Особенности работы с познавательным текстом на уроках чтения в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности работы с познавательным текстом на уроках чтения в начальных классах

В.В. Бардакова

Стихотворения, художественные рассказы, научно-популярные статьи, пословицы и поговорки, легенды и были, былины - отражают жизнь и труд людей, их борьбу против угнетателей и захватчиков в давние и не столь далекие времена. Современному школьнику трудно осознать и понять реалии давно прошедших лет, следовательно, необходимы разъяснения учителя, его рассказы о прошлом, сопровождающиеся демонстрацией иллюстративного материала, посещением историко-краеведческих музеев, экскурсиями по памятным местам. Вся эта деятельность в совокупности с читаемыми на уроках произведениями и статьями позволяют создать у учащихся представление о жизни соотечественников в разные времена. Содержание читаемых на уроках произведений, накопленные во время посещения музея и экскурсий впечатления позволяют учащимся сравнивать жизнь людей в разной степени удаленном прошлом и настоящем. Обязательным условием такого сопоставления является опора на имеющиеся у детей знания и жизненные опыт.

При работе над произведениями общественно-исторической тематики желательно иметь иллюстративный материал (карты, рисунки, макеты, репродукции картин, фотографии и под.), словари, справочники. Можно завести специальную тетрадь или альбом, где учащиеся будут работать: записывать слова и их толкование, рисовать и вклеивать картинки, составлять таблицы и схемы, составлять планы, записывать сообщения, делать заметки, возможно, составлять тематические ребусы, кроссворды и др.

«Тщательно психологически подготовленное, должным образом мотивированное чтение предлагаемых произведений должно возбудить в детях чувство уважения в боевым традициям российских солдат, к героическому прошлому» нашего народа (Васильева 1972:106). В подготавливающей к восприятию беседе учитель сообщает детям самые разнообразные сведения: о событиях, значительных деталях и фактах, об исторических лицах, их свершениях и подвигах. Обстоятельства жизни «действующих лиц и сами герои, о которых дети читают в художественном произведении, должны представляться им конкретными, ощутимыми. Целям конкретизации художественных образов служат, наряду с другими средствами, ученые картины, диапозитивы, иллюстрации. Для проведения уроков чтения по данной теме необходимо заранее подобрать портреты», репродукции картин, использовать иллюстрации к детским изданиям книг о героях и событиях (Васильева, там же).

Эмоциональная сторона уроков чтения общественно-исторического материала имеет большое значение. Кроме сообщения фактических сведений, учитель ставит перед собой цель эмоционального воздействия на учащихся, используя для этого приемы выразительного чтения и рассказывания.

На уроках продолжается работа по развитию навыков чтения и речи: составление плана, краткая и подробная передача содержания прочитанного, составление связного рассказа о действующем лице (элементы характеристики героев произведения), цитирование для подтверждения высказываемой мысли и др. В период работы над этой темой («На страже Родины») необходимо организовать встречу учащихся с солдатом или офицером, участником военных действий или служащим в армии, составить литературный монтаж по теме, провести утренник, собрать фотоальбом и др.

Изображение войны в современной детской литературе

Великая Отечественная война в детской литературе 70-80 гг. представлена разнообразно. Это - и рассказы о подлинных героях, участниках реальных военных событий, и воспоминания о далеком военном детстве. Опосредованное восприятие войны не снижает высокого эмоционального накала и гражданского пафоса произведений.

