Изучение вербальной самооценки и экзаменационной тревожности старшеклассников на этапе подговтовки к ЕГЭ

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Московский педагогический государственный университет»

Изучение вербальной самооценки и экзаменационной тревожности старшеклассников на этапе подговтовки к ЕГЭ

STUDY OF THE vERBAL SELF-EvALUATION AND EXAM ANXIETY OF HIGH SCHOOL STUDENTS while preparing for their unified state examinations

Швецова Майя Николаевна

Профессор Кафедры психологии образования

Барышева Екатерина Олеговна

Аспирант Кафедры психологии образования

Аннотация

В статье рассматриваются результаты исследования особенностей экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ и взаимосвязь ее с уровнем вербальной самооценки учащихся в общеобразовательной и профильной школах.

По итогам нашего исследования, мы можем говорить о значимой положительной корреляции между уровнем вербальной самооценки и уровнем экзаменационной тревожности: чем ниже вербальная самооценка, тем выше экзаменационная тревожность старшеклассников на этапе подготовки к ЕГЭ. Выявилось, что респонденты с низкой самооценкой чаще указывают на боль, дрожь, учащенное сердцебиение, тошноту во время пробного ЕГЭ. Они чаще высказывают неуверенность в своих знаниях, присутствие опасений и представлений неудачи, страха перед проверкой знаний. Кроме того, значимая корреляция проявилась между уровнем самооценки и аффективной областью (во время экзамена у таких учащихся снижается контроль над своими эмоциями). У респондентов, обучающихся в профильной школе, уровень экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ ниже, чем у респондентов из общеобразовательной школы.

Shvetsova Maya N.

Professor at the Department of Psychology of Education, Moscow

Pedagogical State University (MSPU)

Barysheva Ekaterina O.

Post-graduate student at the Department of Psychology of Education,

Moscow Pedagogical State University (MSPU)

Abstract. The article focuses on the study results that detect features of examination anxiety while preparing for the USE and its correlation with the level of verbal selfevaluation of pupils at comprehensive and subject-oriented schools. Due to the research results we can talk about a significant positive correlation between the level of a verbal selfconcept and the level of examination anxiety: the lower the verbal self-concept, the higher is the examination anxiety of senior students while preparing for the USE. The respondents with low self-esteem have been found to complain about pain, shiver, heartthrob, and sickness during the trial USE more often. They express uncertainty in their knowledge, presence of fears and representations of failure, fear of examination more often. Besides, the significant correlation was detected between the level of self-evaluation and the affective area (during the examination the pupils' control over their emotions decreases). Respondents from the subject-oriented school have a lower level of examination anxiety while preparing for the USE than the respondents from the comprehensive school.

Вопросом тревожности в специфических условиях занимались многие ученые. Рассматривали тревожность во взаимодействии с такими феноменами, как: низкий уровень самоуважения (М. Эпштейн), самооценка (А. М. Прихожан, В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков, С. С. Степанов, Л. Б. Бороздин), уровень притязаний, результаты деятельности, межличностные отношения (Д. Салливан, Т. Д. Марцинковская, О. М. Попова, К. Хорни), физиологические особенности организма (В. К. Вилюнас и В. М. Астапов, Н. Д. Левитов), требования, предъявляемые к личности (М. Р Битянова, А. М. Прихожан). Для нас было интересно выявить особенности экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ и взаимосвязь ее с уровнем вербальной самооценки учащихся в общеобразовательной и профильной школах.

В нашем исследовании мы отталкивались от определений, сформулированных А. М. Прихожан: тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени; экзаменационная тревожность - временное психическое состояние, возникающее под влиянием стрессовых факторов [1, с. 11-18].

Если обратить внимание на то, как в психологической науке рассматривают взаимосвязь между экзаменационной тревожностью и самооценкой, то для нас были интересны следующие мысли и исследования.

Ю. Л. Ханин разделяет личностную тревожность на общую неспецифическую и специфическую. Вторая возникает в определенных ситуациях и связана с особенностями восприятия специфических ситуативных стрессов (в том числе предэкзаменационные ситуации) и с самооценкой [2, с. 17-34].

