Блоки Дьенеша как средство формирования математических представлений у детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Блоки Дьёнеша как средство формирования математических представлений у детей 4-5 лет

Рыль Маргарита Владимировна

Специальность 44.02.04 «Специальное дошкольное образование»

Курс 5, группа 511-2017 Форма обучения: заочная

Руководитель: Попова Татьяна Васильевна

2020



Оглавление

математический детство дьенеш представление

Введение

1. Формирование математических представлений у детей 4-5 лет

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по тем исследования

1.2 Содержание формирования математических представлений в программе «Детство»

1.3 Методика формирования математических представлений у детей 4-5 лет

2. Игры и упражнения с блоками Дьёнеша у детей 4-5 лет

2.1 Сущность Блоков Дьёнеша (история возникновения)

2.2 Значение блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет

2.3 Изучение опыта работы воспитателя Поздышевой Светланы Николаевны - по использованию блоков Дьёнеша

3. Разработка диагностики начального уровня математического развития по средствам блоков Дьенеша у детей 4-5 лет с нарушением речи

3.1 Использование блоков Дьенеша на занятиях по математическому развитию у детей 4-5 лет с нарушением речи

3.2 Планирование результатов формирования уровня математического развития по средствам блоков Дьенеша у детей 4-5 лет с нарушением речи

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: использование блоков Дьёнеша как средство формирования математических представлений у детей 4-5 лет. Формирование элементарных математических представлений -- это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель -- не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

Понятие «математические представления» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В 17 - 18 вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцции, К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др. Современниками методики математического развития являются такие учёные как Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Рихтерман, А. А. Столяр, А. С. Метлина и др.

Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количества, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. В обучении дошкольников необходимо использовать не только обучающие, но и развивающие функции игры, обучения и развития через игру. В обучении дошкольников необходимо использовать игровые методы и для решения задач математического развития детей как нельзя лучше подходят логические блоки Дьенеша.

Отмечая роль игры, в математическом развитии дошкольников, нельзя не сказать о таком виде игр, как дидактическая игра. Как считают большинство педагогов и учёных, именно дидактическая игра является основой развития математических представлений у дошкольников всех возрастов. Через игру действует и известная каждому педагогу система Золтана Дьенеша. Известный венгерский математик, психолог и педагог. Дьенеш придерживался мнения, что для детей лучший способ учиться - не сидеть за партой, внимательно вслушиваясь в слова педагогов, а свободно играть и развиваться в игре. Непосредственно в процессе игры дети могут осваивать сложнейшие логические и математические концепции и системы. Исходя из этих принципов, Дьенеш и придумал свои логические блоки и разработал теорию «новой математики».

Игры с блоками способствуют развитию внимания, памяти, логического мышления, аналитических способностей. Они формируют и развивают навыки, которые нужны для решения логических заданий: способность выявлять в объектах различные свойства, правильно их называть и удерживать в памяти одно, два или даже три свойства, умение обобщать. Все это происходит во время увлекательной игры.

Работа в детском саду требует от воспитателя постановку таких педагогических задач, как: развитие у детей памяти, внимания, мышления, воображения, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Цель выпускной квалификационной работы: изучение использования блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.

1.Объект исследования: процесс формирования математических у детей 4-5 лет.

2.Предмет исследования: блоки Дьёнеша как средство формирования математических представлений у детей 4-5 лет.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Познакомиться с историей и содержанием блоков Дьёнеша.

3.Проанализировать значение блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.

4.Изучить педагогический опыт воспитателя Поздышевой Светланы Николаевны по использованию блоков Дьёнеша.

Методы:

1. Метод теоретического анализа литературы.

2. Изучение педагогического опыта работы.



1. Формирование математических представлений у детей 4-5 лет

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. Предшественником ее как науки было устное народное творчество. Различные считалки, поговорки, пословицы, загадки, шутки приобщали детей к счету, формировали понятие числа. Мысль об обучении детей счету в процессе упражнений была высказана первопечатником Иваном Федоровым в созданной им первой печатной учебной книге в России -- «Букваре» (1574).

В 17-19 вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др. Современниками методики математического развития являются такие учёные как Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Рихтерман, А. А. Столяр, А. С. Метлина и др. Педагоги той эпохи под влиянием практики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики в дальнейшем обучении. Ими высказаны отдельные предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи. Специальных пособий по подготовке детей к школе они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в книги по воспитанию и обучению.

Выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог Я. А. Коменский (1592 1670). В руководстве по воспитанию детей до школы «Материнская школа» (1632) в программу по арифметике и основам геометрии включил: усвоение счета в пределах первых двух десятков (для 4--6-летних детей), различение чисел, определение большего и меньшего из них, сравнение предметов по выбору, геометрических фигур, изучение общеупотребляемых мер измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт).

И. Г. Песталоцци (1746--1827), выдающийся швейцарский педагог-демократ и основоположник теории начального обучения, указывал на недостатки существующих методов обучения, в основе которых лежит зубрежка, и рекомендовал учить детей счету конкретных предметов, пониманию действий над числами, умению определять время. Предложенные им методы элементарного обучения предполагали переход от простых элементов к более сложным, широкое использование наглядности, облегчающей усвоение детьми чисел.

Передовые идеи в обучении детей арифметике до школы высказывал великий русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России К. Д. Ушинскин (1824--1871). Он предлагал обучать детей счету отдельных предметов и групп, действиям сложения и вычитания, формировать понимание десятка как единицы счета.

Методы формирования у детей понятия о числе, форме нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фрсбеля (1782-1852) и итальянского педагога М. Монтессори (1870--1952).

Ф. Фребель видел задачи обучения счету в усвоении детьми дошкольного возраста ряда чисел. Им созданы знзменитые «Дары» -- пособие для развития строительных навыков в единстве с познанием чисел, форм, размеров, пространственных отношений.

М. Монтессори, опираясь на идеи самовоспитания и самообучения, считала необходимым создание специальной среды для развития пре дставлений о числе, форме, величинах, а также изучение письменной и устной нумерации. Она предлагала использовать для этого счетные ящики, связки цветных бус, нанизанных десятками, счеты, монеты.
Передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, признавали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании детей до школы, выделяли при этом счет в качестве средства умственного развития и настоятельно рекомендовали обучать ему детей как можно раньше, примерно с трех лет. Обучение понималось ими как упражняемость в практических, игровых действиях с использованием наглядного материала, воспроизведение накопленного детьми опыта в различении чисел, времени, пространства, мер.

1.2 Содержание формирования математических представлений в программе «Детство»

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева, справа), впереди, сзади, определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5--6.



1.3 Методика формирования математических представлений у детей 4-5 лет

К пятому году жизни в результате целенаправленного воспитания, обучения и обогащения детского опыта у ребенка накапливается определенный запас конкретных представлений о количестве, величине и форме предметов окружающего мира. Ребенок способен выслушать объяснение, выполнить более сложное поручение, решить более сложную умственную задачу. Создаются предпосылки для систематизации некоторых математических представлений.

В средней группе дети могут заниматься в составе больших подгрупп и всей группой. Занятия по математике проводятся с начала сентября один раз в неделю (34-36 занятий в год). Длительность занятия не превышает 20 минут. В процессе обучения, как и в младших группах, широко используются дидактические игры.

Организуя работу по развитию у детей представлений о размере предметов, воспитатель предлагает им анализировать и сравнивать их величину, побуждает внимательно рассматривать картинки, отвечать на вопросы, например: «Почему зайка благополучно перебрался на другой берег речки, а мишутка упал в воду? Кто из них шел по узкой (широкой) доске?» или: «Какие грибы нашли белочка и ежик в лесу?» (Ежик - большой (высокий, на толстой ножке), а белочка - маленький (низкий, на тонкой ножке) и т. п.). В ходе выполнения игровых заданий воспитатель побуждает каждого ребенка подробно пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как он делал, что получилось в результате.

На занятиях следует использовать красочные наглядные пособия и дидактические материалы, а в повседневной жизни - хорошо знакомые предметы, назначение которых понятно детям. На первых занятиях раздаточный материал дается каждому ребенку индивидуально, а позднее 2-4 детям - на общем подносе. Дети учатся совместно пользоваться пособиями, брать счетный материал с общего подноса, спокойно обмениваться им в процессе работы. Такое общение способствует развитию первых навыков сотрудничества, коммуникативной деятельности, умения делиться материалами, договариваться в ходе работы.

