Потенциал проектной деятельности во взаимодействии педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциал проектной деятельности во взаимодействии педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья

педагог проект дети здоровье

Елена Александровна Чернова,

аспирант,

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина

В статье проанализирована проектная деятельность в образовании и рассмотрен потенциал проектной деятельности педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В процессе социально-педагогического взаимодействия происходит освоение и включение в проектную деятельность как педагога, так и ребёнка. Проектная деятельность учащихся неразрывно связана с учебным проектом. Проектная деятельность педагога включает педагогическое проектирование учебного процесса, проектную методику, проектный метод обучения и проектные технологии. Реализуя в учреждениях дополнительного образования проектную деятельность, педагог насыщает её творчеством, реализует их потребность в общении, создавая и погружая детей и их родителей в образовательное сообщество педагог - ребёнок с ОВЗ - родители ребёнка с ОВЗ. В таком образовательном сообществе происходит реализация учебных проектов, проявляются межличностные и ролевые отношения, отражается субъектная позиция детей, используется многообразие видов деятельности. Освоение социальных ролей способствует формированию коллектива и достижению педагогической цели по воспитанию и развитию таких детей. Представленные потенциальные возможности проектной деятельности отражают главную цель социально-педагогического взаимодействия педагога дополнительного образования - социализация и адаптация детей с ограниченными возможностями в обществе.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, проектная деятельность, творчество, общение, социальные роли, коллектив

Elena A. Chernova,

Potential Project Activities in Collaboration of an Additional
Education Teacher of Children with Disabilities

The project activity and potential of the project activity of an additional education teacher of children with disabilities is analyzed and presented in this article. In the process of socio-pedagogical interaction the development and inclusion in the project activities of a teacher as well as a child take place. Project activity of students is inextricably linked with the educational project. Project activity of a teacher includes pedagogical design of educational process, project methodology, project method of training and project technologies. Implementing in institutions of additional education project activities, the teacher saturates his / her creativity, realizes their need for communication, creating and immersing children and their parents in the educational community teacher - child with disabilities - parents of a child with disabilities. In such an educational community, educational projects are implemented, interpersonal and role relationships are manifested, the subjective position of both children and adults is reflected, and a variety of activities is used. Mastering social roles contributes to the formation of the team and the achievement of pedagogical goals for the education and development of such children. The presented potential opportunities of project activity reflect the main goal of social and pedagogical interaction of an additional education-adaptation teacher of children with disabilities in society.

Keywords: children with disabilities, project activities, social role, collective, creativity, communication

Введение

Успешность человека в современном мире определяется способностью организовать свою жизнь как проект: определять дальнюю и ближайшую перспективу, умение находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня в образовании есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности педагогов и учащихся - проектной деятельности, одним из них являются учреждения дополнительного образования.

Методология и методы исследования. Проектная деятельность в сфере образования представлена в публикациях в виде теоретических вопросов организации проектной деятельности; деятельности обучающихся в педагогическом процессе; реализации проектов и проектной деятельности в образовательной области «Технология»; при изучении отдельных предметов; во внеурочной деятельности; социальной инициативности, направленности, ответственности личности; духовно-нравственном воспитании и развитии учащихся.

В сфере дополнительного образования проектная деятельность рассматривается как специфика творчества, творческих способностей и активности личности, творческих продуктов; при развитии познавательных интересов и специфике исследовательской деятельности; с учётом возрастных особенностей обучающихся.

В целом анализ научной литературы показал, что проектная деятельность имеет высокую степень изученности в сфере образования и скудные и недостаточные исследования в дополнительном образовании. Но опыт проектирования и включения детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность в условиях дополнительного образования остаётся малоизученным и единичным (Г. А. Васильева, О. С. Рыжова, В. Р Бурмакина).

Проектная деятельность, на наш взгляд, является общим и суммирующим для ряда понятий: «проектная деятельность учащихся», «метод проектов», «проектная технология», «проектное обучение», «педагогическое проектирование».

Под проектной деятельностью Н. В. Ма- тяш понимает интегративный вид деятельности, обеспечивающий координацию различных сторон процесса обучения, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной, преобразовательной, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие. - М.: Академия, 2014. - С. 18..

