	Название модуля	Содержание модуля	Аудиторные занятия (час)
			А - первый поток	В - последний поток
1	Механика	Кинематика	14	8
		Основы динамики	12	8
		Законы сохранения в механике	10	6
		Элементы статики	8	4
2	Молекулярная физика	Основы молекулярно-кинетической теории	8	4
		Тепловые явления	14	10
3	Основы электродинамики	Электростатика	14	12
		Постоянный ток	18	12
		Электромагнетизм	18	12
4	Колебания и волны	Механические колебания и волны	12	10
		Электромагнитные колебания и волны	12	12
5	Оптика	Геометрическая оптика	12	10
		Волновая и квантовая оптика	12	12
6	Физика атома и атомного ядра Повторение учебного материала	Элементы физики атома и ядра атома	14	6
			8	4
	Всего		186	130

Рабочая программа содержит цели и задачи курса, междисциплинарные связи, перечень компетенций, умений и навыков, формируемых в результате изучения модуля.

Ряд факторов оказывает влияние на объем изучаемого иностранными учащимися материала и глубину его изучения. Это уровень полученной на родине базовой подготовки по предмету; незнание иностранными гражданами, поступающими на факультет, русского языка, на котором ведется преподавание; неодинаковое количество учебных часов, отведенных по календарному плану на изучение материала дисциплины, которое зависит от времени прибытия учащихся на обучение в Россию.

Так, в 2015-2016 учебном году максимальное число часов, выделяемое в учебном плане подготовительного факультета по обучению иностранных граждан РостГМУ на изучение физики, составляло 186 (А - первый поток), а минимальное - 130 (В - последний поток).

Содержание модулей программы и распределение часов аудиторных занятий, выделяемых на изучение соответствующего модуля в потоках, приведено в табл. 1.

Приведем в качестве примера различающиеся варианты организации изучения некоторых тем первого модуля программы при том и другом вариантах планирования, отличия которых определяются в основном количеством и сложностью практических заданий, предлагаемых для решения иностранным учащимся (табл. 2).

Таким же образом осуществляется корректировка и адаптация учебного материала других модулей. Так, например, при изучении «Электродинамики» такие вопросы, как «Поток вектора напряженности. Теорема Остроградского - Гаусса», «Формула связи между напряженностью и градиентом потенциала», «Разветвленные цепи. Правила Кирхгофа», «Электрический ток в полупроводниках и газах» и ряд других, частично рассматриваются в группах, начало занятий в которых сдвинуто на более поздние сроки.

Интенсивные методы обучения, опирающиеся на теорию деятельности [7], позволяют в таких группах организовать обучение физике в сжатые сроки с использованием материала, направляющего мышление обучающихся на поиск решения учебных задач, удовлетворяющего познавательный интерес к предмету. При этом широко используются элементы самостоятельной работы учащихся с привлечением методических разработок созданного на кафедре учебно-методического комплекса.

В соответствии с деятельностной концепцией обучения цель (или цели) изучения темы, как правило, формулируются с учетом умения выполнять действия на требуемом уровне их усвоения [8]. Это нацеливает учащегося на конкретное овладение изучаемого материалом с требуемым качеством, а преподавателю позволяет диагностировать степень их достижения обучающимся. Как показывает опыт нашей работы, целесообразно сочетать постановку целей, преследующих получение необходимых знаний, с целями, ориентированными на выработку у иностранных студентов начальных профессиональных умений и навыков.

Реализация учебной программы по физике невозможна без формирования у слушателей навыков самостоятельной работы, которая начинается с первых дней пребывания на факультете. Это и занятия в аудитории в процессе усвоения нового материала, и работа с учебными пособиями, словарями, а также выполнение домашних заданий [9]. Успешное овладение знаниями невозможно без усвоения необходимого объема терминологической лексики, которая закладывается, начиная с вводных занятий по физике.

