Технология дизайн-мышления как средство психолого-педагогического сопровождения учебной практики студентов, обучающихся по направлению "Педагогическое образование"

Размещено на http://www.allbest.ru

Московский педагогический государственный университет

Технология дизайн-мышления как средство психолого-педагогического сопровождения учебной практики студентов, обучающихся по направлению "Педагогическое образование"

Галой Наталья Юрьевна, кандидат психологических наук

Доцент Кафедры психологии факультета педагогики и психологии

Горбенко Ирина Александровна Доцент Кафедры психологии

факультета педагогики и психологии

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы организации и содержания учебной практики студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Характеризуется технология дизайн-мышления как средство психолого-педагогического сопровождении студентов в процессе учебной практики. Раскрывается возможность формирования профессиональных компетенций у будущих учителей с помощью технологии дизайн- мышления.

педагогический образование дизайн компетенция

Abstract

DESIGN-THINKING TECHNOLOGY AS A MEANS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT DURING THE INTERNSHIP OF STUDENTS MAJORING IN “PEDAGOGICAL EDUCATION"

Galoy Natalia Yu. Assistant Professor at the Department of Psychology, the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education

Gorbenko Irina A. Assistant Professor at the Department of Psychology, the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor

This article gives an overview of basic principles of students' organization of internship and its content for those of them who major in “Pedagogical education”. The design-thinking technology as a means of psychological and pedagogical support for students during their internship is considered. The advantages of this technology are described as it can contribute to developing necessary professional competence for a future career of a teacher.

Основная часть

Современная система образования в России в последние годы характеризуется существенными преобразованиями на всех ступенях: от дошкольной системы до высших учебных заведений. Активно разрабатываются новые поколения стандартов, особое внимание уделяется технологической составляющей образования, вектор которой направлен в сторону индивидуализации учебного процесса, а также формированию у обучающихся умения учиться, как важнейшей компетентности человека будущего [1; 2].

В контексте реформ высшего педагогического образования особая роль отводится вопросам организации и содержания педагогической практики студентов. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения плюс студент-практикант должен быть не только компетентным в своей области науки, но и готовым к решению большого спектра профессиональных задач, быть заинтересованным в профессиональном росте и развитии, способным к творчеству и исследовательской деятельности, убежденным в необходимости духовного совершенствования и выбора высоконравственных идеалов [3].

В Открытом университете Великобритании каждый год выпускается доклад об инновациях в педагогике. В 2017 г. британские эксперты выделили 10 уже существующих нововведений, которые в ближайшие годы окажут самое значительное влияние на образование в мире [4]. Одним из таких нововведений является технология дизайн-мышления, которая, с нашей точки зрения, представляет собой эффективное средство психолого-педагогического сопровождения студентов во время их учебной практики в школе на 1-Ш курсах.

Технология дизайн-мышления, или проектного мышления, представляет собой модель совместной командной деятельности. Она позволяет наиболее эффективно и продуктивно разрабатывать новые идеи и находить уникальные решения. Команда делает возможным реализацию проектов, которые не под силу одному человеку, ведь коллективный разум всегда сможет найти более рациональное решение, чем один-единственный человек. Главным фактором для воплощения перечисленных преимуществ является наличие в коллективе сплоченной и дружественной атмосферы.

В 1969 г. Герберт Саймон в своей книге «Науки об искусственном» определил дизайн как процесс преобразования существующих условий в желаемые. По мнению автора, процесс дизайн-мышления всегда ориентирован на создание лучшего будущего, а также на поиск новых способов решения комплексных проблем в самых разных областях [5]. Об этом также пишет Тим Браун: «Если вы управляете отелем, дизайн-мышление может помочь вам переосмыслить саму суть гостиничного бизнеса. Если вы работаете в благотворительной организации, дизайн-мышление может помочь вам осознать потребности людей, которым вы хотите служить. Если вы инвестор, дизайн-мышление может помочь вам узнать будущее» [6, с. 10].

Практика распространения дизайн-мышления быстро нашла свое применение в экономической среде: в разработке и внедрении бизнес-моделей, в организации проектной деятельности. Уже в 1980-х гг. идея дизайн-мышления была подхвачена командой IDEO, а именно ее основателем Дэвидом Келли, который, будучи профессором Стэнфордского университета, адаптировал теоретическую модель дизайн-мышления для прикладной работы креативных бизнес-команд. Его разработки используются в таких известных брендах, как General Electric, Proctor & Gamble и Harley Davidson, а специалисты по дизайн- мышлению занимают в них управленческие должности [7]

В книге «Креативная уверенность» Дэвид Келли отмечает, что технология дизайн- мышления опирается на естественную человеческую способность быть интуитивным, находить закономерности и придумывать идеи, которые не только эмоционально привлекательны, но и функциональны [8]. Таким образом главной особенностью дизайн-мышления является не критический анализ, а творческий процесс, в котором самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. В связи с этим технологию дизайн-мышления в отечественной и зарубежной науке рассматривают в качестве эффективного средства развития рефлексии и умения мыслить нешаблонно.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие параметры технологии дизайн-мышления:

• творческий подход;

• командная работа;

• ориентация на людей;

• любопытство и оптимизм [4]

Перечисленные характеристики делают возможным применение данной технологии в практической профессиональной деятельности педагога высшего учебного заведения в целом и при организации учебной практики в школе в частности.

Использование дизайн-мышления в качестве средства психолого-педагогического сопровождения учебной практики студентов, во-первых, позволяет создавать социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого студента в образовательной среде, а именно обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся и помогает выстраивать индивидуальную траекторию их учебной деятельности; а во-вторых, способствует формированию у них таких необходимых профессиональных компетенций, как:

• способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

• способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

• готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

• способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

• способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

• готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

• способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12) и др.

Герберт Саймон выделил следующие этапы в дизайн-мышлении:

1. Определение проблемы.

2. Исследование.

3. Формирование идей.

4. Прототипирование.

5. Выбор лучшего решения.

6. Внедрение решения.

7. Оценка результатов [5].

Каждый из перечисленных этапов относится к дивергентной или конвергентной фазе мышления. Дивергенция - это расширение угла зрения, объединение всех находок и идей. Конвергенция - сужение фокуса и выбор приоритетной идеи, которую впоследствии проверяют и дорабатывают на следующих итерациях. При этом необходимо помнить, что дизайн-мышление - это четко определенный процесс. Вместе с тем можно выполнять только часть его цикла, а можно при необходимости неоднократно возвращаться к его середине или начал .

Взяв за основу положения, сформулированные Саймоном, мы разработали программу психолого-педагогического сопровождения учебной практики студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», с помощью технологии дизайн-мышления. Результаты данной работы представлены в таблице.

Примерные темы групповых проектных заданий, которые использовались нами при организации и проведения учебной практики в начальной школе: «Юный мыслитель - как учителю развивать мышление младшего школьника», «Эрудит - как помочь ребенку осознать свое место в окружающем мире», «Счастливое ученичество - как научить младшего школьника учиться», «Собеседник - как учителю обеспечить гармоничное межличностное общение ребенка», «Если с другом вышел в путь - как научить младших школьников дружить», «Преодоление - как у младшего школьника формировать волю и соподчинение мотивов».

Заключение

Таким образом, организация психолого-педагогического сопровождения учебной практики студентов, в основу которой положена технология дизайн-мышления, позволяет преподавателю не только организовывать творческий процесс командной междисциплинарной работы, но и раскрыть личностный потенциал каждого студента. Кроме того, подобное сопровождение помогает будущим специалистам создавать инновационный продукт уже на этапе получения первичных профессиональных умений и навыков, увидеть и осознать психологические особенности, скрытые потребности и интересы учащихся, а также формирует у студентов умение работать в ситуации неопределенности. Ориентируясь на представленные нами результаты, считаем актуальным дальнейшее исследование возможностей технологии дизайн-мышления как средства психолого-педагогического сопровождения не только учебной, но и педагогической (на старших курсах) практики студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

Таблица 1 Программа психолого-педагогического сопровождения учебной практики бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» с помощью технологии дизайн-мышления

Список литературы

1. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Концепция развития системы Высшего образования в России // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 5.: http://mir-nauki.com/ PDFZ07PDMN516.pdf (дата обращения: 21.10.2017).

2. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Перспективы развития системы Высшего образования в России // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7, № 3(28): http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf (дата обращения: 21.10.2017).

3. Зиганшина С. Ф., Зиганшин Ф. Н. Значение учебно-педагогической практики в формировании профессиональной компетентности будущего учителя // Инновационная наука. - 2015. - № 10. - С. 106-107.

4. Поляевская А. Инновации в образовании. - 2016. - иКЬ: http://nitforyou.com/ innovacii-v-obrazovanii-2016/ (дата обращения: 26.06.2018).

5. Саймон Г. А. Науки об искусственном / пер. с англ. Э. Л. Наппельбаума. - 2-е изд. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 146 с.

6. Браун Т. Дизайн-мышление в бизнесе. От разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 260 с.

7 Шилехина М. С. Дизайн-мышление как современный подход для создания инновационных продуктов // Вектор науки ТГУ - 2013. - № 4. - С. 181-183.

8. Келли Т., Келли Д. Креативная уверенность. Как высвободить и реализовать свои творческие силы / пер. с англ. Т. Землянской. - М.: Азбука-Аттикус, 2015. - 288 с.

References

1. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Kontseptsiya razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Mir nauki. 2016, Vol. 4, No. 5. Available at: http://mir-nauki.com/ PDF/07PDMN516.pdf (accessed: 21.10.2017).

2. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Perspektivy razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Internet-zhurnal "Naukovedenie". 2015, Vol. 7, No. 3 (28). Available at: http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf (accessed: 21.10.2017).

3. Ziganshina S. F., Ziganshin F. N. Znachenie uchebno-pedagogicheskoy praktiki v formirovanii professionalnoy kompetentnosti budushchego uchitelya. Innovatsion- naya nauka. 2015, No. 10, pp. 106-107.

4. Polyaevskaya A. Innovatsii v obrazovanii. 2016. Available at: http://nitforyou.com/ innovacii-v-obrazovanii-2016/ (accessed: 26.06.2018).

5. Simon H. A. Nauki ob iskusstvennom. Transl. E. L. Nappelbaum. Moscow: Editorial URSS, 2004. 146 p. (in Russian)

6. Brown T. Dizayn-myshlenie v biznese. Ot razrabotki novykh produktov do proektirovaniya biznes-modeley. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2012. 260 p. (in Russian)

7. Shilekhina M. S. Dizayn-myshlenie kak sovremennyy podkhod dlya sozdaniya in- novatsionnykh produktov. Vektor nauki TGU. 2013, No. 4, pp. 181-183.

8. Kelley T., Kelley D. Kreativnaya uverennost. Kak vysvobodit i realizovat svoi tvorcheskie sily. Transl. T. Zemlyanskaya. Moscow: Azbuka-Attikus, 2015. 288 p. (in Russian)

Размещено на Allbest.ru