Два основных подхода при подготовке к воспитательной деятельности: подготовка к воспитательной деятельности и формирование личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бакинский славянский университет

Два основных подхода при подготовке к воспитательной деятельности: подготовка к воспитательной деятельности и формирование личности

Мамедов Ш. М.

доктор философии по педагогике

В статье описываются основные принципы построения учебного процесса в педагогическом вузе в подготовке к воспитательной деятельности. При этом большой акцент делается на два основных подхода в подготовке к воспитательной деятельности: на подготовку к воспитательной деятельности и формирование личности, ведь современной школе нужны учителя, способные понять суть нового концептуального мышления и происходящих социально-педагогических процессов. Поэтому подробно раскрываются оба подхода в подготовке учителя к воспитательной деятельности как ведущие направления в профессиональной деятельности учителя.

В статье отмечается, что личностные качества играют решающую роль в подготовке учителей к воспитательной деятельности. Эти качества должны соответствовать его знаниям и профессиональным навыкам. Будущий учитель должен обладать культурой мышления и информации, а также такими качествами, как креативность и независимость.

Ключевые слова: готовность к деятельности, подготовка к воспитательной деятельности, формирование личности.

TWO MAIN APPROACHES IN PREPARING FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES: PREPARATION FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES; PERSONALITY FORMATION

Mammadov Sh. M.

Ph. D. in Pedagogics

Baku Slavic University (Baku, Azerbaijan)

The article describes the basic principles of building the educational process in a pedagogical University as a preparation for educational activities. At the same time, great emphasis is placed on two main approaches to preparing for educational activities: preparation for educational activities and the formation of personality. After all, modern schools need teachers who are able to understand the essence of new conceptual thinking and ongoing socio-pedagogical processes. Therefore, both approaches to teacher training for educational activities as the leading directions in the professional activity of a teacher are described in detail.

The article notes that personal qualities play a crucial role in preparing teachers for educational activities. These qualities should correspond to their knowledge and professional skills. The future teacher must have a culture of thinking and information, as well as qualities such as creativity and independence. Based on an analysis of the literature on this issue, the results of our research, existing experience, we believe that there are three main, identical (social, professional and personal) components and criteria for preparing students and primary school teachers for educational activities. Taking into account the specific features of the criteria for preparing for educational activities, we give the following explanation:

social (cultural level of the teacher) criteria: education, a broad outlook, the erudition of the teacher and his ability to transfer these qualities to others means the level of his involvement in socio-cultural, social relations; cultural, social relations;

professional criteria characterize the presence of theoretical knowledge, pedagogical skills (Gnostic, design, constructive, organizational, communicative), important professional qualities in the field of educational work;

personal criteria include the orientation of the teacher's personality, his character, abilities, etc.

Key words: preparation for activity, preparation for educational activity, personality formation.

Современный учитель должен обладать знаниями не только в области педагогики и психологии, но и в области экономики и права, владеть навыками образовательной и организационной работы, иметь компьютерное образование и высокую культуру, свободно владеть иностранным языком, ощущать потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний, быть готовым к инновациям.

Будущий учитель должен быть способным к экспериментальной деятельности и вместе с тем демонстрировать терпимость в процессе организации обучения. Личные качества учителя должны соответствовать его знаниям и профессиональным навыкам. Будущему учителю должны быть присущи такие качества, как культура мышления и независимость в доступе к информации.

В условиях реформы образования, проводимой в нашей стране, недостатки, возникающие в результате неполного соответствия воспитательной работы в общеобразовательных школах и подготовки учителей к воспитательной деятельности в высших учебных заведениях требованиям проводимых реформ, еще раз подтверждают значимость воспитания в процессе формирования личности школьника.