В исследованиях, проведенных под руководством Л. В. Бороздиной, выявлено, что уровень притязания и особенности самооценки в отдельности не связаны с повышением тревожности. Тревожность связана с конфликтом или рассогласованием уровней самооценки и притязаний [3, с. 23]

А. М. Прихожан в исследовании подростков и их межличностной тревожности говорит, что с тревожностью не связано гармоническое представление о себе, характеризующееся оптимальным соотношением характеристик самооценки и уровня притязаний. Тревожность взаимосвязана с неблагоприятными типами самооценки и неблагоприятными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний (когда уровень самооценки оказывается выше уровня притязаний) [4, с. 34].

С. Вайн утверждает, что тревожные люди во время экзамена отвлекаются на самокритику, на мысли, не относящиеся к заданию, сильно переживают по поводу того, что их оценят, и не могут сосредоточиться на выполнении задания [цит. по: 5, с. 45].

По результатам наблюдений А. С. Гормина, чем ниже уровень самоуважения личности, тем она тревожней и тем сильнее страдает от одиночества: у 100% тревожных выявилась заниженная самооценка [6, с. 78].

Так как мы выявляли отличия уровня экзаменационной тревожности в общеобразовательной и профильной школах, то важно определить, что мы подразумеваем под профильным обучением. Профильное обучение - «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [7, с. 138]

Для нашего исследования были выбраны следующие критерии отбора респондентов: ученики 10-11-х классов в возрасте от 15 до 18 лет, обучающиеся в общеобразовательной и профильной школах, жители города Москвы, в количестве 140 человек: 70 школьников из общеобразовательной школы (35 десятиклассников и 35 одиннадцатиклассников) и 70 школьников из профильной школы (35 десятиклассников и 35 одиннадцатиклассников). Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 1908 и ЦО № 1640.

Для диагностики уровня экзаменационной тревожности нами был использован опросник измерения уровня экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ (ОИУЭТ). Разработанный нами опросник предназначен для диагностики экзаменационной тревожности старшеклассников на этапе подготовки к ЕГЭ. Опираясь на выделенные А. Лазарусом модальности в своей модели "Basic Ы" [8, с. 41], мы посчитали необходимым выделить следующие шкалы:

Область поведения (далее: ОП). Отражает поведенческие особенности ученика во время проведения экзамена. Как он ведет себя во время подготовки и пробных ЕГЭ. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о проблемах в контроле над поведением во время пробных ЕГЭ или на этапе подготовке к нему, низкие - уравновешенное поведение.

Аффективная область (АО). Выявляет, присутствуют ли аффективные проявления, такие как смех и слезы, грусть или радость, в процессе подготовки к ЕГЭ или во время самого экзамена. Низкие показатели говорят о спокойном и уравновешенном состоянии, высокие - о сильных всплесках эмоций.

Область ощущений (ОО). Присутствуют ли во время подготовки или самого экзамена неприятные ощущения.

Область когнитивных представлений (ОКП). Высокие показатели по этой шкале дают нам представления о напряжении, неуверенности в своих знаниях, о возможности присутствия опасений и представлений неудачи, страха перед проверкой знаний.

Познавательная область (ПО). Способности и оценка ученика и то, как они воздействуют на мысли и представления. Высокие показатели - ученик плохо справляется с выполнением заданий, медленно находит ответ. При низких баллах - ученик быстро справляется с заданиями, быстро находит ответ.

Область межличностных отношений (ОМО). Субъективное восприятие учеником собственных ожиданий и ожиданий его значимых близких.

Личностная заинтересованность. Если выше показатели по этой шкале, то высока личностная заинтересованность в подготовке к ЕГЭ.

Б. Родительские наставления. Если высокие показатели по этой шкале - родители заставляют испытуемого готовиться к ЕГЭ.

Безразличие. Если высокие показатели по это шкале - испытуемому безразлично, как он сдаст ЕГЭ, и он не готовится к экзамену.

Физиологическая область (ФО). Отражает физические особенности ученика в процессе подготовки или в процессе самого экзамена: дрожь, боль, учащенное сердцебиение.

