Инновационное образование как фактор подготовки инженерно-технических работников для машиностроения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Инновационное образование как фактор подготовки инженерно-технических работников для машиностроения

И.А. Соколова

Аннотация. Инновационное образование, позволяющее достичь профессионального уровня компетентности специалистов машиностроения, основано на разработке и внедрении новых методов и технологий. Комплекс условий, направленных на поддержание действий, формирующих инновационные компетенции, осуществятся путем создания в техническом вузе инновационной образовательной среды.

Ключевые слова: инновационная деятельность, инновационный процесс, инновационное образование, инновационная образовательная среда, инновационный потенциал вуза.

INNOVATIVE EDUCATION AS A FACTOR OF TRAINING ENGINEERING AND TECHNICAL PERSONNEL FOR MACHINE-BUILDING. Sokolova

Abstract. Innovative education, which makes it possible to reach professional level of competence of engineers and technicians, is based on the development and implementation of new methods and technologies. A set of conditions aimed at supporting actions that form innovative competencies will be achieved by creating an innovative educational environment in a technical university.

Keywords: innovative activity, innovative process, innovative education, innovative educational environment, innovative potential of the university.

Становление и развитие шестого технологического уклада, пришедшиеся на начало XXI века, являются основой постиндустриального технологического способа производства, которое характеризуется ресур со сберегающим характером ключевых направлений.

Комплекс научных, организационных, технологических, финансовых ресурсосберегающих мероприятий, сосредоточенных на поддержании экономики в устойчивом состоянии путем реализации накопленных знаний, передовых технологий, использования новейших материалов, получила название «инновационная деятельность». Осуществление инновационной деятельности происходит за счет всемерного внедрения инновационных процессов -- последовательное превращение научной идеи в востребованный на рынке товар, который включает этапы научно-исследовательской и проектно-конструкторской разработки идеи с последующим обслуживанием жизненного цикла готового изделия.

Для эффективной инновационной деятельности -- обслуживания инновационных процессов в машиностроительной отрасли -- необходима инновационная подготовка инженерных работников, так как инновации являются важным элементом развития и выражаются в модернизации образовательной системы.

Инновационное образование -- «это смена парадигмы, новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии» [1, с. 18].

В течение почти всего XX века осуществлялось реформирование образования, адаптирующее его к социальным требованиям и экономическим условиям, и улучшающее его. Однако в период кардинальных перемен конца XX и начала XXI веков в России традиционное образование не могло дать адекватный ответ на запросы времени. Потребовались его системное изменение. В этом случае оно становится инновационным по сути, так как кардинальные преобразования затрагивают все без исключения компоненты образовательной среды.

Инновационный потенциал образовательной среды, в данном случае инновационный потенциал вузов -- воссоздание возможностей организацией достижений поставленных целей -- подготовки современных высококвалифицированных инженернотехнических работников, способных самостоятельно анализировать новую информацию, овладевать новыми знаниями, вести поиск путей решения сложных проблем за счет реализации инновационного проекта.

Под инновационным проектом в техническом образовании понимается такая модернизация образовательного пространства, которая включает трансформацию содержания, введение технологий и методов повышения качества подготовки.

Инновации процесса образовательной деятельности являются преобладающим фактором развития высшей школы и требуют внедрения инновационных методов: модульного, проектов, проектно-ориентированного обучения, кейс-стади, портфолио и др.

С помощью метода модульного построения содержания отдельной области технического знания, поэтапно разрабатывается дисциплина с учетом требований конкретной специальности. Для этого выделяются базисные понятийные определения (тезаурус) и систематизируются области знания по элементам, что составляет понятие учебного модуля. Обучающим модулем называют самостоятельную часть учебного материала, состоящую из теоретической базы, профессионально практических умений и навыков на основе усвоенных знаний. Формируются модули по содержанию учебной программы.

При модульной проработке учебной дисциплины устанавливают необходимое количество единиц-модулей, прогнозируют соотношение теоретического и практического наполнения каждого из них, их последовательность, мониторинг.

Оптимизация последовательности изложения модулей для описания механизмов протекающих явлений осуществляется путем использования математического аппарата -- графоаналитического метода построения учебного материала. Теория графов для направления подготовки «Машиностроение» предлагает построение структуры учебного материала дисциплины «Проектирование машиностроительных производств». В логической структуре учебного материала, который изучается на лекциях, практических занятиях, осваивается при выполнении курсового проекта, отсутствует дублирование. Для минимизации дефиниций устанавливаются их значение, количество и номенклатура.