Азербайджанские ученые (А. М. Бабаев, В. Дж. Халилов, С. А. Шафиев, В. А. Мурадзаде, М. С. Эминов, З. С. Гасумова и др.) исследовали и освещали в своих научных трудах различные аспекты подготовки учителей (воспитание гражданственности, эстетическое воспитание, работа с детскими общественными объединениями, учет региональных особенностей при подготовке учителей, формирование творческой личности педагога, индивидуальная творческая деятельность при организации воспитательной работы).

Российские ученые разработали концепцию персонализированного подхода к формированию основ педагогического образования и педагогического мастерства в области подготовки учителей. В основе этой концепции лежит идея подхода к профессиональной подготовке будущего учителя с личностного аспекта. Это позволяет студенту почувствовать себя учителем и оценить свои возможности в решении практических задач (Зязюн, 1989).

В. А. Кан-Калик видит в репродуктивном подходе к учебному процессу причины низкого уровня готовности учителя к педагогической деятельности и, выводя на первый план, противопоставляет ему индивидуально-творческий метод. Его цель - раскрыть и сформировать личностное творчество учителя, развить его профессиональные идеи и незаменимые технологии деятельности. В. А. Кан-Калик (1989) обосновал важность выявления и формирования личностного творчества учителя, определения его личностного уровня в овладении профессией, а также акцентировал внимание на влиянии педагогического общения на развитие личности учителя. Он отметил, что в педагогическом общении актуализируется субъективная личность учителя, эмоциональный аспект идентичности учителя становится актуальным, в связи с этим возникает необходимость в обновлении структуры и содержания педагогического образования (с. 97).

При подготовке учителей начальных классов в высших педагогических учебных заведениях теоретическую и методологическую основу педагогических наук должны составлять играющие ключевую роль познавательная деятельность, практический опыт и самоутверждение.

Современная школа нуждается в учителях, обладающих новым концептуальным мышлением, способных понять суть происходящих общественно-педагогических процессов. Именно поэтому одним из основных направлений подготовки учителей представляется повышение для их профессионального роста роли самосознания и самоуправления, еще большего привлечения учителей к самостоятельной работе.

Учитывая разное отношение к оценке подготовки учителей к воспитательной деятельности, можно отметить два основных подхода к этой сфере: 1) подготовка к воспитательной деятельности; 2) формирование личности. Когда говорим о подготовке к воспитательной деятельности, то имеем ввиду готовность учителя инициировать эту деятельность и условия, при которых происходят психические процессы. При таком подходе проявляется обусловленность подготовки с чувством учителя готовности к данному процессу. Чувство же готовности начинается с определения на основе потребностей и мотивации цели воспитательной деятельности.

Подготовка интерпретируется как мотивация к деятельности, и она понимается не как незначительный психологический феномен, а как состояние субъекта в целом. Это означает, что мотивация к деятельности создает психологическую активность, возникающую от воздействия объективных условий, и представляет состояние, отражающее объективные условия, которые ее создают. Из этого можно сделать вывод о том, что мотивация к деятельности не является чисто субъективным явлением, а возникает в результате воздействия объективных событий на субъект. Ведь готовность человека к действию начинается с его положительного отношения к данному действию. Для деятельности характерны отношение, а также мобилизация личностью своих внутренних сил для мотивации к деятельности.

Чувство готовности к деятельности начинается с определения цели на основе потребностей и мотивов или же с осознания человеком стоящих перед ним задач. После этого человек составляет план, схему и т. д., занимается разработкой отдельных деталей. В целом, в готовности к деятельности, в ее организации и сохранении личностные качества играют решающую роль.

Таким образом, ученые, изучающие функциональную направленность готовности к деятельности, считают, что подготовка индивида к той или иной деятельности обусловлена с его всесторонней готовностью к данной деятельности.

Представители второго направления, то есть ученые, которые предпочитают подготовку учителя как личности, подчеркивают важность личного образования, обеспечивающего эффективность его деятельности.

По мнению исследователей-педагогов, формирование личности понимается как проявление таких интегративных качеств учителя, как знания, умения, навыки, интерес и стремление к реализации конкретных действий и сочетание этих качеств. Готовность сочетает в себе умения организовывать свою деятельность, видеть перспективы развития и работать самостоятельно.

