Организация и содержание практик студентов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование", профиль "Логопедия"

Учебные практики проводятся на младших курсах и строятся по принципу постепенного усложнения деятельности обучаемого: с позиции преимущественно «наблюдателя» (ознакомительная практика) к позиции «ученика», выполняющего элементы будущих трудовых¹ функций (практики в 4-м и 5-м семестрах). В процессе производственных практик студент осваивает позицию «исполнителя» - выполняет весь цикл основных трудовых функций на рабочем месте. Большое значение в практической деятельности студента занимает освоение позиции «исследователя» - он выполняет различные виды научно-исследовательских работ по программам практик в 5, 9 и 10-м семестрах.

Общей целью, стоящей перед всеми видами практик, является овладение студентами основными трудовыми функциями логопеда и формирование профессиональных черт личности. Сквозными задачами, стоящими перед всеми видами практик, выступают следующие [3]:

- постепенная адаптация к условиям работы, к социальной и предметно-пространственной средам, в которых предстоит работать логопеду;

- развитие способности наблюдать и анализировать организацию образовательного процесса в разных типах учреждений: материально-техническую оснащённость, кадровые условия, критически оценивать педагогические явления;

- выработка навыков самостоятельной работы с любыми источниками информации: со специальной литературой (конспектирование), с интернет-источниками (систематизация информации);

- формирование навыков общения с обучающимися - детьми, имеющими речевые нарушения или другие ограничения по здоровью, навыков коммуникации со взрослыми участниками образовательных отношений - администрацией, специалистами;

- формирование умений и навыков сбора и анализа материалов для изучения детей с нарушениями речи по линиям речевого и психического развития;

- освоение направлений коррекционно-развивающей работы логопеда;

- ознакомление со спецификой работы общеобразовательных и специальных учреждений дошкольного и школьного уровней;

- развитие навыков самоанализа и самооценки;

- формирование интереса к будущей профессии логопеда.

Каждая практика проводится в соответствии с разработанной программой, однако существуют разделы, являющиеся общими для всех практик. К ним относятся:

- участие в установочной конференции, которая проводится до выхода студентов на практику. На ней студенты получают инструктаж по технике безопасности, подготовленный на основе Положения П 7.5.2-/46-01- 2012 «О порядке проведения практики студентов ЗабГУ». Знакомятся с содержанием всех этапов практики, им разъясняются задачи и суть заданий, которые они будут выполнять. Студенты сообщают о базах проведения практики (у студентов-заочников они могут быть разными), о том, кто будет их курировать от учреждения - базы практики. Знакомятся с формами отчётности по практике (дневник практики и отчёт), с порядком их ведения и сдачи;

- предварительное изучение предмета практики - того явления или процесса, за которым будет наблюдать студент или на который он будет воздействовать. Это выражается в конспектировании предлагаемой литературы с целью актуализации знаний по теме практики, самостоятельном их приращении;

- участие в заключительной конференции по практике. Проводится после завершения практики в специально назначенный день со всей группой студентов. На конференции студенты кратко отчитываются по результатам практики, сдают отчёты руководителю практики от кафедры. На конференции могут присутствовать руководители практики от профильного учреждения, которые могут вносить предложения по совершенствованию организации и содержания практики;

- выставление дифференцированного зачёта по практике (с оценкой). Руководитель практики от кафедры проверяет отчётную документацию - дневник и отчёт по практике, делает себе пометки в тех местах, которые вызывают у него вопросы. В специально назначенный день проводит собеседование с каждым студентом по отчёту, используя для этого Фонд оценочных средств (содержится в приложении к каждой программе практики). По результатам собеседования выставляется дифференцированный зачёт.

К отчётным документам студента-прак- тиканта относятся дневник практики и отчёт по практике. Дневник практики представляет собой документ, в котором отражены все виды деятельности обучающегося в период практики. Структура дневника представле-

на в приложении к программе практики. Титульный лист содержит название практики, направление и профиль подготовки, ФИО студента, семестр, номер группы. Основную часть дневника составляет «Рабочий план проведения практики», в который студент ежедневно заносит все выполняемые виды работ. Раздел «Индивидуальное задание на практику» заполняется руководителем в том случае, если студент выполняет исследовательскую работу в рамках курсового или дипломного проектов. Конкретные формы отчётности по практике - протоколы обследований, речевые карты, планы или конспекты занятий вкладываются в качестве приложений к отчёту.