Методика позволяет выявить отдельно по областям особенности тревожности ученика, а также определить уровень экзаменационной тревожности (высокий - средний - низкий).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемого просят оценить степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по 5-балльной шкале:

-2 - совершенно не похоже;

-1 - не похоже;

0 - затрудняюсь ответить;

+1 - похоже на меня;

+2 - очень похоже на меня.

Испытуемый должен выбрать цифру, наиболее точно характеризующую его согласие или несогласие. Отрицательные состояния всегда получают высокие баллы, а положительные - низкие.

От 25 до 35 - высокий уровень экзаменационной тревожности. Возможны эмоциональные всплески на этапе подготовки к ЕГЭ, потеря контроля своего поведения. На экзамене у ученика появляются неприятные ему ощущения, напряжение, которые мешают ему эффективно выполнять поставленные задачи.

От 15 до 25 - средний уровень экзаменационной тревожности. Ученик во время экзамена чувствует неприятные ощущения, которые не мешают ему эффективно выполнять поставленные задачи: учащенное сердцебиение, дрожь в руках, головная боль. На этом уровне появляется страх несдачи ЕГЭ, неуверенность в своих силах, сомнение в выбранном варианте ответа.

От 0 до 15 - низкая экзаменационная тревожность. Ученик не сомневается в своих знаниях, уверен в своих силах. Его не беспокоят никакие ощущения. Эмоции и поведение под контролем.

Для диагностики уровня самооценки нами был использован тест «Вербальная диагностика самооценки личности». Тест является экспресс-диагностикой уровня самооценки. С помощью вербальной диагностики самооценки личности определяются следующие уровни самооценки: высокий, средний, низкий. Тест описан Н. П. Фетискиным и В. В. Козловым.

Нормативные интервалы теста:

0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, человек уверен в себе и правильно реагирует на критические замечания;

26-45 баллов свидетельствуют о среднем уровне самооценки, человек в редких случаях пытается подстроиться под мнение окружающих;

46-128 баллов свидетельствуют о низком уровне самооценки, человек болезненно реагирует на критические замечание окружающих и не уверен в себе [9, с. 48-49].

Выборка нашего исследования распределилась следующим образом: 21 респондент имеет низкий уровень экзаменационной тревожности, 107 респондентов - средний уровень экзаменационной тревожности и 12 респондентов - высокий уровень экзаменационной тревожности (табл. 1).

Показатели и-критерия Манна - Уитни подтвердили нашу гипотезу, что в профильной школе уровень экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ ниже, чем в общеобразовательной (0,048). В профильной школе ученики выше оценивают свой уровень контроля поведения на экзамене (0,034). В общеобразовательной школе у учеников ниже уровень контроля своих эмоций (0,051) (рис. 1).

Если рассматривать остальные шкалы опросника, то значимая зависимость от вида обучения присутствует по шкале «Личная заинтересованность» (0,026). Как оказалось, в профильной школе заинтересованность у учеников в сдаче ЕГЭ выше, чем в общеобразовательной (табл. 2).

Если переходить к результатам по методике ВДСЛ, то интересно, что общие данные по уровню самооценки в школах различаются, но значимых корреляций со школами и классами не было выявлено. Мы ожидали снижение уровня самооценки в 11-м классе, так как ученикам скоро сдавать единый государственный экзамен, который оценивает их знания, полученные за все одиннадцать лет обучения в школе. Но выявились другие показатели: у учеников 10-х классов уровень самооценки оказался ниже, чем у учеников 11-х классов (рис. 2).

вербальный самооценка экзаменационный тревожность

Описательная статистика уровня экзаменационной тревожности

Таблица 1

Рис. 1. Данные по средним значениям шкал методики ОИуЭТ

в зависимости от вида школы

Таблица 2

Показатели и-критерия Манна - Уитни по школам

Оценивая всю выборку, состоящую из 140 человек, мы можем утверждать, что у 77% респондентов низкая самооценка и всего лишь у 3% - высокая, остальные же 20% имеют среднюю самооценку.