Готовность объясняют как образованность, обученность, другими словами, как активное и успешное овладение личностью необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Личность для достижения своих целей собирает всю необходимую информацию, разрабатывает план действий и анализирует сложившуюся реальную ситуацию.

Многие авторы отмечают, что эффективность подготовки человека к любой деятельности зависит от уровня его готовности к данной деятельности, от силы его характера как личности. При наличии сильного характера и мотивации процесс подготовки организовывается достаточно легко.

В этом случае подготовка как первичное условие успешной деятельности становится долгосрочной и имеет определенную структуру, включающую позитивное отношение к профессиональной, а также воспитательной деятельности, личностные качества, соответствующие требованиям профессиональной деятельности, педагогические способности, мотивы готовности к деятельности, а также необходимые знания, умения и навыки.

Таким образом, изучение взглядов ученых на подготовку учителей позволяет сделать вывод о том, что подготовка учителя начальных классов к профессиональной деятельности является результатом развития свойств, необходимых для приобретения определенных знаний в этой области, формирования умений и навыков, совершенствования личности учителя и его самоутверждения, а также личностных качеств учителя.

Есть много работ, связанных со спецификой подготовки к педагогической деятельности (Я. Ш. Керимов, М. А. Исмиханов, В. Г. Алиев, Т М. Мурадова, В. Дж. Халилов, К. М. Дурай- Новакова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, П. А. Низамов, В. А. Сластенин и др.).

В. А. Сластенин (1972) готовность учителя к профессиональной деятельности определяет как его способность соответствовать требованиям профессионализма и делит характерные для этого качества на три группы: 1) качества гражданственности; 2) характерные для педагогической профессии качества; 3) потребность в специальных знаниях, повышающих общую культуру, профессиональные и личностные качества учителя.

Мы также поддерживаем взгляды педагогов о том, что педагогическая деятельность учителя зависит от того, как он готовится к данной деятельности. Они считают, что воспитательная работа учителя требует его подготовку к следующим действиям:

общаться с детьми на гуманистических принципах; относиться к ним эмпатически; верить возможностям и способностям ребенка; относиться к ребенку как к самостоятельной личности;

сотрудничать с детьми, вместе с ними организовывать творческую деятельность;

создавать воспитывающие ситуации;

реализовать воспитательную задачу учебного процесса;

организуя важные индивидуальные и групповые мероприятия, поддерживать процессы самосознания, саморазвития, самооправдания ребенка (Касаткина, 1995, с. 104-105).

Таким образом, понятие “подготовка учителя к воспитательной деятельности” представляет собой педагогический процесс, направленный на реализацию во взаимодействии воспитателей и воспитуемых профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств учителя. В этом процессе также создаются условия для самореализации, самооправдания и самосовершенствования его участников.

Подготовку учителей начальных классов к воспитательной деятельности можно формировать на протяжении всей его профессиональной карьеры. Так, этот процесс зависит от многих факторов (социальная культура, духовная жизнь общества, сам человек и его окружение). В основе формирования личности лежит совершенствование духовной, нравственной и социальной среды общества.

Таким образом, подготовка студентов и учителей начальных классов к воспитательной работе, как долгосрочный процесс, отражается на современном этапе во вдумчивом и позитивном отношении учителя к воспитательной работе, воспринимается как результат развития его профессиональных и личностных качеств.

Будущие учителя начальной школы в период получения образования овладевают определенным объемом знаний. Под системой педагогических знаний учителя понимается усвоение задач педагогической науки и основ профессиональной деятельности. Исследователи данной области показали, что педагогические знания представляют собой сочетание методологических, научно-теоретических и практических знаний.