Метод проектов подразумевает процесс привлечения студентов во время обучения к участию в исследованиях для приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для решения сложных задач и выполнения оригинальных тщательно разработанных программ.

Методика проектов определяется как способ организации процесса познания учебного материала в процессе овладения того или иного рода деятельности. Заранее выделенная часть теоретического или практического знания представляется в виде совокупности этапов и операций, в процессе выполнения которых разрабатываются технологии, решаются проблемы [3].

Метод должен завершаться получением вполне осязаемого, осмысленного результата, который можно применить на практике, то есть или докладом с презентацией, или экспериментальным образцом.

Одним из путей подъема машиностроительной отрасли предлагается развитие малого и среднего предпринимательства. Выпускники направления подготовки «Машиностроения» занимаются проектированием бизнес-плана конкретного ресурсосберегающего предприятия в рамках изучения дисциплины «Перспективные технологии и экономика реновации в машиностроении».

Использование метода проектно-ориентированного обучения предоставит студентам возможность сочетать собственный опыт с материалом изучаемого предмета. Метод инжиниринговых проектов, имитирующий реальные условия творческой деятельности, выполняется командой увлеченных общей идеей студентов под руководством опытного преподавателя.

Во время работы над проектом команда студентов разрабатывает, проектирует и реализует задание, приобретая при этом навыки, позволяющие расширить кругозор, осмыслить свои интересы, выявить свой творческий потенциал, индивидуальные потребности и осознанно избрать более подходящую сферу деятельности. Таким образом, создаются условия работы в команде, которые помогают самоопределиться и самореализоваться каждому участнику проекта.

Обучение в процессе выполнения прикладных проектов позволяет активно использовать междисциплинарные связи для получения законченного продукта, реализующего конкретный проект, что представляет собой модель одной из создаваемых фирм [4].

В процессе реализации проектно-ориентированного метода на основе опыта невозможно его дифференцировать от других инновационных методов, так как он подразумевает возможность синтеза приобретенного опыта с предметом обучения.

Применение кейс-стади и бизнес-кейсов в образовательном процессе предполагает изучение как реальной, так и виртуальной действительности, что содействует масштабному использованию современных информационных технологий.

Кейс (с англ. -- случай, инцидент) в последнее время все шире применяется в области профессионального образования как метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач. Он считается одним из лучших для развития креативности, аналитического и критического мышления.

В процессе обсуждения темы под руководством преподавателя группа студентов совместными усилиями анализирует имеющуюся у них информацию путем актуализации их теоретических знаний, вскрывает наиболее значимые проблемы, требующие разрешения и оценивает возможные алгоритмы их решения, вероятность успеха того или иного варианта, осуществляет выбор лучшего из них в контексте поставленной проблемы. При этом в ходе коллективного обсуждения профессиональных задач бизнес-кейса студенты учитывают альтернативную точ ку зрения, учатся принимать самостоятельные рациональные решения, развивают свои практические умения формулировать вопрос, аргументировать ответ, подготовить презентацию, а также аналитические и оценочные навыки, навыки общения на пресс-конференции.

Реализация кейс-метода в профессиональной подготовке инженера машиностроительной отрасли заключается в анализе специально разработанных проблемных ситуаций на предприятии, обсуждении возможных решений, прогнозировании их последствий [5].

Для студентов направления подготовки «Машиностроение» предложен «первооткрывательский» обучающий кейс-задание на тему «Организация внутреннего экологического аудита машиностроительного и реновационного предприятия», при разборе которого применяют как усвоенные теоретические знания и практические навыки, так и собственные разработки.

Кейс-метод имеет свои технологические особенности и отличительные признаки от других методов -- наличие единственной цели при принципиальном отсутствии единственного коллективно выработанного решения и системы группового оценивания деятельности и эмоционального управляемого напряженного состояния обучающихся.

Целью применения метода портфолио является обеспечение каждого студента условиями, необходимыми для наибольшего развития его способностей и личностных компетенций, удовлетворения познавательных потребностей в процессе освоения содержания образования. Еще недавно в российском образовании метод рассматривался, главным образом, как «папка индивидуальных достижений» -- комплект документов, материалов, удостоверяющих позитивные результаты деятельности студента в процессе обучения. В данном случае речь идет об учебном процессе, который не только стимулирует саморазвитие студента путем свободы выбора направлений, видов, средств деятельности, но и способствует его социализации.