В.С. Ванькова, В. А. Шумакова рассматривают проектную деятельность как инновационную целенаправленную деятельность, объединяющую знания [9].

Как один из методов развивающего обучения, направленный на выработку исследовательских умений, логического мышления и творчества, рассматривает В. Е. Мельников [13].

Д.Н. Турчен соотносит проектную деятельность с многоуровневой задачей, требующей для её решения метапредметные умения [20].

Проанализировав мнения исследователей, приходим к выводу, что под проектной деятельностью они понимают деятельность, направленную на выработку умений, характеристикой является показатель когнитивной сферы, а конечный продукт имеет субъективную ценность.

Проектная деятельность неразрывно связана с понятием «проектная деятельность учащихся». Сложность и многогранность данного явления отражены в многочисленных статьях, монографиях, диссертациях.

Л. А. Дорошина под проектной деятельностью понимает форму учебно-познавательной активности школьников,которая основывается на мотивационном достижении осознанно поставленной цели по созданию субъективно новых изделий и услуг, способствует всестороннему развитию личности школьника.

Как средство развития познавательных интересов школьников, определяющих их активность и самостоятельность в познании окружающей действительности и достижении долгосрочных результатов, рассматривает проектную деятельность О. А. Гребенникова [10].

Н. А. Семенова соотносит проектную деятельность с активной творческой деятельностью, которая имеет конкретную цель и спрогнозированный результат [19].

Представленные определения опираются на понятие «деятельность/активность» и соотносятся с областью проявления: игровой, исследовательской, теоретической, личностно значимой, творческой, социальной, которая направлена на решение задачи, где внешним решением является проектный продукт, а внутренним - развитие личности.

Проектная деятельность педагога неразрывно связана с проектированием педагогического процесса. Проектированием образовательных систем занимались Е. И. Исаев, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская, В. Я. Ляудис и др.

Е. И. Исаев рассматривает учебное проектирование как способ и умение работать с теоретическими знаниями, использование в практической деятельности [11].

Н. В. Матяш соотносит учебное проектирование с процессом познания, выделяя его как метод обучения и как средство практического применения усвоенных знаний и умений.

Н. О. Яковлева рассматривает проектирование как деятельность по созданию проекта, ориентированную на массовое использование. «Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, который, в свою очередь, отражает решение той или иной проблемы» Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование: учеб.-практ. пособие. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 33..

Л. А. Филимонюк отмечает, что «... педагогическое проектирование - это не только деятельность, но и процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности информаций и т. д.» [21].

Педагогическое проектирование является деятельностью педагога, направленной на предвидение результатов и последствий деятельности. Педагогическое проектирование неразрывно связано с «проектной технологией» (В. Ф. Шарипов, В. Н. Бовсу- новский, И. А. Юрловская, Е. Ю. Рогачева, В. Ф. Шкель и др.), «проектным методом» (В. А. Болотов, Е. С. Полат, Н. А. Семенова, В. В. Сериков), «проектным обучением» (Н. В. Апажихова, С. В. Галкина, И. Р Рыбина, И. Ю. Попова, Г. К. Селевко, Н. Г. Чанилова), «проектной методикой» (В. Л. Битюк, И. А. Зимняя, Т Е. Сатарова). В таблице представлены авторские определения проектного метода обучения.

Метод проектов

Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что авторы соотносят проектный метод и метод проектов с технологией, способом, совокупностью приёмов деятельности, имеющей конкретный результат.

По мнению Ф. В. Шарипова, проектная технология - система условий, форм, методов и средств по реализации проекта. Он выделяет в качестве признаков деятельностный подход, групповую форму работы, направленную на решение проблемы, положительную мотивацию и личностно ориентированный подход [23].

Технология проектирования, с точки зрения В. Н. Бовсуновского, это наука о мастерстве формообразования предметной среды [5].

И. А. Юрловская, Е. Ю. Рогачева, В. Ф. Шкель соотносят проектную технологию с методом проектов, акцентируя внимание на необходимости учёта возрастных особенностей и персонификацию образовательного процесса, создание адаптивной образовательной и воспитательной среды, способствующей самоактуализации всех субъектов образовательного процесса Шкель В. Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении: учеб.-метод. пособие. - Саратов: Научная кн., 2007. - 37 с. [24].