На начальном этапе преподаватель читает сам, а слушатели следят по учебнику за чтением, повторяют слова и словосочетания. Далее преподаватель проверяет степень понимания путем постановки соответствующих вопросов, поясняет смысл непонятных слов. Основные трудности возникают при выполнении заданий во внеаудиторное время, когда задания выполняются без непосредственного руководства преподавателя. Поэтому педагоги кафедры постепенно развивают самостоятельную учебную деятельность учащихся, стимулируя познавательную активность обучающихся.

Модульное построение курса подразумевает организацию регулярного текущего, тематического и рубежного контроля знаний обучающихся. Тестовый контроль знаний, используемый на кафедре, позволяет определить уровень освоения учебного материала в соответствии с требованиями программы. Информация, полученная при контроле знаний, служит основанием для коррекции учебного процесса в целом или отдельных его составляющих; способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала.

Таблица 2 Варианты организации изучения некоторых тем учебного модуля «Механика»

Темы занятий	А - первый поток	В - последний поток
Скорость и ускорение. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Сложение скоростей. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении	4 часа Вывод формул равноускоренного движения. Решение задач повышенной сложности аналитически и графически	2 часа Формулы равноускоренного движения без вывода. Решение задач аналитически и графически
Свободное падение. Ускорение свободного падения	4 часа Решение задач на движение тела по вертикали и движение тела, брошенного под углом к горизонту	2 часа Решение задач на движение тела по вертикали
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Механические свойства твердых тел. Сила трения. Трение покоя. Трение скольжения. Движение тела с учетом силы трения	4 часа Определения механического напряжения, относительного удлинения, вывод закона Гука в виде о = Е * |^|, решение задач на движение по наклонной плоскости с учетом трения	2 часа Решение задач на движение по горизонтали с учетом трения
Гравитационные силы. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Движение тела под действием силы тяжести	4 часа Вывод формулы ускорения свободного падения на высоте над поверхностью планеты: Я2ён - ё0 (Я + Ь) 2, вывод формулы первой космической скорости, решение тестовых заданий и задач повышенной сложности	2 часа Формула первой космической скорости без вывода, решение тестовых заданий
Законы сохранения в механике. Импульс тела. Замкнутые системы. Закон сохранения импульса. Механическая работа. Мощность. Кинетическая и потенциальная энергия. Закон сохранения энергии в механике	10 часов Вывод закона сохранения импульса, доказательство теоремы о кинетической энергии, вывод закона сохранения механической энергии. Вывод формулы потенциальной энергии деформированной пружины. Решение тестовых задач и задач повышенной сложности на применение законов сохранения импульса и энергии, превращение энергии	6 часов Законы сохранения импульса и энергии без вывода. Формула потенциальной энергии деформированной пружины (без вывода). Решение задач тестового типа
Элементы статики. Гидро- и аэростатика. Элементы гидродинамики. Равновесие материальной точки. Момент силы. Равновесие твердого тела. Давление. Свойства жидкости. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля. Атмосферное давление. Закон Архимеда. Текучесть. Идеальная жидкость. Уравнение неразрывности струи жидкости. Объемная скорость течения. Уравнение Бернулли	8 часов Понятия плеча силы, момента силы. Условия равновесия тела. Вывод формулы выталкивающей силы. Вывод уравнения неразрывности струи жидкости, уравнения Бернулли. Решение тестовых задач и задач повышенной сложности	4 часа Понятия плеча силы, момента силы. Условия равновесия тела. Закон Архимеда (без вывода). Уравнение Бернулли (без вывода). Решение задач тестового типа

Наличие регулярного контроля стимулирует деятельность иностранных учащихся, усиливает мотивацию к учебной работе. Созданные на кафедре тестовые задания составлены с учетом дальнейшего применения знаний в учебно-профессиональной сфере, что является необходимым условием для успешной подготовки будущих медиков [10].

С помощью обратной связи преподаватель судит об усвоении учебного материала каждым обучающимся, осуществляет индивидуальный подход, определяет целесообразность использования тех или иных приемов, методов и средств обучения, выявляет уровень владения учащимся русским языком [11], эффективно управляет учебным процессом. Тестовый контроль позволяет судить о результатах деятельности как обучающихся, так и преподавателя, оценить эффективность самого процесса обучения.