Книги С.П. Алексеева, автора исторической библиотеки для младших школьников, отличаются скрупулезностью в воспроизведении исторических событий. Писатель связывает отдельные факты с общим ходом военных действий, включает в сюжет конкретные события, реальных людей, видит в судьбе человека судьбу страны. Каждый бой сливался с великой битвой за родную страну, за родной дом. Один из эпизодов Московской битвы описан в рассказе «Подвиг у Дубосеково». «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!» - обращается политрук Клочков к двадцати восьми бойцам из дивизии генерала Панфилова, мужественно сражавшимся у разъезда Дубосеково. Идет неравный бой, в котором люди противостоят танкам. Один за другим гибнут солдаты: «Пали Емцов и Петренко. Погиб Бондаренко. Погиб Трофимов. Нарсутбай Есебулатов убит. Шопоков… Все меньше и меньше солдат и гранат…». Короткие предложения, оборвавшаяся фраза полны напряженного драматизма. Поименно называя каждого участника сражения, автор персонифицирует героев: «Стойко сражались герои-панфиловцы… Поклонилась им в пояс за это Россия… <…> Разъезд Дубосеково - для каждого русского сердца дорогое, святое место». Отражая атаки врага у разъезда под Москвой, солдаты защищают Россию, защищают народ. Широкая панорама сменяется крупным планом: «…Разъезд Дубосеково. Поле. Холмы. Перелески. Чуть поодаль петляет Лама… <…> Врылись солдаты в землю. Прильнули к краям окопов…». Писатель воссоздает события, с графической точностью рисуя словесные картины, отбирая яркие детали.

В книге С.П. Алексеева «Они защищали Москву» - рассказы о боях и сражениях («Тульские пряники», «Знай наших!»), о героях и их подвигах («Первый ночной таран», «Доватор»), о тружениках тыла («Три приятеля с Волхонки»), о знаменитом параде 1941 года - «На Красной площади». В соответствии с ходом истории завершается книга рассказом о наступлении нашей армии: «Бьют фашистов с востока, с севера, с юга. Несокрушимо идут вперед». «Какой род войск сражается?» - многократно повторяет вопрос командующий армией Жуков и сам же отвечает: «Непобедимый» («Какой род войск сражается?»).

Исторически точна и книга В.М. Богомолова «За оборону Сталинграда». Достоверно, с хроникальной точностью изображена битва за Сталинград, общий ход событий связывается с эпизодами и фактами Сталинградской битвы. Документальным подтверждением почти летописного повествования являются представленные под рубрикой «Сталинградский дневник» рисунки художника К.И. Финогенова, находившегося в расположении войск Сталинградского фронта с декабря 1942 г. по февраль 1943 г.

О событиях и о героях того времени маленький читатель узнает, отправившись февральским утром на прогулку вместе с дедушкой-ветераном и его внуком Ваней. Автор приглашает: «Пойдем, читатель, и мы за дедушкой, и вспомним о тех днях, когда у города на Волге решалась судьба нашей страны, нашей Родины». Привокзальная площадь, вокзал, набережная Волги, дом Павлова, завод «Красный Октябрь», Нижний поселок у тракторного завода, Мамаев курган, Вечный огонь, братская могила в сквере на площади Павших борцов - маршрут, по которому провел внука защитник Сталинграда, сержант Смирнов. Дед, показывая внуку места боевой славы, рассказывает о подвигах солдат и ополченцев: лейтенант Федосеев и бойцы его батальона, экипаж баркаса «Ласточка», сержант Яков Павлов и группа разведчиков, командир отделения Ольга Васильевна Ковалева, 57 бойцов под командованием лейтенанта Очкина, матрос Михаил Паникахо… Второго февраля 1943 г. битва за город на Волге закончилась победой наших войск. Каждый год в этот день люди идут на Мамаев курган, к Вечному огню, чтобы «поклониться памяти героев». «Идут воины такие же седые, как Ванин дедушка. На солдатских гимнастерках и военных кителях ордена и медали. И среди них самая дорогая памяти медаль - «За оборону Сталинграда». <…> «За оборону Сталинграда!» - шепчут губы мальчика. - Вот она какая медаль, которой так дорожит дедушка!…». Эпизод символичен: мальчик готов встать в один строй со своим дедом, принимает эстафету исторической памяти.

