Методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения

* разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

* индивидуальный подход к учащимся [4].

Обратимся к анализу практики работы учителей начальной школы. Чаще всего они используют загадки - краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Есть загадки, в которых отгадывающий по двум, а то и по одному признаку должен восстановить целостный образ объекта или явления, например: В воде купался, но сух остался (гусь). Эти загадки требуют дополнительной информации (почему перья птицы после купания остаются сухими?). В других загадках перечень признаков может быть расширен или они построены на основе отрицательного сравнения. По веткам скачет, да не птица; рыжая, да не лиса (белка); Летит, а не птица, воет, а не зверь (ветер).

Учащиеся поочередно сопоставляют разные и в то же время в чем-то сходные признаки, группируют их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков находят отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать.

Распространенный вид загадок - загадки метафорические, например, огонь в таких загадках сравнивают с красным петухом (Красный петушок по жердочке бежит!). Разгадывание таких загадок развивает как образное, так и логическое мышление [11].

Фрагмент урока .

Специфической формой работы с загадками является решение кроссвордов или ребусов. Для решения кроссвордов можно организовывать различные формы работы: самостоятельная работа, работа в группах, в парах.

Фрагмент урока .

На уроках учителя используют познавательные задания, вопросы, игры. Особое место среди них занимают дидактические игры - это творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети глубже познают явления окружающей действительности. Игры и их элементы делают процесс обучения интересным, способствуют преодолению трудностей в усвоении материала. К дидактическим играм относятся коллективные творческие дела игрового, познавательного характера. При подборе дидактических игр учитель идет от интереса учащихся, выходя за рамки учебной программы [7].

Фрагмент урока .

Учителя в своей работе используют приемы, которые особо любимы детьми.

«Реставрация». Учащиеся получают текст или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы.

Фрагмент урока.

Также следует отметить, что не менее эффективными приёмами по формированию познавательной активности младших школьников являются следующие:

«Лови ошибку». Ученики в тексте со специально допущенными ошибками, находят их и объясняют их суть.

«Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается правильно прочитать тему и рассказать, как они это сделали.

«Творчество на будущее». Ученики выполняют творческие задания по подготовке дидактических материалов: составляют ребусы, загадки и кроссворды по теме урока, придумывают игры на изучение, повторение или закрепление [9].

Таким образом, использование учителями выше названных приемов способствует:

* повышению активности учащихся, росту их интереса к предмету;

* формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

* стремлению устанавливать причинно-следственные связи, существующие в природе и обществе [4].

В последнее время учителями начальных классов стали использоваться и нестандартные формы обучения. По определению И.П. Подласого, нетрадиционный (нестандартный) урок - это "импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру". Главная цель нестандартных уроков - активизация познавательной деятельности учащихся к учебному труду. Нетрадиционная форма урока (игра, путешествие, сказка) соответствует

возрастным особенностям младших школьников. В игре дети легко овладевают новыми знаниями и умениями.

Обучение в начальной школе можно рассматривать как особый переходный период, в котором осуществляется смена ведущей деятельности: игра уступает место учебе. На нестандартном уроке используются различные формы взаимосвязи игры и учения. В результате этого ученик должен научиться приобретать новые знания, умения и развивать свои способности. В современной школе учителя практикуют разнообразные типы нестандартных уроков. Это - урок-викторина, урок-конкурс, урок ролевая игра, урок-фантазия, урок-сказка, урок-путешествие, урок-аукцион, интегрированный урок, урок-встреча и др. К таким урокам готовится заранее не только учитель, но и весь класс [26].

