Подготовка научно-педагогических кадров в современной системе образования

The article is devoted to topical issues of the training of scientific and pedagogical personnel in the modern education system. The features of high school and postgraduate education are considered, the research data are presented, allowing to identify problems and solutions.

Keywords: higher education, postgraduate study, doctoral studies, dissertation defense, scientific and pedagogical personnel.

Основная часть

Стратегические направления развития современной системы образования отражены в основополагающих государственных документах: в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (на период до 2025 г.), Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016 -2020 годы (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р).

В последние десятилетия система образования претерпела изменения, которые коснулись уровней высшего профессионального образования: в настоящее время это - бакалавриат, магистратура, специалитет, а также уровень подготовки кадров высшей квалификации.

Трактовка сущности понятия «вузовское образование» в нормативных актах представлена как «широкое социально-педагогическое явление, отражающее процесс и результат профессионального обучения, воспитания и развития личности. Образование - это созидание образа человека - процесс развития и саморазвития личности на основе овладения историческим опытом человечества, его культурой, приобретения социально значимых качеств и воплощения творческой индивидуальности каждого воспитанника» [2, с. 8-9]. Вузовское образование стало весьма популярным в выборе выпускников общеобразовательных школ. В связи с этим количество высших учебных заведений в стране выросло, наряду с государственными возникли и частные вузы. Первые частные вузы в Российской Федерации стали появляться в 1990-х годах и имели в основном направления подготовки, нацеленные на востребованные специальности. В отличие от государственных и муниципальных вузов, которые, как правило, имеют больший срок своего существования, более развитую материально-техническую базу, частные вузы предлагают меньший перечень направлений подготовки бакалавров, специалистов и магистров.

В большинстве российских регионов действуют вузы, которые так же, как и десятки лет назад, осуществляют подготовку специалистов в области педагогики, здравоохранения, сельского хозяйства, но уже в соответствии с современными требованиями. Ежегодно из государственных и муниципальных высших учебных заведений выпуск бакалавров, специалистов и магистров по группе специальностей «гуманитарные науки» составляет приблизительно 30-35%, по группе специальностей «экономика и управление» - 15-18%, по группе специальностей «образование и педагогика» - 8-12%, по группам специальностей «сельское, лесное и рыбное хозяйство и здравоохранение» - 3-4%; из частных учебных заведений выпуск бакалавров, специалистов и магистров по группе специальностей «экономика и управление» составляет приблизительно 50-60%, по группе специальностей «гуманитарные науки» - 30-40%, по группе специальностей «образование и педагогика» - 1,5-2,5%, по группе специальностей «здравоохранение» - 0,1-0,3%.

Чуть больше половины студентов, окончивших государственные и муниципальные высшие учебные заведения, выпускается по группам специальностей «гуманитарные науки», «экономика и управление», «образование и педагогика»; из частных вузов ежегодно более 80-90% выпускается по группам специальностей «гуманитарные науки» и «экономика и управление». Если говорить о показателях частных вузов, то на них приходится порядка 15-20% от общей численности выпускаемых бакалавров и порядка 4-6% от общей численности выпускаемых магистров.

Переход на двухуровневое образование - бакалавриат-магистратура - привело к тому, что большая часть выпускников бакалавриата теряет смысл в получении дальнейшего образования в магистратуре, хотя часть работодателей по-прежнему предпочитают получить сотрудников с высшим образованием специалиста или магистра. Соответственно, дальнейшее обучение в аспирантуре становится востребованным для ограниченного круга лиц, которые решили заниматься наукой или преподаванием в вузе.

Согласно действующей системе образования после получения диплома о высшем образовании уровня специалиста или магистра возможно дальнейшее обучение на ступени подготовки кадров высшей квалификации (например, в аспирантуре с последующей защитой кандидатской диссертации). Обучение в аспирантуре составляет три-четыре года, после чего происходит выпуск из аспирантуры, который не всегда завершается защитой кандидатской диссертации. Выпускник аспирантуры может в дальнейшем продолжить свою научно-исследовательскую работу и защитить кандидатскую диссертацию через какой-то промежуток времени.