В книге А.В. Митяева «В холодном море» рассказывается о моряках, награжденных медалью «За оборону Советского Заполярья».

Далекие военные события перемежаются с современностью в произведениях Ю.Я. Яковлева. В рассказе «Девочка с Васильевского острова» повествование ведется от имени Вали Зайцевой, которая считает своей подругой Таню Савичеву и рассказывает о ней, цитируя известный дневник. Эпиграфом рассказа стала дневниковая запись Тани Савичевой: «Умерли все. Осталась одна Таня». Валя решила отыскать Дорогу жизни, место, где идет строительство памятника детям, погибшим в блокаду.

Герой рассказа «Где стояла батарея», не сразу понимает, что заставило его остановиться у новой школы, и только осмотревшись, вспоминает, что на этом месте в войну находилась боевая позиция его батареи. Не знают этого и его собеседники-мальчишки. «И я понял, что не смогу успокоиться, пока не сумею убедить этого мальчика и всех его товарищей, что здесь в годы войны стояла шестая батарея. И потому теперь стоит школа», - пишет автор.

Легендарная война сквозь призму личных воспоминаний предстает в рассказах Ю.И. Коваля «Около войны» и «Под соснами». «До Чистого Дора немец не дошел», но деревня опустела: мужчины - на фронте, женщины и дети - в эвакуации. «Только в одном доме жили люди: тетка Ксеня с двумя детьми и Пантелевна». С их слов автор воссоздает картину войны, наполненную страхом. Страшась безликого врага, женщины называли его «он». Аэростат воздушного заграждения приняли за «страшного летящего мужика», но потом, разглядев красную звезду, признали в нем своего и всем рассказывали, «какие у нас есть огромные летающие солдаты» и жалели, что он не уберегся. («Около войны»).

Неожиданно напоминает о себе война, как в рассказе «Под соснами». Гуляя по весеннему лесу, писатель словно слышит звуки трубы. Во сне ему чудится, что сосны - это трубы, а холм - «огромный кривой барабан». Позже он узнает, что во время войны близ Чистого Дора был бой, в котором вместе с солдатами сражались музыканты духового оркестра. Они зарыли перед боем инструменты посреди леса, «чтобы не достались врагу». «Оркестр не достался врагу, но многие солдаты погибли в бою, а те, кто остались живы, не смогли потом разыскать в лесу этот бугор. А я-то теперь думаю, что как раз спал на этом месте».

Так память народная хранит воспоминания о войне, о ее героях. Все меньше свидетелей, очевидцев, участников тех событий, все меньше книг о войне. И уже нынешние дети сами ведут летопись войны, записывают воспоминания своих дедушек и бабушек, рассказывают об их наградах. Семейные хроники - это и хроники той далекой войны.

Современное литературное образование младших школьников подразумевает привитие интереса к чтению, широкий и многообразный круг чтения. Однако не все авторы программ литературного образования считают нецелесообразным работать на уроках чтения с научно-популярными и публицистическими текстами. Так, в книги для чтения Г.М. Грехневой и К.Е. Кореповой (программа «Литературное чтение»), Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой (программа «Чтение и начальное литературное образование»), В.А.Левина (программа «Начальное литературное образование») и др. входят учебные тексты, содержащие сведения по теории и истории литературы. Литературоведческий и художественно-эстетический принципы, лежащие в основе всех программ литературного образования, предопределяют ведущее место литературно-художественного материала в книгах для чтения. Однако, по мнению Н.Н. Светловской и др., справочно-энциклопедическая и научно-художественная литература разнообразит детское чтение. На уроках чтения школьников необходимо учить работать с такими книгами. Кроме того, перемежающееся чтение помогает понять разницу между художественной и научно-познавательной литературой. Поэтому в программы «Литературное чтение» В.Г.Горецкого, М.И. Головановой, Л.Ф.Климановой, «Чтение и литература» О.В. Джежелей включены познавательные тексты природоведческого и исторического содержания. Учебный материал книг для чтения О.В. Кубасовой (программа «Литературное чтение») включает познавательные статьи и очерки: раздел «Когда, зачем и почему?» в книге для 4-го класса. В книгах для чтения «Живое слово» З.И.Романовской выделяется научно-познавательный раздел: тексты В.Бианки, Д.Дмитриева, Г. Ганейзер, Г.Снегирева, К.Паустовского, Н.Сладкова, Э. Шима, М.Ильина, Г. Скребицкого А. Ивича и др., специально написанные для детей, в занимательной форме рассказывают об окружающем. Эти статьи могут быть использованы как для домашнего, так и для классного чтения.