Исходя из всего этого, мы заключаем, что учитель начальной школы должен знать индивидуальные особенности каждого ребенка, способствующие становлению и развитию его личности, обладать научными знаниями в области организации воспитательной работы, для правильного построения своей воспитательной деятельности теорию воспитания, методику воспитательной работы, нормативно-правовые документы по организации учебновоспитательного процесса, современные взгляды на организацию воспитательного процесса в различных учебных заведениях, педагогико-психологические основы развития личности, детскую физиологию и психологию. Знания, которые учитель использует на практике, тесно связаны с его умениями и навыками. Еще в 20-х годах прошлого века в педагогике были определены виды умений учителя:

организационные - умения заинтересовать детей, организовывать их работу;

трудовые - умения применять приемы привлечения к трудовым элементам и труду;

художественные - способность выражать свои мысли на живом, литературном языке;

методические - умения организовывать умственную деятельность детей;

общественные - умения общественной работы;

культурные - наличие здоровья, склонности к творчеству, чувства прекрасного, интереса и вкуса.

Правда, современные подходы к классификации умений изменились, но они остаются неотъемлемой частью педагогической профессии.

Н. В. Кузьмина (1985) в своих исследованиях выделяет пять видов педагогических умений: конструктивные, коммуникативные, гностические, организационные и прикладные.

Н. Е. Щуркова (2000) же определила три группы педагогических умений учителя. Умения первой группы связаны со способностью учителя управлять собой. К ним относятся:

а) социально-перспективные умения (сосредоточенность, наблюдательность и воображение);

б) умение контролировать свои эмоции и настроение; в) контроль над своими действиями (целесообразность и выразительность мимики и жестов); г) культура и техника речи (дыхание, красноречие, логичность, правильное произношение и выразительная речь).

Ко второй группе относятся умения воздействовать на личность и коллектив. К ним относятся: дидактические, организационные, коммуникативные умения, умение правильно использовать время и принимать решения.

Третья группа - это умения сотрудничества. К данной группе относятся умения почувствовать и понять личность; передать ученику информацию; воспринимать ученика как личность, правильно понять ребенка; воздействовать на ребенка; управлять инициативой ребенка; защищать ребенка; оказать взаимодействие (с. 33).

М. А. Исмиханов (2003) отметил, что в ряду профессиональных умений учителя, выступающего в качестве основного лица в педагогическом процессе, важную роль играют академические, дидактические, конструктивные, организационные, коммуникативные и эмоционально-волевые умения (с. 26).

По мнению А. Х. Пашаева и Ф. А. Рустамова (2007), педагогические умения являются также личностными качествами учителя и могут быть разделены на семь групп: 1) организационные, 2) учебные, 3) перцептивные (увидеть внутренний мир учащихся), 4) коммуникативные (общение), 5) суггестивные (внушение), 6) исследовательские, 7) научно-познавательные (с. 42).

Эти перечисленные умения, наряду с тем, что характеризуют профессиональную деятельность учителя, указывают на то, какими педагогическими приемами следует ему овладеть как организатору и руководителю учебно-воспитательного процесса.

На основе изученной педагогической и психологической литературы были определены компоненты подготовки студента и учителя начальных классов к воспитательной деятельности, общие и конкретные критерии (признаки, обозначающие определение, оценку и классификацию чего-либо), показания (выдвижение предположения о развитии чего-либо).

Эти критерии и показатели были использованы в эксперименте для определения педагогической и психологической основы подготовки студента и учителя начальных классов к воспитательной деятельности.