Портфолио в образовательном процессе выступает одновременно как метод, технология и процесс организации работы студентов с результатами их проектной, исследовательской, познавательной и творческой деятельности, предназначенные для ее анализа, оценки и осознания полученных результатов. Происходит развитие критического отношения студента к своей деятельности, повышение его самооценки на основе самостоятельного выбора направления деятельности, форм ее реализации с учетом собственных возможностей и доступности средств достижения поставленных познавательных задач.

Как и любой инновационный метод, метод портфолио неотделим от других современных методов, большинство из которых применяется комплексно, взаимосвязано.

Достоинства перечисленных методов не исключают необходимость применения традиционных: лекции, практические занятия, лабораторные работы, коллоквиумы, экскурсии и т. п.

Затрудняют использование значительного потенциала развития инновационного инженерного образования такие проблемы, как сохраняющаяся слабая связь с производством и наукой, что до сих пор не позволяет эффективно использовать современное оборудование для обучения и исследования. Существование инженерного образования в тяжелых условиях значительной изоляции и выживания привело к неизбежным процессам формирования установки «образование для образования», к возникновению специфической, настроенной на свои внутренние цели, вузовской науки, существующей в какой-то степени в своем информационном пространстве [2].

Литература

учебный инновационный модульный компетентность

1. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) [Текст] / В. Е. Шукшунов и др. // Высшее образование в России. -- 1994. -- № 2. -- С. 18-28.

2. Бабикова, А.В. Проблемы и перспективы развития инженерного образования в инновационной экономике [Текст] / А.В. Бабикова, А.Ю. Федотова, И.К. Шевченко // Инженерный вестник Дона. -- 2011. -- № 2.

3. Фатеева, И.А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании [Текст] / И.А.Фатеева, Т.Н. Канатникова // Молодой ученый. -- 2013. -- № 1. -- С. 376-378 [Электронный ресурс]. -- URL: https://moluch.ru/archive/48/6113/(дата обращения: 08.05.2018).

4. Зиятдинова, Ю.Н. Проектное обучение для подготовки инженера XXI века [Текст] / Ю.Н. Зиятдинов, Ф.А. Сангер // Высшее образование в России. -- 2015. -- № 3. -- С. 92-97.

5. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Текст] / А. Долгоруков [Электронный ресурс]. -- URL: https://www. vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения: 08.05.2018).

6. Соколова, И.А. Проектирование машиностроительных производств: учеб.пособие [Текст] / И.А.Соколова. -- Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ», 2015. -- 62 с.

7. Соколова, И.А. Перспективные технологии и экономика реновации: учеб.пособие [Текст] / И.А. Соколова. -- Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ», 2012. -- 115 с.

References

1. Shukshunov, V. E. Innovative education (paradigm, principles of implementation, structure of scientific support) [Text] / V. E. Shukshunov et al. / / Higher education in Russia. - 1994. - No. 2. - pp. 18-28.

2. Babikova, A.V. Problems and prospects of development of engineering education in the innovative economy [Text] / A.V. Babikova, A. Yu. Fedotova, I. K. Shevchenko // Engineering Bulletin of the Don. -- 2011. -- № 2.

3. Fateeva, I. A. Method of projects as a priority innovative technology in education [Text] / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova / / Young scientist. - 2013. - No. 1. - p. 376-378 [Electronic resource]. - URL: https://moluch.ru/archive/48/6113/(accessed: 08.05.2018).

4. Ziyatdinova, Yu. N. Project training for the training of an engineer of the XXI century [Text] / Yu. N. Ziyatdinov, F. A. Sanger / / Higher education in Russia. - 2015. - No. 3. - pp. 92-97.

5. Dolgorukov, A. The case-study method as a modern technology of professionally-oriented training [Text] / A. Dolgorukov [Electronic resource]. - URL: https://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (accessed: 08.05.2018).

6. Sokolova, I. A. Design of machine-building industries: textbook.manual [Text] / I. A. Sokolova. - Kaliningrad: Publishing house of FGBOU VPO "KSTU", 2015. - 62 p.

7. Sokolova, I. A. Perspektivnye tekhnologii i ekonomika renovatsii: ucheb.manual [Text] / I. A. Sokolova. - Kaliningrad: Publishing house of FGBOU VPO "KSTU", 2012. - 115 p.

Размещено на Allbest.ru