Тематический принцип является ведущим при структурировании научно-познавательного раздела «Живого слова». Такой подход обоснован своеобразием научно-популярной литературы. Главная цель чтения текстов научно-познавательного характера состоит в расширении кругозора детей. Специфика работы с научно-познавательным материалом на уроках чтения в начальной школе определяется стилистическими особенностями текста, приемы подготовки к чтению, чтения и анализа должны соответствовать специфике читаемого материала. Подробно специфика чтения научно-познавательного раздела, принципы работы с ним раскрываются в руководстве к «Живому слову» для первого года обучения. Особо указывается на важность живых наблюдений за различными явлениями природы, которые обязательно должны предшествовать чтению.

В познавательном тексте сообщаются определенные сведения, информация излагается логично. Следует обратить внимание на язык научно-популярной статьи: наличие специальных терминов, точность и однозначность словоупотребления, простота синтаксических конструкций. При этом литературе подобного рода присущи образность, занимательность повествования, нередко произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных героев.

В научно-познавательном разделе, в рубриках «Всюду жизнь», «Путешествие по земному шару», («Живое слово» 1 класс) в ряде статей описываются домашние и дикие животные, населяющие нашу планету. Кто они? Какие бывают овцы? (по Н.Раковской); И он с рюкзаком (Г.Ганейзер),); Снегирь. (Ю.Дмитриев); Лисица (по В.Волкову). Статьи, как правило, невелики по объему, доступны и интересны по содержанию. Одни их них являют образцы научно-художественного текста («Перезимовали» В.Бианки, «Белый медведь» Ю.Дмитриев, «Про слона» Б. Житков); другие ( «Снегирь», «Лисица» и др.) - удобны для обучения реферированию, составлению краткого пересказа; третьи (например, статьи Н. Раковской) - стимулируют поиск, предполагая формирование у учащихся навыка работы со справочной литературой, умение собирать нужные сведения.

В научно-познавательной статье обычно излагается новый для учащихся материал. Обязательным этапом в работе над познавательным текстом является подготовка к его восприятию, направленная на то, чтобы заинтересовать детей, сообщить информацию, которая облегчит восприятие. В качестве приемов подготовительной работы рекомендуются рассказ учителя, беседа, экскурсия, показ учебного кинофильма, диафильма, диапозитивов. Чтение научно-познавательного материала - это, по сути, извлечение информации и ее усвоение, поэтому от учащегося требуется внимание, целенаправленная работа на осознание читаемого. Чтобы дети читали сознательно, им дается несложное задание. Обычно научно-познавательный текст учащиеся читают самостоятельно.

Приведем некоторые примеры работы над статьями в разных классах

Накануне, примерно за неделю до чтения статьи Н. Раковской «Как люди кур приручили», первоклассники получают задание собрать сведения о домашних птицах, подобрать занимательный материал (иллюстрации, загадки, пословицы, поговорки, песенки, приметы). Дети уже знакомы с такими способами поиска информации, как работа со справочными изданиям, энциклопедиям, журналами и др. Так, в энциклопедии для младших школьников «Что такое. Кто такой» есть статьи ГОЛУБИ, ГУСИ, КУРЫ, УТКА.