Количество и счет.

Обучение на занятиях целесообразно начинать с формирования представлений о множестве как едином целом. Специфика работы заключается в том, чтобы показать детям, что множество «много» может быть составлено не только из однородных предметов, но и из частей, предметы в которых обладают как общим для всей группы признаком, так и характерным только для конкретной ее части. Например: много машин, но среди них есть одни машины большие (грузовые), а другие маленькие (легковые).

Основная задача обучения математике в группе четырехлеток - научить детей считать предметы (звуки, движения) в пределах 5, пользуясь правильными приемами. На первых занятиях воспитатель считает сам, показывая образец счета, а дети лишь называют общее количество сосчитанных им предметов, то есть процесс счета воспитатель берет на себя, а его итог фиксируют (называют) дети.

Обучение счету строится на основе сравнения двух групп предметов, расположенных параллельно в два ряда - друг под другом. Сравниваемые группы должны отличаться только одним элементом, то есть отражать числа: 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4, 4 и 5. Это создает наглядную основу для усвоения принципа образования каждого последующего (предыдущего) числа натурального ряда, помогает понять, почему одна группа предметов именуется одним числом, а другая - другим.

Образование каждого нового числа необходимо показать на примере сравнения трех-четырех групп различных предметов.

Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, формирует умение вести счет предметов правой рукой слева направо. В процессе счета учит указывать предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой, соотносить слово-числительное с каждым предметом, а последнее числительное - со всей группой пересчитанных предметов. Подводя итог счета, использовать обобщающий жест, обводя всю группу предметов рукой.

В процессе обучения счету необходимо научить детей видеть равенство количеств при разных условиях: когда расстояние между предметами в группах различно, когда предметы различны по величине, когда различна форма расположения предметов.

Следует также провести упражнения на сравнение неравенств, показав детям, что предметов может быть больше, хотя они маленького размера или занимают меньше места. Такие упражнения способствуют формированию понимания того, что число предметов не зависит от их размера и расположения.

После того как дети овладеют умением считать предметы, нужно научить их отсчитывать предметы, показав способ отсчета. Воспитатель размещает на столе много одинаковых игрушек и говорит, что надо из общего количества отсчитать три. Взяв одну игрушку из группы, воспитатель ставит ее на другой край стола и говорит: «Одна». Затем молча берет другую игрушку и, поставив ее рядом с первой, говорит: «Две». И так далее. Числительное воспитатель произносит только тогда, когда игрушка уже поставлена к группе отсчитанных.

Наряду со счетом предметов при участии зрительного анализатора нужно упражнять детей в счете на слух, на ощупь, а также в счете движений. Например, воспитатель предлагает детям посчитать, сколько раз он ударит в бубен, по барабану, столу и т. д. Счет при участии различных анализаторов помогает углубить понимание значения итогового числа.

Величина.

В средней группе важно показать практический смысл сравнения предметов по размеру для этого можно использовать разнообразные игровые ситуации, например, подобрать куклам платья, обувь, кроватки, коврики, одеяла соответствующих размеров (длины, ширины), «проложить» длинные и короткие, широкие и узкие дорожки и прокатить по широким дорожкам большие машины, по узким - маленькие и т. д.

Детей нужно учить улавливать незначительные различия между предметами по длине, ширине, высоте, а также сравнивать между собой не только два, но и большее количество предметов различной длины (ширины, высоты).

С целью развития умения выявлять закономерность в размерных отношениях предметов детей учат строить сериационные ряды, то есть раскладывать 3-5 предметов в ряд в порядке возрастания (или убывания) их длины (ширины, высоты или величины в целом), ориентируясь на образец.

Воспитатель объясняет и показывает, что предметы разной длины нужно раскладывать друг над другом, подравнивая их края слева (или справа), а у предметов разной ширины на одном уровне должны быть верхние или нижние края. При сравнении высоты предметы устанавливают на одно основание.

Форма.

В программе средней группы предусмотрено ознакомление детей с прямоугольником. Полезно научить детей узнавать, называть и отличать его от круга, квадрата, треугольника. Для этого применяются приемы, аналогичные тем, что использовались ранее: осязательно-двигательное обследование фигуры, разнообразные практические действия с ней.