Таким образом, проектную технологию исследователи определяют как совокупность приёмов, действий, операций, форм, методов, средств, способов по организации проектной деятельности.

Под проектной методикой Е. С. Полат понимает совокупность поисковых, проблемных методов активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта [17].

В. Л. Битюк считает, что проектная методика ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение [4].

Проектная методика имеет свои признаки: личностно-деятельностный подход, точность и предсказуемость результатов и путей достижения, нацеленность на результат, связь проектов с реальной жизнью, самоорганизацию, наличие координационно-кон- сультирующего характера деятельности педагога (наставника, ментора, фасилитатора, консультанта, модератора и др.), она определяет, чему и зачем учить. Поэтому, на наш взгляд, проектную методику необходимо рассматривать как составляющую проектного обучения. И. Р Рыбина, И. Ю. Попова выделяют творческую организацию обучения, ориентированную на развитие личности и отличающуюся кооперативным характером выполнения заданий [18].

Н. Г. Чанилова акцентирует внимание на «...на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний» [22].

Как определённую организацию анти- рутинного учебного процесса, направленную на решение школьниками жизненных, учебных и профессиональных задач на основе самостоятельного анализа информации, представляют проектное обучение Н. В. Апажихова, С. В. Галкина [1].

Е. А. Пеньковских оценивает проектное обучение с точки зрения преобладания теоретического материала над практическим/

Подводя итог, можно сказать, что педагогическое проектирование определяет исследовательскую деятельность педагога по организации проектного обучения, учитывая проектную методику и применяя соответствующий метод и технологию.

Детально исследовав проектную деятельность в сфере образования, рассмотрим потенциальные возможности системы дополнительного образования.

Дополнительное образование детей в Российской Федерации является полноценной частью образовательного пространства в современном обществе. Востребованность системы дополнительного образования и её потенциальные возможности прослеживаются в:

- Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., в котором отражена возможность реализации права на образование по дополнительным общеобразовательным программам в учреждениях дополнительного образования Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция). - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения:

25.08.2019) . - Текст: электронный.;

- Концепции развития дополнительного образования детей на период 2020 г. и Плане мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования детей. Они определяют уникальность системы дополнительного образования для мотивационного потенциала личности, его активности и саморазвития Концепция развития дополнительного образования детей на период 2020 года: утв. Правительством РФ от 04.09.2014 г. - URL: http://www.stafic.govemment. ш/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения:

25.08.2019) . - Текст: электронный.;

- Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, которая отражает интересы граждан по всеобщему образованию, равенству и возможностям граждан Постановление правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ» от 04.10.2000 г. № 751. - URL: http://www.karavella.nios.ru/DswMedia/ nacional-nayadoktrinaobrazovaniyavrf.pdf (дата обращения: 25.08.2019). - Текст: электронный.;

- Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20162020 годы, которая предполагает расширение сферы дополнительного образования, индивидуализацию и ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: от 29.12.2014 г. № 2765-р. - URL: http://www.static.government.ru/media/ filesZmlorxfXbbCk.pdf. (дата обращения: 25.08.2019). - Текст: электронный.;

- Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, в которой подчеркнута роль дополнительного образования как фактора развития интересов, склонностей, способностей, с опорой на систему духовно-нравственных ценностей, обеспечивающих становление гражданской идентичности, социализации детей, их межкультурное взаимопонимание и уважение Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении развития Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29.05.2015 г. № 996-р. - URL: https://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie- dok.html (дата обращения: 25.08.2019). - Текст: электронный.;

- Проекте Стратегии развития образования детей с особыми образовательными потребностями до 2030 года, предполагающем повышение социального статуса детей с ОВЗ и инвалидностью, доступность и высокое качество образования, возможности социальной адаптации и интеграции, становления и самореализации Стратегия развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года. - URL: https://www.edu.gov39.ru/files/docs/other/ Проект%20Стратегии%20на%208-04- (дата обращения: 25.08.2019). - Текст: электронный..