Урок начинается с загадок. После того, как отгадка найдена, учитель сообщает тему урока «Домашние птицы» и открывает таблицу с изображением домашних птиц. Учитель предлагает детям загадать подобранные заранее загадки о домашних птицах, привлекая их внимание к тем словам, по которым определяется верная отгадка. Например, такие загадки: «Хвост с узорами, / Сапоги со шпорами./ Ночь распевает, / Время считает», (Петух); «Шапочка алая, / Жилеточка нетканая, / Кафтанчик рябенький» (Курица); «Пестрая крякушка, / Ловит лягушек» (Утка); « Белый как снег, / Надутый как мех, / Лопатами ходит, / А рогами ест» (Гусь) и под. Ученик, давший верный ответ, получает возможность показать изображение птицы на таблице. Возможно построить работу так, что совместно ищется ответ на первую загадку, затем предлагается рассказать другие загадки с той же отгадкой, нацелив учащихся на поиск слов и выражений, помогающих найти верный ответ, указывающих на существенные признаки внешнего вида, характерные повадки этой птицы.

Первоклассники рассматривают последовательно иллюстрации курицы или петуха, индюка, утки, гуся и описывают внешний вид каждой птиц. Учитель обращает внимание на плотное тело, короткую шею, короткие широкие крылья, сильные ноги с крепкими пальцами и когтями, сильный короткий клюв, хорошо приспособленные для добывания грубой растительной пищи, кур и индеек. Затем, сравнивая птиц, учащиеся приходят к выводу, что куры и индюки похожи внешне, только индюк крупнее. Индейки - самые крупные птицы. Ноги их приспособлены к тому, чтобы разгребать, а клюв к тому, чтобы дробить и клевать. Схож внешний вид утки и гуся, гусь крупнее утки и шея у него длиннее. Это водоплавающие птицы, большую часть времени они проводят у воды или на воде. У этих птиц перепончатые соединения между пальцами коротких ног, ими удобно грести в воде, туловище плоское, плотное и густое оперенье постоянно смазывает жиром, поэтому оперенье всегда сухое. Широким и плоским клювом, как у гуся и утки, удобно щипать траву, добывать пищу на илистом дне, в воде. Кормиться в воде помогает этим птицам и длинная шея.

Далее учитель предлагает детям сообщить, что они узнали о курах, утках, гусях, индюках. Так, школьники отмечают, что гуси приручены так давно, что люди не помнят, когда это случилось. Их разводили и в Древнем Египте, и в Китае, и в Европе. В давние времена люди писали гусиными перьями. Сообщают, что уток стали разводить примерно три тысячи лет назад, что кряканье домашние утки унаследовали от свое дикой прародительницы кряквы. Рассказывают о многочисленных «родственниках» кур среди диких (куропатка, тетерев-косач, глухарь, фазан, павлин, перепел) и домашних (индюки, цесарки) птиц. Индейки были одомашнены индейцами в Северной Америке, европейцы назвали этих птиц индейскими петухами. Кроме того, человек приручил голубей, в Японии занимаются разведением перепелов, а в Австралии и Африке часто встречаются страусиные фермы. Таким образом, известный список домашних птиц дополняется цесарками, голубями, перепелами, страусами.

- Как же люди приручили кур? - спрашивает учитель и предлагает найти ответ в статье, которая заканчивается предложением рассказать о пользе, приносимой домашними птицами. После чтения и беседы о прочитанном учитель вновь обращает первоклассников к собранному ими материалу, звучат ответы учащихся:

- Известно много пород домашних кур и уток. Все домашние птицы имеют вкусное мясо. Куры несут яйца, которые люди употребляют в пищу. Используются и гусиные, утиные, перепелиные яйца. В домашнем быту используются также пух, перья кур, уток, гусей, а также гусиный жир и под. Известны почтовые голуби, в давние времена с помощью этих птиц отправляли письма, различные сообщения.

