Опыт применения квест-технологии в профильном лагере экологической направленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Опыт применения квест-технологиив профильном лагере экологической направленности

Екатерина Александровна Игумнова, доктор педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30),

Ирина Валерьевна Радецкая, кандидат педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30),

Ирина Юрьевна Сорока, аспирант, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30)

В статье анализируется опыт применения квест-технологии как современной образовательной технологии деятельностного типа в условиях профильного лагеря экологической направленности для обучающихся детского объединения - школьного лесничества «Лесная страна» в городском образовательном пространстве (г Чита, Забайкальский край). Образовательный квест рассматривается как интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и информационно-коммуникационных технологий; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и серии вспомогательных заданий с приключениями и (или) игрой по определённому сюжету. Алгоритм квеста строится в логике технологии проблемного обучения - от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии. В статье приводится краткое описание апробированного образовательного квеста природоохранной тематики «Охота на браконьера», разработанного на основе авторской технологической карты в соответствии с требованиями к его структуре и содержанию. Анализируются результаты исследования удовлетворённости участников лагерной смены, на основе которых сделан вывод об успешности применения квест-технологии в условиях краткосрочной смены профильного палаточного лагеря экологической направленности, организованной на основе сюжетно-ролевого взаимодействия в «Лесной стране» по трём образовательным модулям: «Лесная школа», «К природе с любовью», «Быть здоровым - жить активно!».

Ключевые слова: образовательные технологии, квест-технология, дополнительное образование детей, профильный лагерь

Article

квест технология лагерь профильный

Experience of Quest Technology Application in Specialized Ecology-Oriented Camp

Ekaterina A. Igumnova, Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

Irina V Radetskaya, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

Irina Yu. Soroka, Postgraduate Student, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

The article analyzes the experience of quest technology application as a modern educational technology of the activity type in the conditions of specialized ecology-oriented camp for pupils of children's association - school forestry “Forest country” in the urban educational space (Chita, Zabaikalskykrai). Educational quest is seen as the integrated technology that combines the idea of the project method, problem and game-based teaching, team collaboration, and information and communication technologies; combining targeted searches in the performance of the main problem and a series of ancillary tasks with adventures and (or) the game on a particular subject. Quest algorithm is built in the logic of problem-based teaching technologies - from the problem formulation to the ways of its solution, the result presentation and reflection. The article gives a summary of tested educational quest of environmental subject “Poacher Hunting”, developed on the basis of the author's technological card in accordance with the requirements of its structure and content. We analyze the study results of participants' satisfaction of the camp days, which are the basis for our conclusion on the success of the quest-based technologies application in a shortterm session of specialized camp of ecological orientation, organized on the basis of subject-role interaction in the “Forest country” according to three educational modules: “Forest School”, “To nature with love”, “Be healthy, live active!”.

Keywords: educational technologies, quest-technology, supplementary children's education, specialized camp

Введение

В современных социокультурных условиях возрастает значимость дополнительного образования детей как открытого вариативного образования, направленного на обеспечение свободного выбора различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков, их социализация [6]. В этой связи необходим поиск новых путей развития досуговой деятельности, особенно во время каникул. Массовой формой организации отдыха детей в каникулярный период является детский оздоровительный лагерь, имеющий свою вековую историю. По мнению В. А. Попова, И. В. Волковой, сеть детских лагерей в Российской Федерации можно считать уникальным социально-педагогическим явлением [8, с. 65-70].

Среди современных тенденций развития системы летнего отдыха и оздоровления детей отмечается значительный рост числа профильных, специализированных и авторских лагерей, берущих своё начало с 70-х гг. прошлого века [7]. Вектором развития профильных лагерей различной направленности выступают вариативность содержания и форм их реализации, использование современных образовательных технологий, привлечение специалистов и социальных партнёров, что содействует раскрытию творческого потенциала обучающихся.

Авторским коллективом (Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая, О. Г. Варфоломеева, И. Ю. Сорока, Ж. А. Леснянская) разработана программа профильного палаточного лагеря «Лесная страна» естественнонаучного и природоохранного характера для обучающихся в детском объединении - школьное лесничество в городском образовательном пространстве г. Читы [5, с. 2432]. Данная программа стала победителем (I место) среди программ летнего отдыха, оздоровления и занятости школьников в лагерях различного типа в г. Чите (2014); заняла I место в III Международном конкурсе работников образования «Вершина мастерства» (2015) в номинации программы дополнительного образования. Программа прошла независимую оценку качества образовательных программ в г. Таганроге и рекомендована к внедрению в учебный процесс. По результатам реализации был разработан инновационный проект «Формирование мотивации школьников к естественнонаучной деятельности средствами современных образовательных технологий в системе дополнительного образования детей», которому присвоен статус «Городская внедренческая площадка 20152018 гг.».