Отчёт по практике оформляется в папку согласно предложенной структуре отчёта, которая имеется в приложении к каждой программе практики. Например, структура отчёта по учебной (ознакомительной) практике за 3-й семестр такова:

1) введение. Название и краткая характеристика образовательного учреждения;

2) конспекты по темам «Система логопедической помощи лицам с нарушениями речи в РФ», «Оборудование логопедического кабинета», «Документация логопеда», «Циклограмма работы логопеда на неделю: назначение и содержание»;

3) описание перечня документации логопеда конкретного учреждения; оборудования логопедического кабинета (нормативная база, методические пособия; дидактические материалы для коррекционно-развивающей работы; технические приспособления); циклограмма работы логопеда на неделю;

4) конспект просмотренного логопедического занятия. Анализ логопедического занятия (по предложенной схеме).

Студент во время прохождения практики обязан выполнять все задания, предусмотренные программой практики и графиком работ; подчиняться действующим в учреждении правилам внутреннего распорядка; своевременно выполнять все указания руководителей практики; нести ответственность за выполняемую работу; вести дневник практики; подготовить отчёт по практике. Продолжительность рабочего дня при прохождении практики составляет для обучающихся в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 ч в неделю, а в возрасте 18 лет и старше не более 40 ч в неделю ст. 91, 92 Трудового Кодекса РФ). Студент имеет право обращаться по всем вопросам к руководителям практики от кафедры и организации, пользоваться оборудованием логопедического кабинета (по согласованию), вносить предложения по совершенствованию организации и содержания логопедической практики Логопедическая практика в дошкольных образо-вательных организациях: метод. рек. / сост. Е. В. Ше-реметьева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 67 с..

Руководство практикой осуществляют руководители практики от кафедры и от профильной организации. Руководитель практики от кафедры организует и контролирует работу студентов группы:

- до начала учебного года разрабатывает программу практики в соответствии с учебным планом, которая утверждается на первом заседании кафедры;

- контролирует оформление приказа о направлении студентов на практику;

- устанавливает связь с базовыми учреждениями (в случае необходимости), проводит инструктивно-методическую работу с администрацией, логопедом учреждения; оказывает научно-методическую помощь базовым учреждениям (в случае необходимости);

- организует и проводит установочную конференцию по практике;

- контролирует ход практики, принимает необходимые меры по устранению выявленных недостатков в её проведении; консультирует студентов в ходе выполнения практики по выполнению отдельных заданий;

- контролирует оформление документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству педагогической практикой на местах;

- анализирует отчётную документацию студентов, оценивает их работу, подготавливает краткие характеристики на студентов, которые заносятся в дневник практики, составляет отчёт по результатам практической работы студентов;

- вносит предложения по совершенствованию организации практик на заседаниях кафедры, совете факультета, предложения к поощрению работников учреждений - баз практик.

Руководителем логопедических практик от организации назначается логопед, который в идеале должен иметь специальное дефектологическое образование по профилю «Логопедия», стаж работы по профессии не менее десяти лет и высшую квалификационную категорию Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов на/Д.: Феникс, 2002. - 448 с.. Чаще всего в образовании логопеды работают в школе на школьном логопункте, а на дошкольной ступени - также на логопункте или в группе компенсирующего вида - с детьми, имеющими нарушения речи [2]. Однако в образовательных учреждениях Забайкальского края имеется дефицит логопедических кадров, логопеды работают в основном в условиях логопунктов дошкольных учреждений. В этом случае руководителем практики от организации (как исключение) может быть назначен квалифицированный специалист, например, методист дошкольного учреждения, заведующий по учебной работе школы. Руководитель практики от организации (логопед):

- знакомит студентов с учреждением, коллективом, с организацией работы на рабочем месте, обеспечивает расстановку студентов и условия для прохождения практики в учреждении;

- знакомит с составом детей, имеющих нарушения речи, с перспективными календарными и текущими планами коррекционно-логопедической работы, необходимой документацией и оборудованием логопедического кабинета;

- проводит открытые логопедические занятия для студентов, помогает в составлении расписания проведения самостоятельных занятий студентами, уточняет содержание работы студентов, консультирует при подготовке и выполнении работ;

- оказывает на всех этапах практики методическую помощь студентам, осуществляет постоянный контроль за их работой, помогает им правильно выполнять все задания на рабочем месте;

- подготавливает краткое резюме по итогам работы практиканта, которое вносится в дневник практики (отмечает организованность, уровень методической подготовки, владения практическими навыками);

- вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов (на заключительной конференции).