- Человек давно приручил птиц, долго живут они рядом с людьми. Наблюдательные хозяева по повадкам домашних птиц могут предсказать погоду. Например, есть такие приметы: гусь ныряет - к дождю, гусь стоит на одной ноге или прячет голову под крыло - к стуже, холоду и под.

Выслушав эти сообщения, учитель предлагает учащимся рассказать или прочитать известные сказки, прибаутки, легенды о домашних птицах. Так, можно начать с перечисления русских народных сказок, вспомнить сказку «Петушки» А.Толстого, легенду «Как гуси Рим спасли» в пересказе Л.Толстого и под. Предлагается объяснить значение выражений: гусь свинье не товарищ, как с гуся вода, идти гуськом, вставать с петухами и под.; важный гусь, мокрая курица, надутый индюк, распетушился и под. В заключение подобного разговора можно предложить прочитать дома один из рассказов Е.И. Носова: «Белый гусь», «Как патефон петуха от смерти спас».

На этом уроке используется как фольклорный, литературный, так и научно-познавательный материал. Представляется, что привлечение фольклорного и литературного материала к работе над познавательными текстами, помимо занимательности, позволяет обратить внимание на совершенство формы, точность и меткость языка, а также способствует развитию смекалки, наблюдательности младших школьников, дает им образцы словесности.

При чтении познавательной сказки «Кто первый?» («Живое слово» 1 класс) занимательная форма стимулирует поиск точных ответов на вопросы, поставленные девочкой, которые повторяются составителем книги после текста: А вы, ребята, видели подснежники? Расскажите, какие они. Подумайте и ответьте на вопрос Инны, почему мать-и-мачеха, гусиный лук, хохлатка цветут раньше других цветов? Перечень первоцветов дополняет чистяк весенний, медуница, которые называются в тексте сказки. Возможно, имея некоторый опыт и знания, ученики смогут ответить на поставленные вопросы. Однако этот урок может быть нацелен на обучение детей работе со справочной литературой, научно-познавательными журналами, знакомство с научно-популярными изданиями, приобретения ими опыта поиска нужной информации. Так, учитель подбирает страницы из «Лесной газеты» В. Бианки, номера журнала «Юный натуралист», другие периодические издания, справочники и использует их на уроке как раздаточный материал в количестве, позволяющем организовать индивидуальную работу. Каждый ученик получает текст, читает его и отвечает на поставленные вопросы. На таком уроке необходимо использовать и изобразительные наглядные пособия: открытки, фотографии, рисунки первых весенних цветов, можно использовать и таблицы по природоведению. Иллюстрации или образцы из гербария необходимы, чтобы верно ответить на вопрос, почему эти цветы цветут раньше других, чуть сойдет снег. В сказке бабушка советует внучке: «Только разгляди их хорошенько, начиная с самого корешка». Хорошо, если, кроме таблицы, диапозитивов для коллективного рассматривания, каждый ученик вместе со справочным текстом получит и предметную картинку с изображением растения.

Можно организовать работу группами. В таком случае каждая группа получает задание, тексты (возможно, одинаковые, оформленные как карточки), рисунки и выполняет задание коллективно. Учитель инструктирует учеников, как выполнять задание, и помогает каждой группе по мере необходимости, если возникают затруднения. Ученикам может быть предложена карточка с письменной инструкцией: Прочитай задание и вопросы в учебнике. Рассмотри внимательно рисунок. Прочитай название статьи. Соответствует ли оно подписи под рисунком? Прочитай статью. Сопоставь свои наблюдения со сведениями, изложенными в статье. Перечитай статью и найди ответы на вопросы. Сформулируй устно ответы на вопросы.

После выполнения самостоятельной работы начинается важный этап урока, когда учащиеся предлагают вниманию класса результаты поиска. Каждый ответ анализируется, оценивается верность и доказательность выводов. Затем учитель организует беседу с целью обобщить все сказанное или предлагает сделать обобщающий вывод одному ученику, или сам обобщает ответы учеников. Можно предложить учащимся дома оформить небольшое письменное сообщение (3-5 предложений) с рисунком цветка.