Ознакомление с прямоугольником проводится на основе сопоставления его с уже знакомыми фигурами. Сначала фигуры сравниваются попарно, например, прямоугольник и квадрат.

В средней группе воспитатель также учит узнавать и обозначать словом форму знакомых предметов, то есть называть, какие предметы похожи на круг (тарелка, блюдце); прямоугольник (крышка стола, дверь, окно); шар (мяч, арбуз); цилиндр (стакан, банка); треугольник (косынка) (проводит игровое упражнение «Что на что похоже?»).

Ориентировка в пространстве.

У детей пятого года жизни продолжают развивать умение ориентироваться в пространстве. Упражнения носят игровой характер («Узнай, где что спрятано», «Что изменилось?»). Вначале дают задание определить расположение одной-двух игрушек, находящихся в противоположных от ребенка направлениях: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева. Постепенно количество игрушек увеличивают до четырех.

Для формирования умения передвигаться в заданном направлении можно использовать дидактические игры «Путешествие», «Куда пойдешь, то и найдешь», «Дойди до флажка».

Игровые упражнения на развитие ориентировки в пространстве - отыскивание различных предметов и игрушек - целесообразно проводить не только в группе, но и на участке детского сада, сочетая их с формированием у детей таких понятий, как далеко - близко.

Ориентировка во времени.

В средней группе ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т.д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?».

Вывод по главе I

Математическое развитие дошкольника -- это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий.

По мнению А.А. Столяра, под математическим развитием дошкольников следует понимать, сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Таким образом, под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Математическое развитие дошкольников осуществляется как в результате приобретения ребенком знаний в повседневной жизни, так и путем целенаправленного обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Под влиянием обучения дети проявляют способность различать множества предметов и множества звуков, самостоятельно создавать множества из предметов, усваивать смысл слов много, мало, один, относить их к соответствующим группам предметов, звуков, движений.

Представление о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета и измерени

2. Игры и упражнения с блоками Дьёнеша у детей 4-5 лет

2.1 Сущность Блоков Дьёнеша (история возникновения)

Автор метода Золтан Дьенеш (1916--2014 гг.) -- венгерский математик, психолог, преподаватель. Золтан с ранних лет очень любил математику, она казалась ему довольно интересной и легко ему давалась. В 23 года он уже стал обладателем докторской степени.

С годами он решил создать что-то свое, в чем можно проще донести математические учения до своих маленьких деток, которые ходили к нему на занятия.

Отсюда и появляются различные логические игры и упражнения, которые должны не только научить малыша, но и еще больше его заинтересовать в дальнейших занятиях. К этому он стремился больше. Он хотел, чтобы дети хотели заниматься математикой сами и играли вновь и вновь. Исходя из этих принципов, Дьенеш и придумал свои логические блоки и разработал теорию «новой математики».

Суть методики

Дьенеш разработал методику обучения математике и показал на многочисленных примерах, что это довольно интересная и занимательная наука, и задействует в своем развитии еще много чего полезного. Благодаря многолетней практике среди детей дошкольного возраста, Дьенеш преподносит уникальные методические пособия для обучения. Его метод имеет 6 ступеней.

На пути развития математических способностей параллельно затрагивается и раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал ребенка, а порой и родитель, играя с малышом сам того не замечая, увлекается игрой.

Каждый этап несет в себе определенную нагрузку и без предыдущего не перейдешь на следующий. Здесь нет тетрадей и скучных учебников, везде присутствует игра, веселые рисунки, необычные загадочные схемы и символы, которые так и хочется разгадать.

Первый (ознакомительный) этап. Когда ребенок впервые увидел и начал знакомиться с обучающим материалом. Взрослый дает ребенку самое простое задание и не старается помогать ребенку, он должен постараться сам решить задачу.

Второй этап обучения. Здесь взрослый должен попытаться в доступной для ребенка форме объяснить новые немного усложненные задания. Важно, чтобы ребенок понял, что от него требуется, в этом заключается суть обучения.

Третий этап можно назвать сравнением. Здесь ребенок учится сравнивать, и ему предлагаются примерно одинаковые задачи, но для их решения можно и нужно использовать разные материалы.

Четвертый этап. Задания усложняются, но от этого становится только интереснее, ведь этого и добивался автор. Он рекомендует на данной стадии применять таблицы, карты. Здесь знакомимся и разбираем состав числа и новые математические понятия.