Таким образом, дополнительное образование удовлетворяет социокультурные, индивидуальные и образовательные потребности детей.

Значительный вклад в развитие дополнительного образования внесли С. В. Алехина, А. Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруд- нов, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, В. А. Горский, Н. В. Кленова, Н. Г. Крылова, Б. В. Куприянов, Н. А. Морозова, О. В. Миновская, А. В. Мудрик, Е. А. Салина, Н. А. Соколова, А. Ю. Шеманов и другие исследователи, рассматривающие систему дополнительного образования с точки зрения потенциальных возможностей и уникальности.

В. А. Березина считает, что система дополнительного образования оказывает существенное влияние на процесс творческого развития личности ребёнка, его самоопределение при наличии личностно-деятельностного характера, личностно ориентированного подхода, соответствия форм, методов содержанию, позитивного отношения семьи и самого ребёнка к дополнительному образованию [3].

Н. А. Соколова оценивает социально-педагогические возможности дополнительного образования с точки зрения социальной среды для воспитания личности, формирования социальных норм, правил поведения, усвоения социальных ролей. «...Этому способствует доступность и открытость учреждений дополнительного образования для детей с разным уровнем интеллектуального, творческого развития, из разных слоёв общества, с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в поведении»¹.

Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская, А. В. Мудрик рассматривают потенциальные возможности предметного содержания для решения различных воспитательных задач Соколова Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - С. 6. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; под ред. А. В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - С. 11..

Уникальностью дополнительного образования, по мнению Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой, является отсутствие единого государственного стандарта и возможность выбора в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями [8].

«Дополнительное образование в эпоху перемен - это зона ближайшего развития школы и общего образования в целом», - считает А. Г. Асмолов, выделяя в качестве потенциала дополнительного образования укрепление гражданской идентичности. В его научных трудах красной нитью прослеживается вариативность дополнительного образования, проявляющаяся в овладении ролями [2].

Л. Н. Буйлова в качестве особенностей и возможностей дополнительного образования выделяет структуру образования и образовательной системы в целом; уникальное и равноправное образовательное сообщество, социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности в самостоятельной деятельности, поведении, общении [7].

А. К. Бруднов в специфике дополнительного образования видит возможность в выборе и освоении той или иной области человеческой деятельности [по: 7; 8].

Результаты исследования и их обсуждение. Рассмотрев возможности и особенности дополнительного образования, считаем, что именно дополнительное образование имеет большой потенциал в реализации проектной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С одной стороны, всё больше педагогов дополнительного образования заинтересовано в разнообразных формах, методах обучения, чтобы сделать педагогический процесс увлекательным, интересным, результативным, с другой стороны - изменяющиеся интересы и потребности детей.

На наш взгляд, потенциал проектной деятельности в учреждении дополнительного образования заключается в выстраивании образовательного процесса на основе проектной деятельности. Дополнительное образование, являясь непрерывным процессом, характеризуется творчеством, которое не может быть стандартизировано и не имеет фиксированных сроков завершения. Благоприятные возможности проявляются в сфере художественного развития и направлены на овладение художественно-творческой деятельностью, как единство и взаимодействие искусств. «Высший уровень творчества характеризуется выходом за пределы заданного, в способности к продолжению познания за рамками исходной ситуации, - считает Д. Б. Богоявленская [6, с. 33]. Творческая проектная деятельность проявляется в умениях, способностях, социально-бытовых навыках, компетенциях в процессе проектирования, направлена на удовлетворение потребностей ребёнка, развитие его талантов в процессе овладения дополнительными общеобразовательными программами. В представленных дополнительных общеобразовательных программах для детей с ограниченными возможностями здоровья «учение с увлечением», «основы компьютерной грамотности», «волшебный мир профессий», «опыты и эксперименты» предусмотрены часы для проектной деятельности. Результатом индивидуальных творческих проектов является проектный продукт, где отражена деятельность ребёнка, его личностный рост и индивидуальное развитие личности, а результат является ценным, уникальным и неповторимым, формирует готовность и привычку к творческой деятельности.