База исследования. Апробация программы палаточного лагеря проходила 30 июня - 7 июля 2014 г. и 30 июня - 9 июля 2015 г. на территории охотоведческой базы филиала ФГБОУ ВО «Иркутская сельскохозяйственная академия» Забайкальского аграрного института (село Сивяково Забайкальского края). В профильном лагере приняли участие 60 воспитанников детского объединения - школьного лесничества «Лесная страна».

Основная часть

Описание инновационного опыта

Отличительной особенностью авторской программы «Лесная страна» является то, что в основе краткосрочной лагерной смеены лежит социальная сюжетно-ролевая игра в «Лесной стране», которая поддерживается педагогическим коллективом на протяжении всей смены, в рамках которой выстраиваются следующие три модуля:

образовательный модуль «Лесная школа», ключевой идеей которого является практическая отработка знаний, умений и навыков в области лесного хозяйства и практической природоохранной деятельности с участием специалистов и социальных партнёров [10];

образовательный модуль «К природе с любовью», содействующий развитию эмоционально-чувственной сферы обучающихся посредством активного общения с природой (эколого-психологический тренинг «В согласии с природой и людьми» [1]), а также коммуникативному взаимодействию участников лагеря (образовательный квест «Охота на браконьера» [3]);

образовательный модуль по здоровьесберегающей деятельности «Быть здоровым - жить активно!».

Программа профильного палаточного лагеря «Лесная страна» предполагает включение обучающихся в различные виды деятельности: образовательную, учебно0исследовательскую; учебно-практическую; природоохранную посредством современных образовательных технологий деятельностного типа (рис. 1).

В деятельности профильного лагеря проходила апробация квест-технологии на основе авторской технологической карты, разработанной творческой лабораторией кафедры педагогики «ЗабГУ» [4]. В сотрудничестве с преподавателями и студентами, учителями, педагогами дополнительного образования города Читы и Забайкальского края, МОБУ «Средняя образовательная школа №100» г. Сочи были разработаны и апробированы различные образовательные квесты: монопредметные, междисциплинарные, досуговые и другие, например: «Динокурица», «Мистическая территория», «Охота на браконьера», «Птица года», «Путешествие по родному городу», «Заповедные символы Забайкалья», «Дачный вопрос» и др.

Рис. 1 - Современные образовательные технологии в профильном лагере экологической направленности «Лесная страна»

Раскроем некоторые теоретические аспекты квест-технологии, истоком которой является веб-квест. Она была открыта более двадцати лет назад зарубежными исследователями (BernieDodge, T.March, J.A. Farreny) [11-13], в российском же образовательном пространстве её распространение началось приблизительно десять лет назад. Анализ диссертационных исследований и психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

образовательный квест - интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и серии вспомогательных заданий с приключениями и (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии;

алгоритм квеста строится в логике технологии проблемного обучения - от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии, что направлено на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности;

образовательные «продукты», получаемые индивидуально или в группе в результате выполнения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиа-презентаций, роликов, сайтов, буклетов и др. В этом смысле образовательные квесты взаимосвязаны с идеями «инструментальной» педагогики и методом проектов Д. Дьюи (США) конца XIX века;

интрига и сюжет, привнесённые в эту технологию, являются элементами игрового обучения - ролевой или приключенческой игры, которая по сущности носит командный характер;

использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет как в ходе выполнения, так и в представлении результата квеста и обмена мнениями характеризует эту технологию как информационно-коммуникационную [2].

В профильном палаточном лагере нами был апробирован образовательный квест «Охота на браконьера», который представим в таблице в формате авторской технологической карты.

Таблица 1 - Технологическая карта образовательного квеста «Охота на браконьера»

Результаты исследования и их обсуждение. С целью определения эффективности организации деятельности обучающихся в профильном лагере экологической направленности на основе современных образовательных технологий нами была изучена степень удовлетворённости воспитанников участием в лагере. Для проведения исследования была разработана анкета, включающая пять вопросов.