Пятый этап. Переходим к обучению символам, как специальных математических, так и выдумываем сами.

Шестой этап. Нас ждет нобелевская премия, и мы узнаем, что такое теорема и аксиома. Учимся анализировать, делать выводы из собственных заключений.

Самым распространенным развивающим материалом данной методики являются логические блоки, они успешно применяются в дошкольных учреждениях и так же прекрасно подходят для домашних занятий с ребенком.



2.2 Значение блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет

Игровой материал: В комплект блоков входят 48 фигур, различающихся четырьмя свойствами: формой - круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные; цветом - красные, желтые, синие; размером - большие и маленькие; толщиной - толстые и тонкие.

При использование данных блоков в играх с детьми позволяет моделировать важные понятия, как математики, так и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции. Такие игры способствуют развитию у детей простейших логических структур мышления и математических способностей, оказывают благотворное влияние на овладение детьми основами математики в детском саду и информатики в школе.

В среднем дошкольном возрасте 4-5 лет использование «Блоков Дьенеша» позволяет создать условия для усвоения знаковой культуры. Логические блоки Дьенеша на занятиях по математике широко используются. В разделе «количество и счет», для совершенствования навыков счета и отсчета в пределах 10, по усвоению понятий поровну, не поровну, больше, меньше; в упражнениях на закрепление знаний о составе числа из единиц в пределах десяти и из двух меньших чисел. Также блоки помогут усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, научить детей составлять арифметические задачи в одно действие. В разделе «величина» - сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине (толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз. В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов. В этом разделе хорошо использовать в работе с детьми карточки-символы. В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие. «Ориентировка в пространстве», для закрепления пространственных представлений. Например, дать задание взять в левую руку квадратный красный блок, а в правую - круглый желтый; или слева положить пять тонких фигур, а справа - толстых на один больше.

В ходе игр с блоками у детей развивается основное умение, необходимое при решении любым логических задач - умение выявлять в предметах разные свойства, называть их, обозначать словом их отсутствие, удерживать в памяти одно, два или три свойства одновременно, обобщать объекты по одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

При проведении логико-математических игр важно правильно организовать первое знакомство с игрой, игровым материалом. Прежде чем приступать к играм и упражнениям нужно предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину. Заострять внимание детей на термине “блок” не имеет смысла, поэтому в общении с детьми целесообразнее пользоваться словом “фигура”.

2.3 Особенности работы с детьми 4-5 лет с нарушением речи

2.4 Изучение опыта работы воспитателя Поздышевой Светланы Николаевны - по использованию блоков Дьёнеша

В своей работе Поздышева С. Н. использовала книги «Давайте поиграем» (под редакцией А.А.Столяра. - М. 1999, 1996), а также «Логика и математика для дошкольников» (под редакцией З.А. Михайловой - Спб, 1996, 2000), где дана система игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша. Игры и упражнения, можно использовать в трех вариантах. Игры первого варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством. С помощью игр и упражнений второго варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами. Игры третьего варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами.

Цель: формирование у детей умение различать цвет, форму, размер предметов с помощью блоков Дьенеша.

Для реализации цели Поздышева С. Н. поставила следующие задачи:

1. Знакомить детей с сенсорными эталонами (цвета, формы, размера) с помощью логических блоков.

2. Знакомить детей со знаками - символами, схемами.

3. Учить детей выявлять, абстрагировать, сравнивать, классифицировать и обобщать свойства предметов.

4. Упражнять детей в решении логических задач.

5. Развивать интеллектуальные способности: умение планировать, анализировать, выводить умозаключения, комбинировать.

6. Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память.

Для внедрения в практику работы с детьми блоков Дьенеша определила условия:

1. Внесла в развивающую среду группы наборы с блоками;

2. Создала перспективное планирование

3. Изготовила игры по блокам

4. Сделала схемы, карточки по работе с блоками.

5. Разработала консультации для родителей

6. Разработала конспекты занятий по блокам Дьенеша.