После анализа отчётов и собеседования руководитель практики от кафедры пишет отзывы о выполнении обучающимися плана практики; заполняет аттестационный лист, оценивая уровни сформированности компетенций у каждого студента группы, выставляет оценки. При оценке учитываются своевременность сдачи отчёта, его качество и полнота, правильность оформления, выполнение программы в целом и индивидуального задания, способность устно и письменно анализировать и критически оценивать полученные результаты, активность студента и его творческий подход, отзыв руководителя практики о студенте от организации.

При разработке содержания практик необходимо было соблюсти ряд условий. Первое: содержание практик должно усложняться от года к году: студент должен постепенно осваивать все возможные позиции - от «наблюдателя» - к «ученику», «исполнителю», и далее - к «исследователю». Второе: содержание практики должно быть соотнесено с уже освоенными дисциплинами, т. е. содержание практики не должно включать компоненты, которые студент ещё не освоил на теоретическом уровне. Третье: содержание практики должно позволять освоить все основные трудовые функции логопеда. Четвёртое: за время практик желательно, чтобы студент «поработал» на разных уровнях образования (дошкольном, школьном), в учреждениях, относящихся не только к системе образования, но и к системам здравоохранения и социальной защиты. Пятое: желательно, чтобы студент осваивал труд логопеда не только в работе с детьми, где ведущий тип нарушения - это нарушения речи, но и поработал с разными категориями лиц с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нужно учитывать новые образовательные тенденции в практике общеобразовательных учреждений (инклюзия и полиэтнический состав обучающихся) [4; 7; 10]. Особенностью обучения по заочной форме является то, что студенты проходят практику, как правило, по месту жительства - в районах Забайкальского края, поэтому должен быть налажен постоянно действующий канал связи студентов с руководителем практики от кафедры.

Представим тематику практик по годам обучения, которая отражает последовательность приобретения необходимого объёма практических умений и навыков (табл. 2).

Тематика практик по годам обучения по профилю «Логопедия»

Рассмотрим содержание каждой из заявленных практик более подробно. Как отмечалось ранее, в организации каждой из практик существуют разделы, являющиеся общими для всех типов практик (установочная и заключительная конференции, оформление и порядок сдачи отчётной документации, анализ отчётов студентов), поэтому рассмотрим только содержательные аспекты практик по семестрам.

1. Учебная практика (ознакомительная) (3-й семестр). Тема «Теоретическое ознакомление с системой учреждений для детей с нарушениями речи, оборудованием логопедического кабинета, документацией логопеда. Наблюдение за работой логопеда, изучение оборудования, документации, организации работы логопеда». На предварительном этапе студенты изучают и конспектируют литературу по темам «Система логопедической помощи лицам с нарушениями речи в РФ», «Оборудование логопедического кабинета», «Документация логопеда», «Циклограмма работы логопеда: назначение и содержание». По конспектам проводится собеседование. На основном этапе студенты работают в учреждении: составляют опись оборудования (нормативная база, методические пособия; дидактические материалы для коррекционно-развивающей работы; технические приспособления); изучают документацию логопеда и составляют её перечень; изучают циклограмму работы логопеда (на неделю). Студенты наблюдают за работой логопеда. Посещают одно логопедическое занятие, проводят собеседование с логопедом о его ходе и результатах. Имея конспект просмотренного занятия, делают его письменный анализ по схеме, данной в приложении к программе практики. На заключительном этапе подготавливают отчёт по практике согласно предложенной схеме.

2. Учебная практика (технологическая) (4-й семестр). Тема «Формирование умений проводить логопедическую диагностику фонетико-фонематического недоразвития речи (при дислалии), заполнять речевые карты, составлять программы коррекции по конкретному случаю». Проводится в образовательном учреждении дошкольного или школьного уровней образования. На предварительном этапе студенты изучают и конспектируют литературу по темам «Дис- лалия: причины, виды», «Фонетико-фонематическое недоразвитие: понятие, методы диагностики, программа коррекции», «Речевая карта для диагностики ФФНР», «Коррекция ФФНР». На местах практики определяют группу воспитанников дошкольного учреждения (подготовительная к школе) или класс учащихся (1-й класс). Подготавливают бланки речевых карт, составляют программу диагностики, методики диагностики, сти- мульный материал. Обсуждают на месте с логопедом технологии диагностики ФФН, правильность подборки методик, стимульно- го материала для проведения диагностики ФФН. Определяют с логопедом время проведения работы по программе практики. На основном этапе проводят диагностику ФФН (целой группы дошкольников или класса). Заполняют речевые карты на выявленных детей с ФФН. Составляют план коррекции ФФНР для каждого выявленного ребёнка. Обсуждают с логопедом правильность диагностики и составленного перспективного плана работы. На заключительном этапе подготавливают отчёт по практике согласно предложенной схеме.

