Учебное задание как средство формирования учебной самостоятельной деятельности

Размещено на http://allbest.ru

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

им. И. С. Тургенева

Учебное задание как средство формирования учебной самостоятельной деятельности

Уман Аркадий Ильич

Заведующий кафедрой педагогики и профессионального образования

доктор педагогических наук, профессор

Федорова Марина Анатольевна

Профессор кафедры педагогики и профессионального образования

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

В статье рассмотрены особенности формирования учебной самостоятельной деятельности в контексте задачного подхода к обучению.

Раскрыты возможности учебного задания в определении дидактического и рефлексивного потенциалов учебной самостоятельной деятельности студентов.

Представлена классификация учебных заданий как основа отбора содержания учебной самостоятельной деятельности, а также изложена логика выполнения учебного задания в рефлексивном контексте.

Abstract

Learning task as a means of independent learning activities formation

Uman Arkady I. Head of the Pedagogy and Professional Education Department, Orel State University named after I. S. Turgenev, ScD in Education, Professor

Fedorova Marina A. Professor at the Pedagogy and Professional Education Department, Orel State University named after I. S. Turgenev, PhD in Education, Associate Professor

The article considers peculiarities of forming independent learning activity in the context of the task approach to learning. The facilities of the learning task in determining the didactic and reflexive potentials of students' educational independent work are revealed. The classification of learning tasks as the basis of selecting the contents of independent learning activities is presented; the logic of fulfilling learning tasks in the reflective context is described.

Модернизация системы образования обусловила изменение подходов не только к отбору содержания профессионального образования, но и к организации учебного процесса в вузе, поиск и использование новых форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у будущих профессионалов способности самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

В этих условиях задачный подход к организации учебного процесса в вузе является эффективным средством профессионального становления будущих специалистов. Он создает возможность для студентов самостоятельно анализировать изучаемые явления и процессы, устанавливать связи между ними, осознавать логику и последовательность учебных действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их при решении профессионально ориентированных ситуаций. При задачном подходе не только учебная деятельность, но и содержание образования, усваиваемое в процессе ее выполнения, имеет задачную структуру.

Учебная задача в учебном процессе «облечена» в форму учебного задания. Учебное задание - это многоплановая дидактическая категория. Оно является единицей построения процесса обучения. В контексте последнего учебное задание выступает в качестве формы воплощения и средства реализации содержания образования [1].

В плане обучения учебное задание выступает также как средство формирования деятельности обучающихся, в том числе и самостоятельной. Более того, рассматривая учебную самостоятельную деятельность в современном процессе обучения как сложное системное явление, существующее во внешней (дидактической) и внутренней (личностной) плоскостях образовательного пространства, следует отметить, что учебное задание выступает их связующим звеном, обеспечивая переход из одной плоскости в другую. Во внешней плоскости учебной задание представляет собой форму воплощения предметного содержания плюс способ его добывания в виде учебных действий, составляющих в совокупности учебную самостоятельную деятельность. Однако эффективность формирования последней будет выше, если учебный материал, предлагаемый обучающимся для самостоятельного усвоения, будет представлен специальными заданиями. С этой целью мы предлагаем использовать определенную классификацию учебных заданий [2], разработанную на основе анализа педагогических работ П. И. Пидкасистого [3], А. И. Умана [4], И. Э. Унт [5]. В качестве признаков, положенных в основу этой классификации, были выделены: степень стимулирования к учебной деятельности, характер учебной деятельности, звенья учебного процесса, уровень усвоения учебного материала, структурные компоненты рефлексивной деятельности. Выбор именно этих групп для классификации обусловлен структурой учебной самостоятельной деятельности и критериями отнесения познавательного акта к самостоятельной деятельности в учебном процессе.

Итак, первую группу заданий по степени стимулирования обучающихся к осуществлению учебной деятельности составляют:

• учебные задания, стимулирующие учебную деятельность:

• задания на формирование мотивации учебной самостоятельной деятельности;

• задания на поддержание познавательного интереса в процессе выполнения учебной самостоятельной деятельности.

• учебные задания, не имеющие стимулирующего воздействия.

Необходимость выделения таких заданий в данной классификации обусловлена структурой деятельности. Перед тем как сформировать любой вид деятельности, необходимо создать такие условия, которые будут вызывать у обучающегося мотив к выполнению этой деятельности. На учебном занятии такие условия создает преподаватель. Он вносит в занятие мотивационный компонент и стимулирует деятельность обучающихся. К учебным заданиям на формирование мотивации к осуществлению самостоятельной деятельности можно отнести опережающие задания; учебные задания с недостающим условием, то есть такие учебные задания, выполняя которые обучающийся в определенный момент столкнется с трудностью, для разрешения которой ему будет необходимо изучение нового материала. Однако заданий на формирование мотивации недостаточно, чтобы обучающийся осуществил самостоятельную деятельность. Необходимы такие задания, которые будут заинтересовывать его в выполнении этого вида деятельности или будут поддерживать его интерес во время осуществления самостоятельной деятельности.

С этой целью мы вводим такую группу заданий, как учебные задания на поддержание познавательного интереса. Использование этого вида заданий позволяет осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения. То есть, подбирая задания для самостоятельной работы, преподаватель учитывает интересы обучающихся и предлагает им несколько заданий одного вида на выбор. Каждый студент по своему интересу выбирает задание из предложенного спектра заданий и выполняет его.

Таким образом, педагог заинтересовывает обучающегося в выполнении самостоятельной деятельности через систему предложенных заданий без непосредственного воздействия на самого студента. На основе сформированного мотива и интереса у студента возникает потребность к осуществлению деятельности. Он сам начинает либо добывать знания, либо закреплять их, выполняя задания для самостоятельной работы, и тем самым осуществляет самостоятельную деятельность в учебном процессе. Однако среди учебных заданий есть и такие, которые не имеют стимулирующего воздействия. Это репродуктивные задания, которые выполняются по аналогии для совершенствования учебных умений и навыков.

Вторая группа заданий по характеру учебной деятельности состоит из:

• учебных заданий, опосредующих учебную информацию;

• учебных заданий, направляющих работу обучающегося с учебным материалом:

а)задания для проведения наблюдения;

б)задания для работы с текстом;

в)задания, направленные на формирование умений и навыков.

Учебные задания, опосредующие учебную информацию, либо непосредственно содержат учебный материал, либо указывают источник, откуда можно его получить. Этот вид заданий частично заменяет объяснение преподавателя и предназначен для первичного восприятия учебного материала или самостоятельного его изучения. Учебные задания, направляющие работу студента с учебным материалом, ориентируют обучающегося на осмысление, систематизацию учебной информации, на самоконтроль; наводят на сравнения, выводы, обобщения; способствуют сознательному усвоению нового материала.

Они включают учебные задания для проведения наблюдения, которые подготавливают обучающихся к необходимым обобщениям и выводам или их подтверждениям, а также являются пропедевтическими для проведения научно-исследовательской работы; учебные задания для работы с текстом, а именно конспектирование текстового учебного материала, составление аннотации к тексту, цитирование, составление плана изученного текста, составление сравнительной таблицы по прочитанному материалу; учебные задания для формирования умений и навыков, которые основаны на применении полученных знаний на практике.

Третья группа заданий, классифицируемых по признаку «уровень усвоения учебного материала», представляет собой: