Содержание, формы и методы подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание, формы и методы подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности

CONTENTS, FORMS AND METHODS OF PREPARATION OF vOCATIONAL COLLEGES STUDENTS FOR ENTERPRENEURSHIP

Рахматуллаева Дурдона Равшановна

Старший научный сотрудник - соискатель Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего профессионального образования, Республика Узбекистан

Аннотация

В статье рассматривается практикоориентированное содержание и совокупность многообразных форм и методов подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности. Раскрыты основные этапы осуществления предпринимательской деятельности.

Rakhmatullaeva Durdona R.

Senior Research Fellow, Post-graduate student at the In-Service and

Retraining Institute for vocational education staff of the Republic of Uzbekistan

Abstract. The article provides practice-oriented contents and various forms and methods of training of vocational colleges students for entrepreneurship in total. The main stages of the entrepreneurship pursuit are touched upon.

Содержание образования постоянно совершенствуется. Этот процесс касается не только содержания отдельных предметов, но и их совокупности.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Потребности общества и цели, которые общество ставит перед образовательной школой, являются главными факторами, влияющими на конструирование и формирование содержания профессионального образования [1].

Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношения к миру и определению своего места в нем. Следующая «образовательная ступень» - среднее специальное профессиональное образование - дает человеку знания, умения и навыки, необходимые в конкретной отрасли деятельности.

Общедидактическими принципами формирования содержания образования являются:

соответствие уровню современной науки, производства и потребностям демократического общества;

соотношение знаний, способов деятельности, функций гражданина и системы общественных ценностей;

структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным формам его реализации в процессе обучения.

При формировании содержания среднего специального профессионального образования необходимо учитывать принципы профильной направленности, дифференциации содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции (специальный курс, модуль и т. д.).

Специальные курсы по выбору учащихся, могут быть предназначены для знакомства с разнообразными видами профессиональной деятельности, углубленного изучения учебного предмета и др.

Специальные курсы можно разделить на три группы: предметные, межпредметные, а также те, которые расширяют его содержание. Предметные специальные курсы могут решать различные педагогические задачи: в рамках спецкурсов углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, как входящие, так и не входящие в обязательную программу какого-либо предмета; прикладные специальные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике [2].

Носителями содержания являются учебные программы и планы, учебники, учебные пособия и практикумы, поскольку содержание образования охватывает не только содержание учебного материала, но и в определенной степени характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависят не только от того, что изучается, но и как изучается. предпринимательский образование профессиональный

Разработка содержания подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности в условиях практико-ориентированного обучения должна состоять из:

анализа научных знаний и практического опыта в области предпринимательского образования;

выявления исходного уровня подготовки учащихся;

определения научных знаний (экономических законов, терминов и понятий, опыта осуществления способов практической деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру);

структурирования содержания, группировки материала по разделам и темам. Анализ экономической литературы по предпринимательству позволил выявить

основные этапы осуществления предпринимательской деятельности, послужившие основой разработки содержания подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности в условиях технического и обслуживающего направления подготовки:

поиск вида услуг;

проведение маркетингового исследования;

разработка бизнес-плана;

выбор формы ведения дела и государственную регистрацию индивидуального предпринимателя или юридического лица;

управление предприятием;

производство продукции;

организацию рекламной компании;

продажу произведенной продукции или оказание услуги, получение прибыли;

уплату налогов.

Обобщив эти сведения, мы пришли к выводу о том, что для осуществления предпринимательской деятельности необходимо знание основ экономической теории, математики, права, менеджмента, налогообложения, эстетики и других областей (рис.).

В процессе практико-ориентированного обучения к предпринимательству учащиеся усваивают знание основ предпринимательской деятельности, таких как поиск предпринимательской идеи, выбор товара или услуги, проведение маркетингового исследования, государственная регистрация предпринимательской деятельности, разработка бизнес- плана, продажа произведенной продукции, управление предприятием, налогообложение предпринимательской деятельности.

В связи с направленностью, ориентированной на формирование умений, навыков и личностного развития, содержание подготовки учащихся профессиональных колледжей по техническим и обслуживающим направлениям подготовки к предпринимательской деятельности должно быть построено таким образом, чтобы значительное количество учебного времени отводилось на практические работы, решение задач, выполнение проектной работы.

Для реализации разработанного практико-ориентированного содержания в результате аналитической работы нами было выявлено сочетание форм и методов подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности с учетом современных требований к организации обучения в профессиональных колледжах: деятельностная направленность; использование многообразных форм и методов обучения; внедрение педагогических и информационных технологий; использование различных типов уроков.

Совокупность многообразных форм подготовки учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности в условиях технического и обслуживающего направления включает лекции, семинары, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии (на предприятие, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства), интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями или другими специалистами [3].

Формы обучения - это способ упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов (учителя и учащихся), их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом.

Практические занятия являются эффективной формой подготовки учащихся к предпринимательской деятельности, позволяющей сформировать у учащихся специальные умения и навыки, необходимые для осуществления предпринимательства.

Интересной формой организации занятий по предпринимательству являются экскурсии на предприятия, налоговую инспекцию, центры развития и поддержки малого предпринимательства и т. д.

В процессе ориентированного обучения учащихся к предпринимательской деятельности в условиях технического, обслуживающего направления подготовки могут использоваться такие игры, как Деловые (ролевые) игры, «Анализ конкретной производственных ситуаций», «Конфликтные ситуации на предприятии» и др.

Деловые (ролевые) игры широко применяются в обучении предпринимательству, поскольку в процессе деловой игры учащиеся овладевают способами решения жизненных задач и приобретают опыт практической деятельности, а также усваивают этические правила и нормы поведения в различных ситуациях.

Сущность такого метода, как анализ конкретной экономической ситуации, заключается в том, что старшеклассникам задается реальная ситуация, например, статья из специального экономического издания, которая имела те или иные последствия (положительные или отрицательные). Учащихся выделяют проблему, формулируют ее, определяют, каковы были условия и средства решения проблемы, к какому результату это привело. В данном случае анализируется уже совершившееся действие. предпринимательский колледж учащийся

Одним из вариантов этого метода является решение ситуаций (проблемно-ситуационные задания), предполагающее моделирование учащимися нерешенной ситуации. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но и, разделившись на группы, разобрать варианты ее решения. Затем организуется «защита решений», коллективное обсуждение. Преимуществами этих методов является деятельностный характер обучения, развитие у школьников коммуникативных качеств, мышления, рефлексии. Использование групповой работы способствует развитию индивидуальности, самооценки и самоконтроля обучающихся, поскольку в обсуждении каждый из них участвует в роли лидера, «генератора идей», оппонента и т. д.

Для обеспечения эффективности ориентированного обучения учащихся к предпринимательской деятельности, мы считаем необходимым применение таких методов, как решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение [4].

Метод мозгового штурма применяется с целью поиска как можно более широкого спектра идей и решений исследуемой проблемы, выхода за границы существующих стереотипов.

В подготовке учащихся профессиональных колледжей к предпринимательской деятельности метод мозгового штурма применяется для генерации предпринимательских идей, организации рекламной компании и др.

Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт (знания, умения) в процессе планирования и выполнения специальных практических заданий-проектов, при этом сам обучающий становится активными субъектом учебной деятельности.

Широкие возможности применения метода, а также существующая педагогическая практика дают основание для классификации проектов:

* по количеству учащихся проект может быть индивидуальным или групповым;

по содержанию и привязке к учебным дисциплинам проекты подразделяются на монопредметные (один предмет) и межпредметные (два и более предметов);

по продолжительности проектной деятельности выделяют краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты (от одного учебного занятия до 4 недель).

Применение этого метода создает предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащихся, их творческого потенциала, самостоятельности, инициативности, поскольку при выполнении предпринимательского проекта учащиеся включены в активный познавательный процесс, собирают необходимую информацию, планируют возможные варианты решения проблемы, делают выводы, взаимодействуют с людьми.

Выявленное сочетание различных форм подачи теоретического материала с анализом конкретных экономических ситуаций, практическим занятиями, ролевыми и деловыми играми, решением задач, выполнением учащимися предпринимательских проектов способствует формированию у них общеучебных и специальных умений и навыков, а также развитию профессионально важных качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

Список литературы

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

Дик Ю. И., Чистякова С. Н., Сасова И. А. Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы. - М.: Новая школа, 2005. - 184 с.

Саидакбаров Х. А. Развитие экономических знаний учащихся профессиональных колледжей средствами информационных технологий: автореф. дис. ... канд. эконом. наук. - Ташкент, 2012. - 19 с.

Хадиев Б. Ю. Педагогические технологии современных средств обучения: метод. пособие. - Ташкент: ТЭУ, 2013. - 120 с.

References

Rossiyskaya pedagogicheskaya entsiklopediya: in 2 vol. Moscow: Bolshaya rossiyskaya en- tsiklopediya, 1999. Vol. 2. 672 p.

Dik Yu. I., Chistyakova S. N., Sasova I. A. Profilnoy obuchenie: sostoyanie, poisk, perspe- ktivy. Moscow: Novaya shkola, 2005. 184 p.

Saidakbarov Kh. A. Razvitie ekonomicheskikh znaniy uchashchikhsya professionalnykh kolledzhey sredstvami informatsionnykh tekhnologiy. PhD dissertation (Economics). Tash- kent, 2012. 19 p.

Khadiev B. Yu. Pedagogicheskie tekhnologii sovremennykh sredstv obucheniya: metod. po- sobie. Tashkent: TEU, 2013. 120 p.

Размещено на Allbest.ru