Составленные тестовые задания для текущего и рубежного контроля знаний являются адаптированными и учитывают этапы и цели обучения, активность речевой деятельности студентов, их умение выражать свои мысли на русском языке, применять свои знания в практических целях. Материалы учебно-методических пособий обеспечивают возможность профессионально-ориентированного, индивидуализированного подхода к обучению, позволяют эффективно осуществлять комплексное развитие все видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма, конспектирования, аудирования [12]. Совместная плодотворная работа в группе создает климат учебного сотрудничества, способствует установлению доверительных отношений между педагогом и обучающимися, а также между студентами - участниками учебного процесса [13].

Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля учебных достижений студента по ходу освоения им модулей. Посредством контроля активизируется работа иностранных учащихся, своевременно устраняется непонимание отдельных вопросов, систематизируется работа учащихся над изучаемым материалом, осуществляется оперативное руководство процессом усвоения учебного материала студентами [14].

Изучение каждого модуля заканчивается написанием контрольной работы. За работу в каждом модуле учащемуся начисляется определенное количество баллов и путем суммирования определяется количество баллов по дисциплине за учебный год. Студент может набрать дополнительное количество баллов за активное участие в студенческой конференции (максимум 2 балла) и олимпиаде по физике (максимум 10 баллов), которые проводятся ежегодно на кафедре в конце учебного года. Рейтинг, набранный в процессе обучения за учебный год, составляет до 80 баллов. К нему может быть добавлена поощрительная сумма баллов за результаты работы на олимпиаде и участие в конференции. Максимальный экзаменационный рейтинг составлял в 2015-2016 учебном году 80 баллов. Итоговый максимальный рейтинг (ИР) учащегося, таким образом, равен 160 баллам (плюс поощрительный балл). Для перевода ИР в отметку по традиционной системе используется следующая шкала:

ИР < 50% - отметка «2» (неудовлетворительно);

51% < ИР < 70% - отметка «3»(удовлетворительно);

71% < ИР < 85% - отметка «4» (хорошо);

ИР > 86% - отметка «5» (отлично).



Заключение

Таким образом, модульно-рейтинговая система организации учебного процесса на подготовительном факультете медицинского вуза учитывает специфику работы с иностранными учащимися и может служить инструментом повышения качества и эффективности обучения на русском языке как иностранном, стимулирует познавательную активность и мотивацию обучающихся, сочетает индивидуальные и групповые формы организации учебной деятельности, способствует развитию навыков самостоятельной работы будущих студентов-медиков, контроля и самоконтроля их учебных достижений.

рейтинговый учебный обучение физика



Список литературы

1. Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке: приказ Минобрнауки России от 03.10.2014 г. № 1304. - URL: http:// минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1%82%D1%8B/4853 (дата обращения: 01.05.2017).

2. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (Отраслевой стандарт): утверждены приказом Минобрнауки от 8 мая 1997 г. № 866. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_99063/885769b1e9f71c8 1bd5aec055ec4c67b1432ccae/ (дата обращения: 01.05.2017).

3. Березняк Ю. Л., Олешко Т. В., Щербакова Т. К., Лузина В. М. О возможности применения технологии контекстного обучения иностранных граждан на довузовском этапе // Медицинский вестник Юга России (Приложение). - 2012. - С. 19-21.

4. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 272 с.

5. Шамова Т. И., Перминова Л. Ш. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. - 1995. - № 2. - С. 12-18.

6. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. - М.: Владос, 2002. - 320 с.

7. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

8. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1985. - № 5. - С. 49-54.

9. Березняк Ю. Л. Механика: учебное пособие для иностранных учащихся подготовительного факультета (медико-биологический профиль). - Ростов н/Д: Изд-во РостГМУ, 2012. - 108 с.

10. Березняк Ю. Л., Олешко Т. В. Тестовые задания по физике для иностранных учащихся подготовительного факультета (медико-биологический профиль). Ч. 3. Основы электродинамики. - Ростов н/Д: Изд-во РостГМУ, 2013. - 73 с.