Главной задачей данной практики является обучение студентов правильному выбору и работе с речевой картой. Как отмечает О. Г. Приходько, «в настоящее время стандартизация речевой документации остаётся одной из наиболее актуальных и дискуссионных проблем практической логопедии» [5]. На сегодняшний день имеются образцы речевых карт, доходящие до пятидесяти страниц, в которых есть рубрики, относящиеся к компетенции психолога или дефектолога, в то время как проблемы речеязыкового развития отодвинуты на второй план. Наши наблюдения показывают, что студенты испытывают значительные трудности в формулировках при заполнении речевых карт. Поэтому основное, на что обращается внимание на этой практике - выбор речевой карты, формулировки при её заполнении, приобретение начальных навыков постановки логопедического заключения.

3. Учебная практика (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) (5-й семестр). Тема «Формирование умения проводить несложную психолого-педагогическую диагностику состояния основных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления) и интерпретировать полученные результаты (у детей с нарушениями речи)». Данная тема практики актуальна потому, что у большинства детей с логопатологией отмечаются особенности в развитии большинства психических процессов и даже компонентов социального поведения [1, с. 5], что усугубляет картину речевого и социального развития ребёнка. Поскольку речевая деятельность формируется и функционирует в тесной взаимосвязи с психическими процессами, протекающими в сенсорной,интеллектуальной, аффективно-волевой сферах, недоразвитие их существенно тормозит сроки логопедической работы. Необходимость включения в логопедические занятия приёмов по развитию психических функций доказана ведущими специалистами в области логопедии и логопсихологии [6; 8; 9; 11; 12].

В силу того, что логопед при простраивании коррекционно-развивающей работы с ребёнком-логопатом должен учитывать состояние его психических процессов, он должен знать состояние этих процессов. Речь не идёт о том, что логопед может заменить своей диагностикой функции психолога или дефектолога. С учётом того, что во многих учреждениях нет психологов и дефектологов, а также того, что структура речевых карт включает пункты, в которых должно быть отмечено состояние психических процессов, объективно существует запрос на формирование у логопеда готовности выполнять несложные виды психологической диагностики.

Практика проводится в образовательных учреждениях разных типов и уровней. На предварительном этапе студенты изучают и конспектируют литературу по темам «Особенности зрительного и слухового восприятия у детей с нарушениями речи», «Особенности памяти у детей с логопатоло- гией», «Особенности внимания у детей-ло- гопатов», «Особенности мышления у де- тей-логопатов». По конспектам проводится собеседование. Для диагностики используется альбом М. М. Семаго Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятель-ности ребёнка. Дошкольный и младший школьный воз-раст. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 46 с., подготавливаются протоколы для фиксации результатов. Определяется время проведения диагностической работы. Далее студенты работают в учреждении (дошкольный или школьный уровни). По рекомендации воспитателя (учителя) подбирается три ребёнка (из подготовительной группы или учащиеся начальной школы), имеющие нарушения речи. Проводится диагностика процессов слуховой «Запоминание 10 слов» по А. Р Лурия и зрительной памяти «Линии»; внимания и характера работоспособности («Методика Пьерона - Рузера»; «Корректурная проба»;

Таблицы Шульте); зрительного восприятия («Узнавание реалистических, перечёркнутых, недорисованных изображений»); невербального и вербально-логического мышления («Подбор парных аналогий», «Простые невербальные аналогии», «Исключение понятий», «Исключение предметов», «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок»). Проводится количественная и качественная интерпретации результатов исследования. Результаты обсуждаются с логопедом, психологом. На заключительном этапе подготавливается отчёт по практике согласно предложенной схеме.