Анализируя статистические данные, отметим очевидный факт, что число желающих продолжить послевузовское образование выглядит весьма скромно: получение высшего образования для большинства выпускников является достаточным условием для дальнейшей работы, тогда как обучение в аспирантуре, в первую очередь, необходимо тем, кто непосредственно занимается наукой или связывает свою карьеру с преподаванием в вузе. В современных условиях вузах и научные организации характеризуются низким уровнем финансирования, невысокой оплатой труда преподавателей и научных сотрудников; реформирование образования ведёт к ужесточению требований к выполнению диссертационных исследований, к качеству публикаций, - всё это, безусловно, снижает привлекательность обучения в аспирантуре и докторантуре и в целом, негативно влияет не только на подготовку научно-педагогических кадров, но и на привлечение кадров в науку, и на качество образования.

Обращает на себя внимание и «временной» фактор, который сегодня воспринимается молодыми людьми весьма негативно: жизненные устремления сегодняшних студентов заключаются в желании как можно быстрее достичь определённого статуса, а также материального достатка. На рис. 1 представлена последовательность обучения и сроки, необходимые для получения образования молодому человеку, решившему стать преподавателем вуза. Очевидно, достижение статуса «преподаватель вуза» занимает 910 лет (учитывая, что обучение на бакалавриате может занимать и 5 лет в случае, если программа предлагает подготовку сразу по двум профилям,

Рис. 1 Сроки обучения при получении профессионального образования на вузовском и послевузовском этапах

кроме того, поступление в магистратуру или аспирантуру может состояться через какой-то промежуток времени после завершения предшествующего обучения). Таким образом, поступление в аспирантуру предполагает довольно сильную мотивацию претендента, его осознанное отношение к такому выбору, заинтересованность в научно-исследовательской работе.

В последние годы наибольшая доля выпуска из аспирантуры в общей численности была по техническим наукам (порядка 20-30%), экономическим наукам (15-20%), медицинским наукам (7-10%). Доля выпуска из аспирантуры с защитой диссертации по названным трем отраслям наук в последние годы снизилась с уровня 25-30% до 10-15% для технических наук, с 30-35% до 8-10% - для экономических наук и с 45-50% до 15-20% - для медицинских наук. В некоторых случаях для научной и преподавательской деятельности вполне достаточно иметь ученую степень кандидата наук, в связи с этим определенная часть как преподавателей, так и научных работников останавливаются на этом этапе.

Для обучения в докторантуре необходимым условием является наличие степени кандидата наук. В докторантуру поступают непосредственно лица, занимающиеся наукой в различных научных учреждениях, преподаватели вузов, и защита докторской диссертации необходима не только для продвижения по карьерной лестнице, но и является определенным итогом научно-исследовательской деятельности. Защищенная докторская диссертация (так же как и кандидатская) свидетельствует о соответствующем уровне научных знаний, о проведенной научно-исследовательской работе и состоявшемся вкладе в отечественную науку.

Наибольший выпуск из докторантуры в последние годы происходит по техническим наукам - приблизительно 20-30% от общей численности выпускников докторантур, по экономическим наукам - 9-13%, по педагогическим наукам - 8-12%, по физико-математическим наукам - 6-9%, по медицинским наукам - 5-8%. Доля выпуска из докторантуры с защитой докторской диссертации по данным отраслям науки в последние годы снизилась с уровня 30-35% до 10-15% для технических наук, с 40-50% до 510% - для экономических наук, с 30-35% до 8-10% - для педагогических наук, с 25-35% до 10-15% - для физико-математических наук и с 25-60% до 20-25% - для медицинских наук.

