Таксономия учебных целей для современного учебного процесса системы среднего специального и высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мусаева Нодира Низомовна Доцент Бухарского инженерно-технологического института (Узбекистан), кандидат педагогических наук

Авлиякулов Низом Хаятович Профессор Бухарского инженерно-технологического института (Узбекистан), доктор технических наук

Аннотация

Обоснована необходимость ввести в таксономию Б. Блума дополнительно две категории учебных целей: представление и отношение, что отвечает условиям современного общества.

Abstract

TAXONOMY OF LEARNING OBJECTIVES FOR THE MODERN LEARNING PROCESS IN THE SYSTEM OF VOCATIONAL AND HIGHER EDUCATION

Musaeva Nodira N.

Assistant Professor at Bukhara EngineeringTechnological Institute (Uzbekistan), PhD in Education

Professor at Bukhara Engineering-Technological Institute (Uzbekistan), ScD in Science

The necessity of introducing further two categories - imagination and attitude - to B. Bloom taxonomy of educational objectives is grounded; which meets the requirements of the modern society.

Современный учебный процесс - это учебный процесс, основанный на принципах педагогической технологии (рис.). Его основными достоинствами являются планирование результатов обучения и гарантирование их достижения. Это достигается вследствие установления максимальных уточненных учебных целей; возможности воспроизводства учебного процесса; обеспечения непрерывной обратной связи; возможности корректирования учебного процесса. Сердцевиной организации современного учебного процесса, основанной на педагогической технологии, является установление уточненных учебных целей. Разработка таких учебных целей базируется на педагогической таксономии [1, с. 42-45].

Таксономия педагогических целей представляет собой систему, содержащую упорядоченную иерархическую классификацию целей, используемую при планировании обучения и оценке его результатов, являющуюся надежным инструментом при проверке новых курсов. Таксономия охватывает основные области деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную и психомоторную.

Автором одной из первых таксономий учебных целей был американский ученый Беджамин Блум [2]. В 1956 г. им была создана первая часть таксономии, в которой описывались цели познавательной области. В последующем Д. Кратволем и другими учеными была создана вторая часть таксономии (в аффективной области).

Области деятельности и соответственно цели, которые они охватывают, характеризуются следующим:

1. Когнитивная область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем; необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений.

Рис. 1. Характеристика современного учебного процесса системы среднего специального и высшего профессионального образования

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.

3. Психомоторная область. Сюда относятся цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной, манипулятивной) деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки, цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.

На сегодняшний день по-прежнему наиболее распространенной таксономией педагогических целей является система Б. Блума. Таксономия Б. Блума позволяет не только выделить и конкретизировать учебные цели, но и упорядочивает их. Четкая иерархическая классификация целей позволяет педагогу конкретизировать усилия на главном и добиваться ясного понимания учебного материала. Основными категориями учебных целей, по Б. Блуму, являются: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Анализ категорий учебных целей, используемых в современном педагогическом процессе, показывает, что они в достаточной мере не учитывают особенности требований современного информационного общества к образованию и обучению [3, с. 294].

Со времени создания таксономии Б. Блума до сегодняшнего дня произошли большие изменения в области науки, техники и технологий. Темпы развития научно-технического прогресса (НТП) во второй половине ХХ в. привели к интенсификации накопления и обновления научно-технической информации. Каждые 10-15 лет основные показатели научной деятельности удваивались. За это время получено сведений более 75% от объема знаний, накопленных человечеством за всю ее историю. Достигнута автоматизация не только производства, но и умственного труда.

Вследствие этого условия трудовой деятельности членов современного общества характеризуются как часто изменяющиеся с постоянным повышением требований к знаниям и навыкам, их непрерывного обновления. Развитие общества в XXI в. базируется, в первую очередь, на знании и научно-технической информации. Современное общество - это информационное общество.

Интенсивный научно-технический прогресс в информационном обществе выдвинул ряд современных требований к системе профессионального обучения, к которым можно отнести:

1. Развитие навыков индивидуальной и самостоятельной работы, творческой работы с научно-технической информацией.

2. Развитие способностей оригинального и нестандартного решения.

3. Формирование мобильности знаний, критического мышления, адаптивности к быстро изменяющимся условиям производства, навыков гибкого и творческого подхода к профессиональной деятельности.

4. Обеспечение полной реализации способностей каждого обучающегося в процессе обучения.