Рис. 2. Данные по средним значениям методики ВДСЛ

в зависимости от школы и класса

Рис. 3. Уровень самооценки в зависимости от уровня

экзаменационной тревожности

Выявилась взаимосвязь между экзаменационной тревожностью и уровнем вербальной самооценки (0,362**). При низком уровне самооценки повышается уровень экзаменационной тревожности старшеклассников на этапе подготовки к ЕГЭ (рис. 3).

Если рассматривать значимые связи между показателями методики ВДСЛ и шкалами ОИУЭТ, то мы должны описать следующее взаимосвязи самооценки:

с аффективной областью (0,346**) - при низкой самооценке контроль над своими эмоциями снижается;

с областью ощущений (0,373**) - ученики с заниженной самооценкой чаще указывали на присутствие неприятных ощущений, которые сильно мешают им готовиться к экзамену;

областью когнитивных представлений (0,318**) - напряжение, неуверенность в своих знаниях, присутствие опасений и представлений неудачи, страха перед проверкой знаний усиливаются при снижении уровня самооценки;

физической областью (0,326**) - респонденты с низкой самооценкой чаще указывали на боль, дрожь, учащенное сердцебиение, тошноту во время экзамена.

Итоговые показатели оправдали наши ожидания, что в профильной школе уровень экзаменационной тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ ниже, чем в общеобразовательной. Также в профильной школе ученики выше оценивают свой уровень контроля поведения и эмоций на экзамене. В общеобразовательной школе заинтересованность в сдаче ЕГЭ у учащихся оказалась ниже, чем в профильной.

Значимых корреляционных связей между уровнем самооценки и школой не выявлено. При этом подтвердилась другая взаимосвязь: чем ниже самооценка, тем сильнее повышается уровень экзаменационной тревожности старшеклассников.

Список литературы

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 11-17. - URL: http://psychlib. ru/inc/absid.php?absid=26760 (дата обращения: 05.06.2018).

Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 104-113.

Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

Карандашев В. Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. - СПб.: Речь, 2004. - 80 с.

Гормин А. С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: дис. ... канд. психол. наук. - Новгород, 1997. - 183 с.

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Москвы. Сер.: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / отв. ред. Л. Е. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2007 - 378 с.

Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

References

1. Prikhozhan A. M. Prichiny, profilaktika i preodolenie trevozhnosti. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 1998, No. 2, pp. 11-17. Available at: http://psychlib.ru/inc/absid. php?absid=26760 (accessed: 05.06.2018).

Khanin Yu. L. Psikhologiya obshcheniya v sporte. Moscow: Fizkultura i sport, 1980.

Borozdina L. V., Zaluchenova E. A. Uvelichenie indeksa trevozhnosti pri raskhozhde- nii samootsenki i prityazaniy. Voprosy psikhologii. 1993, No. 1, pp. 104-113.

Prikhozhan A. M. Psikhologiya trevozhnosti: doshkolnyy i shkolnyy vozrast (+CD). St. Petersburg: Piter, 2009. 192 p.

Karandashev V. N., Lebedeva M. S., Spilberger Ch. Izuchenie otsenochnoy trevozhnosti. Rukovodstvo po ispolzovaniyu metodiki Ch. Spilbergera. St. Petersburg: Rech, 2004. 80 p.

Gormin A. S. Faktory formirovaniya trevogi u podrostkov v innovatsionnom ucheb- nom zavedenii. PhD Dissertation (Psychology). Novgorod, 1997. 183 p.

Kurneshova L. E. (ed.). Organizatsiya predprofilnoy podgotovki i profilnogo obucheniya v ob- razovatelnykh uchrezhdeniyakh Moskvy. Ser.: Instruktivno-metodicheskoe obespechenie soderzhaniya obrazovaniya v Moskve. Moscow: Shkolnaya kniga, 2007. 378 p.

Lazarus A. Kratkosrochnaya multimodalnaya psikhoterapiya. St. Petersburg: Rech, 2001. 256 p.

Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Sotsialno-psikhologicheskaya diagnostika raz- vitiya lichnosti i malykh grupp. Moscow: Izd-vo In-ta psikhoterapii, 2002. 490 p.

Размещено на Allbest.ru