11. Крючкова Л. С., Мощанская Н. В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учеб. пособие (Русский язык как иностранный). - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 480 с.

12. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. - М.: Русский язык, 1988. - 68 с.

13. Дорофеев В. А. Амбивалентность доверия к преподавателям и флуктуации в динамике студенческих групп // Изв. высш. учеб. заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - 2014. -№ 2 (180). - С. 80-84.

14. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

References

1. Ob utverzhdenii trebovaniy k osvoeniyu dopolnitelnykh obshcheobrazovatelnykh programm, obespechivayushchikh podgotovku inostrannykh grazhdan i lits bez grazhdanstva k osvoeniyu professionalnykh obrazovatelnykh programm na russ- kom yazyke: prikaz Minobrnauki Rossii ot 03.10.2014 g. № 1304. Available at: http:// minobrnauki.rf/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1% 82%D1%8B/4853 (accessed: 01.05.2017).

2. Trebovaniya k minimumu soderzhaniya i urovnyu podgotovki vypusknikov fakulte- tov i otdeleniy predvuzovskogo obucheniya inostrannykh grazhdan (Otraslevoy standart): utverzhdeny prikazom Minobrnauki ot 8 maya 1997 g. № 866. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_99063/885769b1e9f71c81bd5ae c055ec4c67b1432ccae/ (accessed: 01.05.2017).

3. Bereznyak Yu. L., Oleshko T. V., Shcherbakova T. K., Luzina V. M. O vozmozhnosti primeneniya tekhnologii kontekstnogo obucheniya inostrannykh grazhdan na dovu- zovskom etape. Meditsinskiy vestnik Yuga Rossii (Prilozhenie). 2012. Pp. 19-21.

4. Yutsyavichene P A. Teoriya i praktika modulnogo obucheniya. Kaunas, 1989. 272 p.

5. Shamova T. I., Perminova L. Sh. Osnovy tekhnologii modulnogo obucheniya. Khimiya v shkole. 1995, No. 2, pp. 12-18.

6. Shamova T. I., Tretyakov P I., Kapustin N. P. Upravlenie obrazovatelnymi sistemami. Moscow: Vlados, 2002. 320 p.

7. Shchukina G. I. Rol deyatelnosti v uchebnom protsesse. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 144 p.

8. Zimnyaya I. A. Lichnostno-deyatelnostnyy podkhod v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu. Russkiy yazyk za rubezhom. 1985, No. 5, pp. 49-54.

9. Bereznyak Yu. L. Mekhanika: uchebnoe posobie dlya inostrannykh uchashchikhsya podgoto- vitelnogo fakulteta (mediko-biologicheskiy profil). Rostov-on-Don: Izd-vo RostGMU, 2012.

108 p.

10. Bereznyak Yu. L., Oleshko T. V. Testovye zadaniya po fizike dlya inostrannykh uchashchikhsya podgotovitelnogo fakulteta (mediko-biologicheskiy profil). Part 3. Osnovy elektrodinamiki. Rostov-on-Don: Izd-vo RostGMU, 2013. 73 p.

11. Kryuchkova L. S., Moshchanskaya N. V. Prakticheskaya metodika obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu: ucheb. posobie (Russkiy yazyk kak inostrannyy). Moscow: Flinta: Nauka, 2013. 480 p.

12. Motina E. I. Yazyk i spetsialnost: lingvometodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku studentov-nefilologov. Moscow: Russkiy yazyk, 1988. 68 p.

13. Dorofeev V. A. Ambivalentnost doveriya k prepodavatelyam i fluktuatsii v dinamike studencheskikh grupp. Izv. vyssh. ucheb. zavedeniy. Severo-Kavkazskiy region. Obshchest- vennye nauki. 2014, No. 2 (180), pp. 80-84.

14. Bespalko V. P, Tatur Yu. G. Sistemno-metodicheskoe obespechenie uchebno-vospitatelnogo protsessa podgotovki spetsialistov. Moscow: Vysshaya shkola, 1989. 143 p.

Размещено на Allbest.ru

...