5. Индивидуализация обучения.

6. Формирование умения самообучения для продолжения обучения в течение всей жизни.

Развитие науки и увеличение объема научно-технической информации приобрели лавинообразный характер. В этих условиях усвоение всего содержания определенной науки в период обучения с минимальным уровнем «знания» стало практически невозможным. Это определило научную проблему по адаптации таксономии Б. Блума к современному учебному процессу в системе непрерывного профессионального образования.

Предлагаемая нами адаптированная к современному учебному процессу в системе среднего специального и высшего профессионального образования педагогическая таксономия дополнена двумя категориями учебных целей: «представление» и «отношение».

Необходимость использования категории «представление» в таксономии учебных целей исходит из сущности самого процесса познания, который характеризуется следующим образом: «познание - процесс анализа и воспроизведения действительности посредством мышления» [4, с. 512]. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению.

То есть «представление» является начальным уровнем овладения знаниями. Изначальность научных основ «представления» как начальной, первой ступени познания исходит из учения Великого Ибн Сины о науке. В определение науки он утверждал: «Наука - это вера в то, что данная вещь является такой, а не другой, и не может быть другой. Наука - это восприятие (представление) сущности вещей в определениях».

Всякое знание и всякая наука, по мнению Ибн Сины, «основываются или на представлениях, или на убеждениях. Представление имеет первичное значение и приобретается определением. Если представление приобретается посредством определения, то убеждения достигается только умозаключением - это два орудия, с помощи которых устанавливается известное и неизвестное» [5, с. 55].

Для обеспечения требований информационного общества, поддержания современных темпов научно-технического прогресса в системе образования, в том числе высшего, осуществляются коренные реформы. Высшее образование стало двухступенчатым - бакалавриат и магистратура. В условиях рыночной экономики одним из главных факторов развития предприятий и учреждений является конкуренция, что непрерывно порождает новые научно-технические проблемы. Задача магистров - выявлять эти проблемы и разрабатывать способы их решения. Навыки подобной деятельности они должны приобретать в период учебы в магистратуре. Поэтому целесообразным является проведение занятий в магистратуре в форме «кейс-стади». На таких занятиях студент сам выявляет и формулирует научную проблему, разрабатывает рекомендации по ее решению. На занятиях «кейс-стади» студент формирует свое отношение к проблемам, ситуациям, то есть зарождается новая категория учебных целей - «отношение» (таблица).

образование таксономия учебный самообучение

Таблица 1. Современная таксономия учебных целей

Таким образом, в условиях современной системы непрерывного профессионального образования становится целесообразным использование педагогической таксономии, включающей восемь категорий учебных целей.

Список литературы

1. Авлиякулов Н. Х. Педагогическая технология: учеб. пособие. - Ташкент: Аллоачи, - 148 с.

2. Bloom B. S. Taxonomy of educational objectives. Book I: Cognitive Domain. - New York: Longman, 1956.

3. Романцев Г. М., Ткаченко Е. В., Авлиякулов Н. Х. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1. - Екатеринбург, 2007. - 305 с.

4. Сейитхалилов Э. А., Рахимов Б. Х., Маджидов И. Х. Педагогический словарь-справочник. - Ташкент: Согдиана, 2011. - 700 с.

5. Рахимов С. Р. Психолого-педагогические взгляды Абу Али Ибн Сины. - Ташкент: Укитувчи, 1979. - 428 с.

References

1. Avliyakulov N. H. Pedagogicheskaya tekhnologiya: ucheb. posobie. Tashkent: Alloqachi, 2009. 148 p.

2. Bloom B. S. Taxonomy of edicational objectives. Book I: Cognitive Domain. New York: Longman., 1956.

3. Romantsev G. M., Tkachenko E. V., Avliyakulov N. Kh. Teoriya i praktika professionalno- pedagogicheskogo obrazovaniya. Vol. 1. Ekaterinburg, 2007. 305p.

4. Seyitkhalilov E. A., Rakhimov B. Kh., Madzhidov I. Kh. Pedagogicheskiy slovar-sprav- ochnik. Tashkent: Sogdiana, 2011. 700 p.

5. Rahimov S. R. Psikhologo-pedagogicheskie vzglyady Abu Ali Ibn Siny. Tashkent: O'qituvchi, 1979. 428 p.

Размещено на Allbest.ru