Большое удовольствие получают дети на уроках-сказках. Готовиться к этим урокам приходится долго, но они помогают не только закрепить у учеников интерес к предмету, но и воспитать у них соответствующие черты характера. Сначала следует подобрать сказку, обработать ее на математический лад, к каждому моменту - в сказке подобрать математические задания разного характера: задачи, уравнения, игры, самостоятельные и творческие работы, ребусы и обязательно - рисунки. Во время урока учащиеся играют и работают, переживают вместе со сказочными героями, охотно им помогают. С чего и как начинается сказка? Каждая по-разному. Одну сказку можно просто рассказать. При прослушивании сказок дети сопровождают сказочных героев, проверяют, правильно ли решены задания. По-другому они ведут себя, когда слушают сказку, которая записана на магнитофон. Здесь у учителя больше свободного времени, чтобы помочь ученику решить ту или иную проблему. Самыми интересными сказками являются сказки, в которые нас приглашают сказочные герои, а дети непосредственно участвуют в этих сказках. Они сами сказочные герои, от которых требуется умение думать в необычных ситуациях, творчески работать, решать проблемы, бороться с отрицательными персонажами. В сказках воспитываются чувства дружбы, взаимопомощи, справедливости, смекалки .

Известно, что ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, которое может носить разный характер: подражательный, репродуктивный, поисковый, творческий. Среди средств активизации учения школьников двигают такие, как учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации учения. Рассмотрим, как можно реализовать каждое из названных средств, в практике работы учителя.

Содержание учебного материала содействует обогащению и расширению знаний ребенка, приобретению опыта, развитию его кругозора. Однако в содержании учения не все привлекает школьника. В связи с этим перед учителем встает задача - заинтересовать детей. Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала, что необходимо соблюдать на всех этапах урока, особенно при постановке перед детьми познавательных задач, создания стимулов учения. Возрастными особенностями младших школьников диктуется соблюдение такого требования, как привлечение занимательного материала на уроке. Целесообразно использовать ребусы, дидактические игры, викторины, загадки и другой материал, который может заинтересовать, увлечь учащихся.

Наряду с содержанием учебного материала большую роль играют методы обучения, при помощи которых организуется учебный процесс. К основным из них относятся методы проблемного обучения и самостоятельная учебная работа учащихся. В проблемном обучении можно выделить такие методы, как проблемное изложение знаний, эвристическая беседа, исследовательский метод обучения. При обучении детей в начальных классах наиболее распространены проблемное изложение знаний учителем, привлечение учеников к поиску на отдельных этапах изложения. Сутью проблемного обучения является проблема, т.е. такая познавательная задача, результат и способы решения которой ученикам неизвестны, но у них имеются необходимые знания для того, чтобы решить ее. Постановка познавательных задач перед детьми всегда создает проблемную ситуацию, в процессе которой у них могут возникнуть определенные затруднения. Например, на уроках математики проблемными могут быть задания: постановка вопроса к имеющемуся условию задачи, составление примеров по заданию учителя, решение задач на материале окружающей действительности и т.п. На уроках чтения проблемными являются задания по выявлению новых фактов и явлений, использование приемов сравнения, формирование оценочного суждения, установление причинно-следственных связей и др.

Существенную роль в активизации познавательной активности школьников играет и самостоятельная работа как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, поэтому усвоенные знания осмысленны и прочны. Самостоятельная работа в учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, содействует выработке практических умений и навыков, повышает культуру умственного труда и делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими [9].

Подводя итог необходимо отметить, что особая роль принадлежит игровым упражнениям, которые решают задачи последовательного развития познавательной активности младших школьников в процессе межличностного взаимодействия. Благодаря содействию со сверстниками и занятиям происходит эффективное включение детей в процесс социализации и формирования коммуникативных навыков.

Эффективность нестандартных уроков также обусловливается путем активизации познавательной активности и творческого потенциала младших школьников, углубления и расширения знаний, индивидуализации и дифференциации учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя - создание на уроке атмосферы взаимопонимания, уважения, успеха, радости общения. На нестандартном уроке работают все. Содержательной стороной такого урока является совместный поиск истинного научного знания. С этой позиции ученики учатся объяснять факты, явления, закономерности и развивают тем самым свои способности.

Таким образом, нестандартный урок не только может, но и должен использоваться в начальной школе. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.