Рассматривая долю защитивших кандидатские и докторские диссертации в общей численности выпускников аспирантур и докторантур соответственно, в 2005-2017 гг. мы видим, что изменение данного показателя имеет схожие тенденции (рис. 2). В начале периода доля защитивших диссертации в общей численности выпуска как из аспирантур, так и докторантур, была на уровне 30-35%, однако в дальнейшем происходит уменьшение данного показателя, хотя в некоторые годы он увеличивается. В конце периода, начиная с 2011 года, ежегодно происходит уменьшение доли выпуска с защитой кандидатской диссертации в общей численности выпуска из аспирантуры до 12,9% в 2017 году; уменьшение доли выпуска с защитой докторской диссертации в общей численности выпуска из докторантуры до 11,22% в 2016 году, но в 2017 году доля защитивших докторские диссертации в общей численности выпуска из докторантур увеличивается до 24,71%.

Такое увеличение связано с тем, что в 2017 году выпуск из докторантуры уменьшился почти в девять раз по сравнению с 2016 годом: в 2016 году из докторантуры было выпущено 1346 человек, в 2017 году - 263 человек. Что касается выпуска из докторантуры с защитой диссертации, то в 2016 году выпуск с защитой докторской диссертации составил 151 человек, в 2017 году - 65 человек.

¦ аспирантура --докторантура

Рис. 2 Доля выпуска из аспирантуры и докторантуры с защитой диссертации в общей численности выпуска из аспирантуры и докторантуры соответственно в 2005-2017 гг., %

В разные годы исследуемого периода доля выпуска с защитой диссертации в общей численности выпуска из аспирантуры может быть чуть выше, чем аналогичный показатель по докторантуре, и наоборот, но в целом, изменение данного показателя для аспирантуры и докторантуры схожи, и в последние годы данный показатель уменьшился с 30-40% до 1020%. С учетом того, что обучение в докторантуре предполагает более высокую степень сознательности докторанта и является важным и нужным шагом в его научной карьере, существует вероятность того, что поступление и, соответственно, выпуск из докторантуры в будущем может находиться на невысоком уровне, и численность выпускников, защитивших докторские диссертации, также будет составлять небольшое количество, но в относительном итоге может произойти увеличение показателя доли выпуска из докторантуры с защитой диссертации.

В подготовке различных специалистов в высших учебных заведениях важная роль принадлежит профессорско-преподавательскому составу, уровню подготовки научно-педагогических кадров и их квалификации. Численность профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений в 2005-2017 гг. показана на рис. 3. Наибольшее число преподавателей - 419,2 тыс. человек - было в 2007 году, но в дальнейшем происходит уменьшение данного показателя до 245,1 тыс. человек в 2017 году.

В данном периоде численность профессорско-преподавательского состава, имеющего степень доктора наук, изменяется приблизительно в пределах от 38 тыс. человек до 59 тыс. человек; имеющего степень кандидата наук - от 141 тыс. человек до 208 тыс. человек. В последние годы численность профессорско-преподавательского состава вузов ежегодно уменьшается, так же, как и численность преподавателей, имеющих степень доктора и кандидата наук. Но в относительных показателях доля профессорско-преподавательского состава, имеющего степень доктора и кандидата наук, ежегодно увеличивается с уровня 12-14% до 15,67% в 2017 году для докторов наук, и с уровня 48-50% до 57,81% - для кандидатов наук. Численность преподавателей без ученой степени за период с 2005 по 2017 гг. уменьшилась почти в 2,3 раза в абсолютных показателях, или в относительных показателях: с уровня 35-40% до 26,52% в 2017 году.

Современные требования к научно-педагогическим работникам, обеспечивающим качество высшего образования, часто исходят из формальных показателей (например, число и статус научных публикаций и т.п.), тогда как реальная результативность в работе преподавателя зависит от его профессиональных свойств, направленных на работу со студентами.

Рассматривая особенности кадровых ресурсов в различных вузах, отметим, что в отечественной системе высшего образования сложилась традиция пополнения профессорско-преподавательского состава из числа тех, кто прошёл аспирантуру, докторантуру по профилю подготовки.