По результатам ответов на первый вопрос анкеты отмечалось, что профильный лагерь «Лесная страна» вызывает несомненный интерес и положительные отклики у 80 % воспитанников, затруднились ответить 10 % и посчитали занятия своё участие в лагере неинтересным 10 % (рис. 2).

Рис. 2 - Степень удовлетворённости подростков участием в профильном лагере

Следующий вопрос предполагал выявление отношения подростков к получаемой информации в лагере (рис. 3).

Рис. 3 - Отношение воспитанников к получаемой информации в лагере

Большинство воспитанников считают информацию, получаемую на занятиях, полезной, но лишь иногда (51 %), т. е. можно сделать вывод о том, что её применение связано с каким-либо конкретным случаем в жизни ребёнка. Лишь некоторые подростки определяют полученную информацию как полезную и очень полезную (по 17 % соответственно), а 15 % наших воспитанников совсем не считают её полезной. Данные ответы, вероятнее всего, свидетельствуют о том, что не все наши воспитанники связывают свою дальнейшую деятельность с естественнонаучным или эколого-биологическим направлениями.

В третьем вопросе ребятам предлагалось оценить своё эмоциональное состояние в ходе участия в лагере (рис. 4).

Рис. 4 - Эмоциональное состояние подростков в лагере

Результаты опроса показали, что большинство воспитанников оценивают своё эмоциональное состояние в лагере как спокойное (59 %), чуть меньше оценили его как радостное (36 %), а также часть респондентов оценили своё эмоциональное состояние как тревожное (3 %), а также не очень приятное (2 %). На вопрос «Какие из форм работы в лагере Вам понравились больше всего?» мы получили следующие ответы (рис. 5).

Рис. 5 - Рейтинг форм работы в лагере

Самой интересной формой подростки считают квест-игру (41 %), на втором месте природоохранные акции (36 %), далее эколого-психологический тренинг (10 %), практическая работа в лесном питомнике (9 %). Затруднились ответить на этот вопрос 4 % респондентов. Таким образом, разнообразие форм работы предусматривает вовлечение детей в разные виды деятельности, объединённые единой темой, с целью самореализации большего количества школьников.

Последний вопрос анкеты «Чем отличаются занятия в профильном лагере от занятий в школе?» предполагал развёрнутый ответ школьников (рис. 6).

Рис. 6 - Отличие занятий в профильном лагере от занятий в школе

Большинство опрошенных подростков среди отличий выделили: разные по форме проведения (43 %); указали в качестве отличительной особенности в лагере то, что они проводятся вне школы (36 %), некоторые школьники затруднились ответить на этот вопрос (21 %).Таким образом, мы рассматриваем в качестве отличия занятий в профильном лагере от занятий по другим предметам возможность для наших воспитанников принять участие в альтернативной от традиционной учебной деятельности форме организации занятий.

Выводы

Анализ организации деятельности краткосрочной смены профильного палаточного лагеря экологической направленности «Лесная страна», организованной на основе сюжетно-ролевого взаимодействия обучающихся с применением комплекса современных образовательных технологий, включая квест-технологию, позволил сделать следующие выводы:

большинство подростков считают профильный лагерь «Лесная страна» активной, интересной и насыщенной формой организации их деятельности [9, с. 361-367];

благоприятный психологический климат является важным элементом при организации деятельности обучающихся в лагере, оказывает большое влияние на результативность их деятельности;

квест-технология выступает наиболее интересной формой организации занятий, отличающейся от организации обучения в школе, что было отмечено обучающимися;

участие в летнем палаточном лагере особенно важно для городских детей, ограниченных в движении, вынужденных жить в отдалении от природы и склонных к пассивному отдыху (кино, компьютерные игры, телевидение и т. п.);

обучение школьников в профильном лагере - эффективный способ получить практический опыт творческой, исследовательской, проектной деятельности и пополнить свои знания в определенной предметной области в зависимости от профиля;

летние экологические лагеря занимают особое место в системе дополнительного образования и обладают большим потенциалом для воспитания экологической культуры, формирования гуманистических ценностей подростков и их личностного развития.

Список литературы

1. Игумнова Е. А., Леснянская Ж. А. В согласии с природой и людьми: эколого-психологический тренинг: учеб. пособие. Чита: Экспресс-изд-во, 2013. 128 с.

2. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. 2016.

3. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в образовании: учеб.пособие для студ. высш. и средних учеб. заведений. Чита: ЗабГУ, 2016.

4. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты (на примере урока биологии) // Биология в школе. 2016. № 6.

5. Игумнова Е. А., Радецкая И. В., Варфоломеева О. Г., Сорока И. Ю. Реализация практико-ориентированного подхода в дополнительном образовании детей // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 4 окт. 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. № 2.

6. Концепция развития дополнительного образования детей: утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р.

7. Лепешкина Е. М. Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2005. 174 с.

8. Попов В. А., Волков И. В. Воспитательное пространство профильного лагеря // Воспитание школьников. 2012. № 7.

9. Радецкая И. В., Варфоломеева О. Г, Сорока И. Ю. Инновационные тенденции в проведении массовых экологических мероприятий для школьников в городском образовательном пространстве // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51.

10. Радецкая И. В., Сорока И. Ю., Варфоломеева О. Г Организация летней оздоровительной кампании школьников в системе дополнительного образования города Читы // Образование и наука в современных условиях: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 10 июля 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. № 3. С. 139-142.

11. BernieDodge. QuestGarden[Электронный ресурс].

12. Farreny J. A. Webquests and Blogs: Web-based Tool for EFL Teaching [Электронныйресурс].

13. March T Web-Quests for Learning. 1998 [Электронный ресурс].

14. Igumnova E. A., LesnyanskayaZh. A. V soglasii s prirodoiilyud'mi: ekologo-psikhologicheskiitrening: ucheb. posobie. Chita: Ekspress-izd-vo, 2013. 128 s.

15. IgumnovaE. A., RadetskayaI. V. Kvest-tekhnologiyavkontekstetrebovaniiFGOSobshchegoobrazovaniya// Sovremennyeproblemynaukiiobrazovaniya. 2016.

16. IgumnovaE. A., RadetskayaI. V. Kvest-tekhnologiyavobrazovanii: ucheb. posobiedlyastud. vyssh. isrednikhucheb. zavedenii. Chita: ZabGU, 2016.

17. Igumnova E. A., Radetskaya I. V. Proektirovanieobrazovatel'nogokvestanaosnovetekhnologicheskoikarty (naprimereurokabiologii) // Biologiya v shkole. 2016. № 6.

18. Igumnova E. A., Radetskaya I. V., Varfolomeeva O. G., Soroka I. Yu. Realizatsiyapraktiko- orientirovannogopodkhoda v dopolnitel'nomobrazovaniidetei// Obrazovatel'nayasredasegodnya: strategiirazvitiya: materialy III Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (Cheboksary, 4 okt. 2015 g.) / redkol.: O. N. Shirokov [i dr.]. Cheboksary: Interaktiv plyus, 2015. № 2.

19. Kontseptsiyarazvitiyadopolnitel'nogoobrazovaniyadetei: utv. rasporyazheniemPravitel'stvaRFot 04.09.2014 g. № 1726-r.

20. Lepeshkina E. M. Pedagogicheskieusloviyaformirovaniyavospitatel'noisistemyprofil'nogolagerya: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01. Smolensk, 2005. 174 s.

21. Popov V. A., Volkov I. V. Vospitatel'noeprostranstvoprofil'nogolagerya// Vospitanieshkol'nikov. № 7.

22. Radetskaya I. V., Varfolomeeva O. G., Soroka I. Yu. Innovatsionnyetendentsii v provedeniimassovykhekologicheskikhmeropriyatiidlyashkol'nikov v gorodskomobrazovatel'nomprostranstve// Problemysovremennogopedagogicheskogoobrazovaniya. 2016. № 51.

23. RadetskayaI. V., SorokaI. Yu., VarfolomeevaO. G. Organizatsiyaletneiozdorovitel'noikampaniishkol'nikovvsistemedopolnitel'nogoobrazovaniyagorodaChity// Obrazovanieinaukavsovremennykhusloviyakh: materialyIVMezhdunar. nauch.-prakt. konf. (Cheboksary, 10 iyulya 2015 g.) / redkol.: O. N. Shirokov [i dr.]. Cheboksary: Interaktivplyus, 2015. № 3. S. 139-142.

24. BernieDodge. QuestGarden[Электронный ресурс].

25. Farreny J. A. Webquests and Blogs: Web-based Tool for EFL Teaching [Электронныйресурс].

26. March T Web-Quests for Learning. 1998 [Электронный ресурс].

Размещено на Allbest.ru