Преподавание английского языка в технических высших учебных заведениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бухарский инженерно-технологический институт

Преподавание английского языка в технических высших учебных заведениях

Алимова Нозима Ражаббоевна - преподаватель, кафедра английского языка

Мусурмонов Мажид - студент, направление: технология нефтегазохимической промышленности

Аннотация

В статье рассматриваются основные проблемы и задачи в процессе обучения иностранному (английскому) языку в неязыковых вузах. Приведены основные методы и принципы организации учебного процесса. Также рассматривается вопрос мотивации, которая, как известно, напрямую связана с эффективностью обучения, способы формирования мотивации студентов к овладению иностранным языком как во время учебного, так и внеучебного процесса, поскольку любой познавательный процесс основывается на желании познания иноязычной культуры.

Ключевые слова: проблемы, задачи, методы, принципы, мотивация, процесс обучения, иностранный (английский) язык.

Современное общество предъявляет высокие требования к специалисту любого профиля, среди которых, компостерная грамотности и знание иностранного языка является необходимыми для современного специалиста. При этом важны не репродуктивные навыки, а продуктивные. Получается, энциклопедические знания уходят на второй план, а способности применят знания, умения и навыки для решения поставленных задач становятся первичными. Кроме того, информационные технологии и сети Intemet позволяет студентам технических вузов послужат профессионально значимой информаций на иностранном языке. Таким образом, требования к выпускнику технического вуза высоки, но оправданы, поскольку позволяет ему быть конкурентно способным на рынке труда. Изучение иностранного языка на неязыковых факультетах университетов является профессиональной подготовки будущего специалиста. Иностранный язык обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом, и успешное владение им способствует становлений компетентных, мобильных, конкурентоспособных профессионалов, способных работать на уровне мировых стандартах.

Приоритеты в области освоения иностранных языков как инструментов глобализации, интеграции, актуализации, информатизации. Актуальные тенденции развития мирового потенциала неотделимы от качественного владения людьми иностранными языками. В последнее время иностранные языки из предмета овладения превратились в средство достижения целей и ориентиров развития человечества. Одновременно с глобальными ориентирами человечества, язык находится в пределах личных интересов каждого человека: язык - способ саморазвития, реализации планов и задач, само презентации, самостоятельном позиционировании в окружающем пространстве и т. д. Доступные к изучению иностранные языки вариативны по их содержанию и быстры в силу виртуализации и информатизации учебного пространства. В связи с перечисленным выше, произошел отказ от единообразных форматов преподавания иностранных языков в техническом вузе. Возникла необходимость поменять подходы к их преподаванию, принимая во внимание прагматические, географические, личностно ориентированные и другие причины. В связи с перечисленными выше тенденциями, перед учеными и преподавателями возникает целый ряд новых вызовов и вопросов [1, 482].

Проведенные исследования в технических вузах с целью определения языковой подготовки говорят о том, что большинство выпускников технического вуза не владеет достаточным уровнем иностранного языка необходимым для профессионального письменного и устного общения. Реализация социального заказа подготовки молодых специалистов непосредственным образом отражается на системе высшего профессионального образования. Система образования в нашей стране сейчас проходит стадий реформирования - меняются требования к результатам обучения, совершенствуется программы обучения, перенимается опыт зарубежных высших учебных заведений, происходит сближение отечественных и иностранных университетов в рамках Болонского процесса. В настоящее время проводятся мероприятия по разработке и принятий государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в компетентностном формате, уточняются определения и классификация компетенций, а также их содержание.

Занимаясь преподаванием на факультетах в учреждении высшего профессионального образования, в частности в сфере инженерного образования в аэрокосмической отрасли, мы ставим целью данной статьи рассмотрение некоторых вопросов спецификации преподавания иностранных языков в техническом вузе в связи с развитием современной системы образования, новыми социальными требованиями и современными условиями развития общества в целом. В числе задач и вопросов, на которые ищут ответы преподаватели-практики технических вузов, остаются:

1. Какому языку учить? Какой язык будет полезнее знать в тех или иных условиях будущему бакалавру или специалисту?

2. Как должен выстраиваться диалог культур в современном обучении иностранным языкам?

3. Как распределить ресурсы и время в сложных условиях сокращения часов на преподавание дисциплин, применяя современные новые технологии и методики обучения в целях скорейшего достижения результата при обучении иностранным языкам?

Отмечаем, что мы принимаем во внимание работу преподавателей технического вуза, на примере обучения студентов, связанных с ракетно-космическим направлением прямо или косвенно, конкретно, таких направлений подготовки, как Экономика, Финансы и кредит, Бухгалтерский учет и аудит, Менеджмент, Маркетинг, Управление персоналом, Таможенное дело. Так, отвечая на первый вопрос, вузы не отказываются от преподавания английского языка, как всеобъемлющего мирового языка бизнеса, науки, культуры и технологий. Значение английского языка в современном мире трудно переоценить. Общеизвестно, что его используют более 1 миллиарда человек. Для половины из них он является родным. Около 600 миллионов выбрали именно его в качестве иностранного. Безусловно, диапазон распространения английского языка в современном мире настолько велик, что этот язык не может быть идентичным в различных областях. Несмотря на разнообразные его варианты и наличие специфических особенностей для каждой национальности, английский язык остается самым популярным на нашем земном шаре. Однако, преподаватели современных вузов не смогут ограничиться только преподаванием разговорного языка, а имеют задачи представлять студентам разные его варианты (дискурсы), привязанные к областям наук, которые данные студенты изучают. Например, преподаватели разрабатывают и читают курсы, представленные в ракурсе экономики, финансов, менеджмента, маркетинга, таможенного дела и так далее, в зависимости от направления обучения студентов, их уровней, форм обучения и других целевых задач [2, 126]. Очевидно, что в такой ситуации преподаватели разрабатывают специальные курсы, продумывают возможные удобные формы их подачи, формы взаимодействия со студентами, прогнозируют результаты, обрабатывают и перерабатывают имеющиеся у них методики преподавания, ориентируют их на учащихся.

Определенная сложность ответа на второй вопрос заключается в том, что традиционная лингводидактика и методики всегда были ориентированы на благоприятные условия работы и взаимодействия с участниками образовательного процесса, ранее более однородного и монокультурного. Сейчас для взаимодействия с учащимися, среди которых, встречаются представители разных культур, преподаватель должен обладать большим багажом знаний, способов снятия трудностей недопонимания, владеть базовыми приемами конфликтологии, преодолевать инновационные стратегии, быстро адаптировать других участников диалога культур к процессу обучения. английский неязыковой учебный студент

Ранее нами рассматривался вопрос преподавания иностранного языка для студентов различных культур. Данный вопрос требует отдельной подробной проработки и будет оставаться актуальным для преподавателей иностранных языков долгое время. В настоящее время нам помогают современные дистанционные технологии, достаточно широкодоступные в среде технических вузов [3, 8].

Мы приходим к выводу, что иноязычное образование является одной из главных проблем, с которой сталкиваются студенты и педагоги ежедневно. Это не только обучение студентов иностранным языкам в системе обучения, но и часто самостоятельная студенческая работа вне университета, которая должна иметь достойное сопровождение. Отмечаем, что необходимость для преподавателей интересоваться культурологической составляющей своих занятий и внедрением новых технологий, удобных всем, в образовательный процесс уже давно назрела. Преодолевая порог недоверия к новым методам и технологиям, педагоги осваивают дистанционные технологии, переходят на новый уровень общения со студентами в информационном мире.

Список литературы