? кандидаты наук ? доктора наук ? преподаватели без ученой степени

Рис. 3 Численность профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений в 2005-2017 гг., тыс. чел.

образование вузовский инновационный выпускник

То есть преподавать приходит тот, кто продвинулся в соответствующих научных исследованиях.

На наш взгляд, заслуживает внимания опыт ФГБОУ ВО «РГУ имени С.А. Есенина», где открыта программа магистратуры «Педагогика высшей школы». Это свидетельствует о поиске инновационных подходов в совершенствовании системы высшего образования, максимального использования потенциалов обучения и воспитания. Целью обучения в магистратуре является профессионально-личностное становление и развитие студента как субъекта своей культурно-профессиональной деятельности. Развитие личности студента - сложный процесс, сущность которого состоит в преобразовании мотивационно-ценностной, профессионально-деятельностной и личностной сфер, а его центром является формирование системы духовных и нравственных ценностных ориентаций. Оценивая наиболее острые проблемы, возникающие сегодня между участниками образовательных отношений, мы отмечаем, что их происхождение необходимо искать в ценностных противоречиях. С одной стороны, формирование личности растущего человека происходит в парадигме личностно-ориентированного воспитания, выпускник школы приходит в вуз, заявляя о своих устремлениях достичь успеха. Как показывают исследования, смысл жизни более половины юношей и девушек в возрасте 18-20 лет (53,8%) видят в достижении цели, связанной с саморазвитием, самосовершенствованием в профессиональном плане. [5, с. 33]. Тогда как настроенность на другого человека, умение работать в команде, на общий успех - это свойства, имеющие низкие показатели. Между тем профессиональная деятельность преподавателя должна быть основана на гуманистических принципах. Выводя непреложные требования к педагогу в формулировке его профессиональноценностных ориентаций, В.А. Сластёнин исходил из того, что отношение к Человеку как высшей ценности социального бытия является условием не только выявления и развития его творческого потенциала, но и его функционирования как личности и гражданина [7, с. 26-31].

Подготовка современных научно-педагогических кадров должна стать отдельным компонентом системы образования, нацеленной на решение серьёзных задач обеспечения развития страны.

Литература

1. Жокина Н.А. Основы профессионального воспитания в вузе // Известия РАО. 2015. № 2 (34). С. 73-78.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2006. 160 с.

3. Петухов Н.А. Высшее и послевузовское образование и подготовка научных кадров в Российской Федерации. Проблемы управления научными исследованиями и разработками-2017: тр. Третьей науч.- практич. конфер., 26 окт. 2017 г., Москва / Ин-т проблем упр. им. В.А. Трапезникова Рос. акад. наук, НИЦ «Ин-т имени Н.Е. Жуковского»; под общ. ред. Дутова А.В., Новикова Д.А. М.: ИПУ РАН: НИЦ «Институт им. Н.Е. Жуковского», 2017.

4. Петухов Н.А. Современные проблемы подготовки научно-педагогических кадров. Модернизация образования: научные достижения, отечественный и зарубежный опыт: материалы XXV Рязанских педагогических чтений, 23-24 марта 2018 г.: в 2 т. / под общ. ред. Л.А. Байковой, Н.В. Мартишиной, Л.И. Архаровой; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2018. Т. 2.

5. Профессионально-личностное развитие студентов в высшей школе: учеб.-метод. пособие / Н.В. Мартишина, О.В. Еремкина, Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, Т.В. Ганина, Н.А. Жокина; отв.ред. О.В. Еремкина. Рязань: Изд-во «Концепция», 2016. 172 с.

6. Российский статистический ежегодник. 2018: Стат.сб. / Росстат. М., 2018.

7. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно- практич. конф. Ч. 1 - М.: МИГУ, 2000. С. 26-31.

Размещено на Allbest.ru