Следующей важной возможностью, на наш взгляд, является реализация потребности в общении в сообществе педагог - дети - родители детей с ОВЗ. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми в процессе совместной деятельности. У детей с ограниченными возможностями здоровья, ввиду нарушений речевых функций от своеобразия лексического запаса, лексико-грамматического строя, сложностей воспроизведения и звукопроизношения до своеобразия и понимания обращённой речи, наблюдается сужение круга общения, что приводит к нарушению социальных отношений. Сообщество детей с ОВЗ - педагога - родителей, являясь частью общества, образовательной и воспитательной системы, помогает ребятам в организации общения. Находясь в таком сообществе в процессе со-творчества, ребята получают возможность в обмене информацией, высказывать своё мнение и идеи, отстаивать свою точку зрения при защите проектов, получать одобрение и признание, воспринимать и понимать партнёров по общению. Общение среди сверстников является средством самопознания и формирования адекватного представления о себе. Дети получают дополнительные впечатления, положительные переживания, открывают возможности продемонстрировать свои умения. Общаясь с детьми, педагог передаёт общественный опыт, знания, формы культуры, традиции, нравы, обычаи, способствует социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. В общении с родителями педагог организует тренинги, проводит тематические консультации, организует совместные семейные и досуговые мероприятия, мастер-классы, открытые занятия, создаёт клубы по интересам, выступает в роли посредника, решая конфликтные ситуации, является модератором форумов и групп.

Критериями такого сообщества являются:

1) единство целей и многообразие видов совместной деятельности;

2) проявление субъектной позиции детей и взрослых в со-творчестве;

3) многообразие межличностных и ролевых отношений;

4) реализация творческих проектов.

Освоение социальных ролей в процессе

проектной деятельности способствует формированию коллектива и установлению взаимодействия. В учреждениях дополнительного образования процесс обучения и воспитания осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях: клуб, студия, секция, кружок, группа, лаборатория, мастерская Безуевская В. А., Глубокова Е. Н., Смирнова Н. В. Организация деятельности учреждения дополнительного образования детей: учеб.-метод. пособие. - Сургут: СурГУ, 2017. - 76 с. - URL: https:// www.модельныйцентр.рф/wp-content/uploads/2018/01/ Organizatsiya-deyatelnosti (дата обращения:

25.08.2019) . - Текст: электронный.. Исходный формальный тип такого объединения детей называется коллективом. Понятия «детский коллектив», «учебный коллектив», «творческий коллектив» в дополнительном образовании употребляются для обозначения детских объединений, не связанных напрямую с учебной деятельностью, а перемешивающих всех участников, создавая благоприятные возможности для межличностного взаимодействия и сплочения структурного подразделения. Осуществляя проектную деятельность в коллективе, ребята получают возможность личностного развития и самооценки, развития индивидуальности, личностно-ответственного отношения к коллективу, становления ценностных ориентаций при освоении ролей. Проектирование в одновозрастном или разновозрастном коллективе способствует установлению связей между пространственно-предметным содержанием и системой социальных отношений. В связи с этим изменяется не только роль педагога от руководителя проекта, модератора, наставника, ментора, консультанта до непосредственного участника, но и ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, осуществляя проектную деятельность, осваивает новые для себя социальные роли, учится взаимодействовать в коллективе, соотнося себя с его составляющей. Коллективные проекты состоят из последовательной организации деятельности, где каждый выполняет свою часть работы на определённом этапе, на завершающем этапе они объединяются, невыполнение отдельного этапа отражается на проектном продукте. Поскольку все выполняют общую работу одновременно, то и результат является общим. Следовательно, потенциал проектной деятельности в учреждении дополнительного образования выстраивается как по горизонтали, так и по вертикали.

Заключение

Таким образом, потенциал проектной деятельности при обучении по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам в учреждении дополнительного образования заключается в насыщенной и разнообразной деятельности, в расширении круга общения и помощи родителям, социальной адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в освоении социальных ролей и опыта, развитии и раскрытии творческих способностей, умений, связанных с проектированием, в реализации потребности в общении в сообществе педагог - дети - родители детей, становлении коллектива и достижении педагогической цели по воспитанию и развитию детей с ОВЗ.

Список литературы