4. Учебная практика (НИР) (5-й семестр). Тема «Формирование навыков ведения научно-исследовательской работы в области логопедии (подготовка курсового проекта)». На предварительном этапе проводятся консультации с научным руководителем: определяется тема исследования, круг научно-исследовательских задач, научный аппарат. Составляется перечень литературных источников, календарный план выполнения НИР На основном этапе осуществляются написание введения курсовой работы (актуальность, объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа, методы исследования, теоретическая значимость, структура курсовой работы), реферативное изложение первой и второй глав (теоретических). На заключительном этапе содержание работы проверяется научным руководителем, вносятся коррективы, формулируются выводы и заключение. Результаты НИР обсуждаются на заключительной конференции, в том числе на основе фонда оценочных средств, подготовленного к этой программе практики.

5. Производственная практика (вожат- ская) (6-й семестр). Тема «Приобретение опыта в решении педагогических задач в воспитательном процессе детского оздоровительного лагеря (или организациях дополнительного образования детей)».

Эта практика стоит особняком в ряду других, проводится в летний период, позволяет получить опыт непосредственного общения с детьми. На подготовительном этапе систематизируется методический материал для работы в детском лагере, подбираются методики диагностики личности ребёнка и детского коллектива, разрабатывается примерный план работы отряда. На основном этапе проводится диагностика детского коллектива, составляется его характеристика, организуется работа по направлениям деятельности: познавательно-интеллектуальной, трудовой, игровой, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, проводятся игры и упражнения, направленные на сплочение коллектива, развитие личности ребёнка, осуществляется индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы в межличностном взаимодействии. Далее проводится повторная диагностика личности ребёнка и детского коллектива. На этапе анализа полученной информации описывается проведённое исследование, обобщается опыт деятельности.

6. Производственная практика (проектно-технологическая) (7-й семестр). Тема «Формирование умений и навыков, связанных с технологией диагностики и коррекции дизартрии». Практика проводится в образовательных учреждениях разных типов и уровней. На предварительном этапе студенты изучают и конспектируют литературу по темам «Дизартрия: причины, классификация», «Диагностика дизартрии (выбор речевой карты)», «Направления коррекционной работы при дизартрии». Подготавливаются речевые карты, методики, стимульный материал. На месте обсуждаются технология диагностики, подборка методик, определяется время проведения работы. На основном этапе проводится диагностика, ведутся протоколы, обсуждаются полученные данные с логопедом. Составляется план работы с ребёнком, обсуждается технология коррекции. Студент проводит 10-12 коррекционных занятий с ребёнком (два занятия в неделю), описывает изменения, произошедшие в состоянии речи ребёнка. Результаты работы обсуждаются на заключительной конференции, в том числе с использованием оценочных средств, подготовленных к этой программе практики.

7. Производственная практика (НИР) (9-й семестр). Тема «Реализация начального этапа научно-исследовательской работы в области логопедии (подготовка ВКР)». Данная практика составляет первый этап работы над выпускной квалификационной работой (ВКР). Проводится в учреждениях разных типов и уровней, в том числе систем здравоохранения и соцобеспечения. На предварительном этапе с научными руководителями определяются темы исследовательских работ, базы, круг научно-исследовательских задач. Составляется перечень литературных источников, программа исследования (теоретическая и практическая части), определяются методы диагностики исследуемого явления, процесса, составляется календарный план выполнения НИР. На основном этапе проводятся литературная проработка проблемы, первичная диагностика исследуемого явления (сбор эмпирических данных с использованием выбранных исследовательских методов и методик). Проводятся первичная обработка и анализ полученных данных, реферативное изложение теоретической части НИР Планируется программа коррекционно-развивающих мероприятий и начинается реализация комплекса занятий. На заключительной конференции студенты докладывают результаты проведённой работы.

8. Производственная практика (преддипломная) (10-й семестр). Тема «Реализация заключительного этапа научно-исследовательской работы в области логопедии (подготовка ВКР)». Практика является продолжением НИР, начатой в 9-м семестре. На внедренческом этапе идёт реализация программы коррекционно-развивающей работы в учреждении. На этапе обработки, анализа, интерпретации результатов проводится повторная диагностика, сравнительный анализ первичной и повторной диагностики в количественной и качественной интерпретации. Дорабатывается текст ВКР в теоретической и практической частях, формулируются выводы, рекомендации (если предусмотрено). При защите отчёта проводятся собеседования по программе коррекционной (развивающей) работы, конспектам занятий.