Учитель при работе с детьми младшего школьного возраста всегда в первую очередь должен учитывать возрастные особенности этих детей и уметь построить урок так, чтобы ребенку было интересно, и он активно принимал участие в этом уроке. Важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащегося с индивидуальным дидактическим и игровым материалом.

У детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольное внимание и память. Поэтому эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс.

Затем проводился контрольный этап эксперимента. Было проведено повторное анкетирование учащихся 4-ых классов. Результаты анкетирования показали, что уровень познавательной активности стал выше. Таким образом, в 4-ом «Б» процент учащихся с высоким уровнем познавательной активности повысился на 7%, учащихся со средним уровнем развития познавательной активности стало на 13% больше. Также необходимо отметить, что учащихся с низким уровнем познавательной активности стало на 20% меньше.

Если говорить о 4-ом «А» классе, то результаты повторного анкетирования, по сравнению, с первичным изменились, но незначительно. Учащихся с высоким уровнем стало на 7% больше. Количество учеников среднего уровня развития познавательной активности не изменилось (40%) и на 7% стало меньше учеников с низким уровнем .

Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента в 4«А» и в 4«Б» классах можно сделать выводы, что проведение уроков, на которых присутствует смена видов деятельности, а так же различные интересные и занимательные задания, способствует повышению уровня развития познавательной активности у учащихся начальных классов Выводы по 2 главе: уровень сформированности познавательной активности у младших школьников напрямую зависит от умения учителя организовать работу на уроке, найти подход к каждому ученику, а также от видов заданий, которые необходимо выполнить детям в ходе урока. Выводы по второй главе

Проблема познавательной активности -- одна из вечных проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе -- это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на более высокий уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до самого высокого уровня.

Особо хочется подчеркнуть, что все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтет ничего не делать.

Таким образом, интенсивному развитию познавательной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

- систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы;

- разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

- индивидуальный подход к учащимся.

Заключение

Познавательная активность как педагогическое явление -- это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой -- результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе-- это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.

Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему.

Очень важную роль в формировании познавательной активности младшего школьника играет учитель. Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

- использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

- концентрировать внимание на главном в учебном материале;

* направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

* осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

* контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

* создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

Список использованной литературы

1.Л.В Адащик, Формирование интереса к математике в подготовительном классе средствами игры-драмматизации / Л.В. Адащик, Р.П. Хацкевич // Использование передовых технологий обучения в начальной школе: материалы I респ. науч. практ. конф. / Под ред. С.Я. Кострицы. - Гродно: 2003. - С.48-52.

2. Братченя, Л.В. Развитие познавательных интересов учащихся / Л.В. Братченя // Развитие системы обучения и воспитания одарённых учащихся: материалы респ. науч. практ. конф., 25 ноября 2005г / редкол.: С.А. Гуцанович и др. - Минск: НИО, 2005. - С. 200-203.

3. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71-78.

4. З. П. Вишневецкая, Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников / З.П. Вишневецкая // Современные инновационные процессы в начальной школе: материалы международная Науч. конференция., 25 апреля 2007г / БГПУ им. М. Танка; Н.В. Жданович и др.; науч. ред. В.В. Буткевич. - Минск: БГПУ, 2007. - С.126-127.

5. Говор, Т. Учебная “доза” урока / Т. Говор // Открытый урок. - 2005. - 26 октября. - С. 1-2.

6. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко // Специалист. - 1998. - № 2. - С. 30-33, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.

7. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощённости в познавательной сфере школьников / Е.В. Заика, Г.Н. Лантушко // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 58-62.

8. А. Л. Кайнова, Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л. Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практическая конференция, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 80 - 84.

9.М. В. Колоцей, К вопросу активизации познавательной деятельности шестилетних детей / М.В. Колоцей // Педагогическое наследие академика И.Ф. Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы науч. практическая конф. (Гомель, 23-24 июня 2005г). В 2 ч. Ч.II / Ф.В. Кадол, В.П. Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф. Скарины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины,2005. - С.235-238.

Размещено на Allbest.ru