Опыт работы Поздышева С. Н. строила на следующих принципах:

1.Принцип систематичности и последовательности. Всю свою работу строила планово, с учетом задач, которые ставились для каждого возраста. Для этого разработала перспективное планирование. При составлении плана учитывала знания, умения детей. Старалась строить свою работу по изучению материала так, чтобы новые знания детей опирались на ранее полученные. Планирование отражает последовательность в изучении и закреплении материала. Например, при обучении выстраивания цепочки из блоков сначала применяем один признак, затем два, и т.д. игра «Дорожки»

2.Принцип наглядности. Считает, что этот принцип имеет особенно важное значение, потому что мышление ребенка носит наглядно - образный характер. Поэтому этот принцип реализовала через создание предметно - развивающей среды внесла в центр математики и логики логические блоки, схемы, чертежи, знаки - символы.

3.Принцип индивидуального подхода. При реализации этого принципа учитывала высокую эмоциональность и возбудимость детей, а также их быструю утомляемость. Этот принцип важен во всех возрастах. Учитывала характер детей, особенности мышления. Работу с детьми организовывала с учётом их «зоны ближайшего развития». Обучение строила таким образом: «от близкого к далёкому», от простого к сложному, от знакомого к незнакомому». В группе организовывала развивающую среду, используя блоки, логические игры, схемы, альбомы, пособия. Сначала с детьми выделяли изолированно в каждой фигуре цвет, затем форму и величину. С этой целью предлагала сравнение фигур. Например, с помощью приема наложения - круг накладываем на квадрат, чтобы выяснить их отличия, или на квадрат можно наложить треугольник, или сам квадрат наложить на прямоугольник. Детям давала задание на выделение фигур по одному признаку, которые указаны с помощью условных обозначений: «Выложи все красные фигуры», «Выложи желтую дорожку из любых фигур». Для закрепления данного умения - выбирать фигуру по одному признаку предлагала игру «Цветная дорожка», когда надо выложить все фигуры из набора в одну линию, согласно алгоритму. Работа на этом этапе помогает детям сформировать умение выделять в предметах один признак во множестве других признаков.

В работе с детьми использовала игры и упражнения 1 варианта, где дети оперируют одним свойством. («Найди клад», «Угадай-ка», «Автотрасса»). Далее предлагала на основании 2-3 свойств выбрать фигуру, например - круглую, красную или треугольную, желтую, маленькую, в этом помогали условные обозначения. Например: в играх «Угадай-ка», «Где, чей гараж?», «Дорожки», «Засели домик». В работе использовала такие методы, как наглядный: рассматривание, создание ситуаций, сравнение, сопоставление. Наглядный метод связывала со словесным. Например, в играх: «Необычные фигуры», «У кого в гостях Винни - Пух и Пятачок?». Словесные: вопросы, объяснения, пояснения, указания, рассуждения, художественное слово, похвала, поощрение. Практические: самостоятельные действия детей по решению основных задач в играх. Дети искали и сравнивали предметы по цвету, форме, размеру и толщине, составляли алгоритм простейших действий (линейный алгоритм) в игре «Автотрасса».

Приемы разнообразила: Приход сказочных героев; Сюрпризность; Опрос, когда дети должны «подсказывать» герою правильные ответы или «исправлять» ошибки; Разъяснение понятий и терминов; Прием оживления или сопоставления с живым существом (сопоставление). В организации процесса работы с блоками наиболее важной формой организации детей считаю совместную деятельность. В организации совместной деятельности, применяет постановку проблемной ситуации, мотивируют детей на дальнейшую работу, ставит обучающие и развивающие задачи. Проводя совместную деятельность, выступает равноправным партнером в общении с детьми. На занятиях по математическому развитию обязательно старается включить игры с блоками. Главная обучающая роль принадлежит ей, но в то же время использует такой приём, как «помоги соседу», в котором каждый ребенок может выступить советчиком другому.

Следующим этапом в работе с блоками было знакомство детей со знаками-символами, умение оперировать 3,4 свойствами, с понятием отрицания свойств. Для детей устраивала конкурсы: «Украсим елку бусами», «Художники», «Магазин».

В процессе работы с блоками постоянно поддерживает связь с родителями. Для этого провела родительское собрание, где показывала презентацию по работе с блоками Дьенеша, оформила папку - передвижку с материалом по работе с логическими блоками, провела индивидуальное консультирование родителей по теме: «Блоки Дьенеша в работе с детьми дошкольного возраста» и общую консультацию на тему «Давайте вместе поиграем», где предложила разные варианты игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша, также родителям был предложен просмотр видеосюжета части НОД с использованием блоков Дьенеша.