Анализируется научно-познавательная статья в зависимости от типа текста. В тексте-описании определяется предмет описания и последовательно выделяются его признаки. В рассуждении важно, прежде всего, определить положение, требующее подтверждения или опровержения, затем рассматриваются аргументы, доказательства, наблюдается логика развития мысли, формулируется вывод. При анализе текст делится на части, каждая из которых читается отдельно, в ней выделяется основное, определяется новое, возможно, сравнение с уже известным. Результатом аналитической работы может стать план статьи, реферат, пересказ.

Обучение реферированию возможно проводить по статьям А. Клыкова «Лев», «Тигр» и под. Эти статьи объемом 1,5-2 страницы используются и для обучения краткому пересказу, при подготовке к которому текст делится на части, в каждой из которой после прочтения выделяется самое важное или содержание каждой части излагается кратко. Так, содержание статьи «Лев» кратко может быть изложено следующим образом: «Лев - сильный хищник, живет в Африке. У льва густая грива, а у львицы гривы нет. Шерсть у льва короткая, серовато-желтая. Отличное зрение и слух, крепкие острые когти помогают льву добывать пищу. Лев охотится на крупных диких и домашних животных. Насытившись, хищник отдыхает. Голос у льва необычно сильный. Львица обычно приносит двух-трех слепых львят. Детеныши остаются с матерью до двух лет».

Таким образом, уроки чтения научно-познавательных статей строятся сообразно познавательной цели, определяемой содержанием статьи, и с учетом особенностей построения и языка данного произведения.

текст урок познавательный

Литература

текст урок познавательный

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей.- М: ИЦ «Академия»; Высшая школа, 1999.

Методика обучения чтению: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / Сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: ИЦ «Академия», 2000.

Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый класс: Книга для учителя.- М.,1993.

Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед.учеб. заведений… / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик.- М.:Просвещение,1993

Сандалова Э.Ф. , Жукова И.Л. Чтение научно-познавательной литературы// Начальная школа.- 2000.- №4.

Светловская Н.Н. , Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М.,1999.

9.Русские детские писатели 20 века.: Библиографический словарь. - М.: Просвещение,1999.

10. Александрова Л. Живая связь времен и поколений // Литература в школе-№2 - 1996.

11.Голубева М.С. Работа над крупнообъемным произведением // Нач. школа- №10-1985

12.Губанова Е.Н. Использование на уроках материалов исторического краеведения // Нач. школа - №6 - 2002

13.Программа. Наша Россия и современный мир. Прошлое и настоящее.3-4 кл. / Н.И. Ворожейкина.- М.: Просвещение, 2002.

14. Программа. Введение в историю 3-4 кл. / Е.В. Саплина, А.И. Саплин. -М.: Просвещение, 2000.

15. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4).Часть 1 / Сост. Т.В.Игнатьева, Л.А. Вохмянина.-М.: Просвещение, 2001.

16. Рамзаева Т.Г. Чтение рассказов о Великой Отечественной войне // Нач.школа- №5 - 1995.

9.Топорцев А. Историческая книга для детей // Дет.литература - №5-6, 2001.

17. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В Т.- Т.2 - М.: Наука, 1954

18.С.П. Алексеев. Они защищали Москву. - М.: Малыш, 1975.

19.В.М. Богомолов. За оборону Сталинграда. - М.: Малыш, 1974.

20.Ю.И. Коваль. Кепка с карасями. Рассказы. - М.: Дет. лит., 1997.

21.А.В. Митяев. В холодном море. - М.: Малыш, 1986.

22.Ю.Я. Яковлев. Где стояла батарея. Рассказы. - М.: Малыш, 1990.

Размещено на Allbest.ru