Работая с логическими блоками, дети научились: различать форму, цвет, величину выделять признаки предмета, сравнивать их; овладели операцией классификации; выявлять и абстрагировать свойства; строить высказывания делать умозаключения; что способствует успешному развитию логического мышления детей.

Вывод к главе II

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития - проблемно-поисковый, а главная форма организации - игра. В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного детства, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Блоки Дьенеша названы универсальным множеством, позволяющим формировать представления детей о свойствах предметов и вещей. Логические блоки позволяют ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями: выявление свойств предметов, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и т.д. вот почему задача обучения с помощью блоков Дьенеша в настоящее время актуальна. Дидактический материал «Логические блоки» успешно используется во многих странах мира. Последнее десятилетие этот материал завоевывает все большее признание у педагогов нашей страны. Опыт российских педагогов показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного возраста.



Заключение

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в нем формируются основы знаний, которые так необходимы ребенку в школе. Математика, являясь достаточно сложной наукой, вызывает у детей значительные затруднения в период школьного обучения. Многие дети могут и не обладать математическим складом ума, в этом случае, подготавливая их к школе, необходимо при подготовке к ней познакомить детей с математическими представлениями. Педагогам известно, что математика является мощным фактором в психическом развитии ребенка, формирования у него творческих и познавательных способностей. Самым главным в период подготовки ребенка к школе становится привитие ему интереса к познанию. Для этого образовательная и повседневная деятельность детей в средней группе должна проходить в игровой и занимательной форме. Благодаря игровой деятельности можно сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а затем их начинает интересовать то, чему учит игра. Постепенно у детей возникает интерес к самому предмету обучения.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике.

Целью данного исследования было изучение использования блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.

Для решения этой проблемы я решили ряд задач:

Решая первую задачу, мы изучили состояние проблемы по развитию математических представлений дошкольников в психолого-педагогической литературе.

Решая вторую задачу, я познакомилась с историей и содержанием блоков Дьёнеша.

Решая следующую задачу, я проанализировала значения блоков Дьёнеша в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.

Решая четвертую задачу, изучив педагогический опыт воспитателя Поздышевой Светланы Николаевны по использованию блоков Дьёнеша, пришла к выводу что работая с логическими блоками, дети научились: различать форму, цвет, величину выделять признаки предмета, сравнивать их; овладели операцией классификации; выявлять и абстрагировать свойства; строить высказывания делать умозаключения; что способствует успешному развитию логического мышления детей.

Результаты опытно-поисковой работы, блоки Дьёнеша как средства формирования математических представлений у детей 4-5 лет, подтвердил предположение о том, что современные средства и технология (логические блоки Дьёнеша) позволяют сформировать математические представления в интересной для ребёнка форме игровых заданий и упражнений. Эта работа будет еще более эффективной, если дошкольники будут пользоваться данной технологией и в других видах деятельности (самостоятельной и индивидуальной).



Используемая литература

1.Арапова-Пискарева Н,А. Формирование математических представлений М.: Мозайка-Синтез, 2006

2.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. 352 с.

3.Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. М., Просвещение, 1974. 368 с.

4.Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: Акцидент, 1997. 79 с.

5.Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.; Ч.2: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: Детство-Пресс, 2002. 191 с.

6.«Педагогика и психология (дошкольная)» Авторы: Р. Л. Березина, 3. А, Михайлова, Р. Л. Непомнящая, Т. Д. Рихтерман, А. А. Столяр.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. 320 с.

Интернет источники:

1.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» г. Южи [Электронный ресурс].-https://portal.iv-edu.ru/dep/mouojuga/juga_mbdousvetl.

2.Учебно-методический кабинет[Электронный ресурс].-https://ped-kopilka.ru/blogs/blog65253/konsultacija-dlja-pedagogov-logicheskie-bloki-denesha-v-rabote-s-detmi-4-7-let.html.

3.Школа семи гномов. Игры с логическими блоками Дьёнеша [Электронный ресурс].http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_denysha/id/839

Размещено на Allbest.ru

...