Основываясь на анализе литературы по данной проблеме, результатах проведенного нами исследования, существующем опыте, мы считаем, что существует три основных, идентичных (социальных, профессиональных и личных) компонента и критерия подготовки студентов и учителей начальных классов к воспитательной деятельности. Принимая во внимание специфические особенности критериев подготовки к воспитательной деятельности, мы приводим следующее их объяснение:

социальные (культурный уровень учителя) критерии: образованность, широкий кругозор, эрудированность учителя и его способность передать эти качества другим означают уровень привлечения его к социально-культурным, общественным отношениям;

профессиональные критерии характеризуют наличие теоретических знаний, педагогических умений (гностических, проектных, конструктивных, организационных, коммуникативных), важных профессиональных качеств в сфере воспитательной работы;

к личностным критериям относятся ориентация личности учителя, его характер, способности и т. д. воспитательный педагогический начальный

Что касается гуманизации и гуманитаризации образования, мы считаем, что современный учитель должен обладать такими качествами, как понимание ребенка и своих коллег, оказание им помощи и поддержки, достижение консенсуса, уважительное отношение к личности, искренность, достижение собственного стиля деятельности.

Как известно, с ростом профессионального опыта у учителя рождаются профессиональные навыки. Благодаря своим профессиональным навыкам, которые предотвращают смущение учителя перед аудиторией и избавляют его от необходимости обдумывать каждый свой шаг, учитель автоматически реализует множество способов педагогической деятельности. В результате систематического приобретения знаний, умений и навыков появляется опыт, навыки формируют характер, качество личности, что помогает учителю в организации воспитательной работы.

Литература

ismixanov, M. A. (2003). Pedaqogikanin osaslari. Baki: Nafta-Pressa.

Paзayev, Э. X., Rьstomov, F. A. (2007). Pedaqogika. Yeni kurs. Pedaqoji universitetlorin vo ali pedaqoji moktsblarin tolsbolari ьзьn dors vosaiti. Baki: Nurlan.

Зязюн, И.А. (1989). Основы педагогического мастерства. Москва.

Кан-Калик, В. А. (1989). Индивидуально-творческая подготовка учителя. Советская педагогика, 1, 97-100.

Касаткина, Н. Э. (1995). Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (Диссертация доктора педагогических наук). Москва.

Колесникова, И. А. (1978). Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы. Педагогика, 5, 74-80.

Кузьмина, Н. В. (1985). Способности, одарённость, талант учителя. Ленинград: Знание. Педагогика начального образования (учебное пособие) (2004). Баку: Kitab alqmi.

Сластёнии, В. А. (1972). Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир. 1, 13-21.

Щуркова, Н. Е. (2000). Классное руководство: теория, методика, технология. Москва: Педагогическое общество России.

References

ismixanov, M.A. (2003). Pedaqogikanin asaslari. Baki: Nafta-Pressa.

Pa§ayev, a.X., Rustamov F.A. (2007). Pedaqogika. Yeni kurs. Pedaqoji universitetlarin va ali pedaqoji maktablarin talabalari ugun dars vasaiti. Baki: Nurlan.

Ziaziun, I.A. (1989). Osnovy pedagogicheskogo masterstva. Moskva.

Kan-Kalik, V.A. (1989). Individual'no-tvorcheskaia podgotovka uchitelia. Sovetskaia pedagogika. 1, 97-100.

Kasatkina, N.E. (1995). Teoriia i praktika formirovaniia professional'nogo samoopredeleniia molodezhi v usloviiach nepreryvnogo obrazovaniia. (Dissertacziya doktora pedagogicheskikh nauk). Moskva. Kolesnikova, I.A. (1978). Kak priblizit' podgotovku uchitelia k potrebnostiam shkoly. Pedagogika. 5, 74-80.

Kuz'mina, N.V. (1985). Sposobnosti, odarionnost', talant uchitelia. Leningrad: Znaniie. Pedagogika nachal'nogo obrazovaniia (uchebnoie posobiie) (2004). Baku: Kitab alami. Slasteionin, VA. (1972). Opyt postroieniia professiogrammy uchitelia sovetskoj shkoly. Formirovaniie professional'no-pedagogicheskoj napravlennosti studentov pedagogicheskogo vuza. Vladimir. 1, 13-21.

Shchurkova, N.E. (2000). Klassnoie rukovodstvo: teoriia, metodika, tekhnologiia. Moskva: Pedagogicheskoie obshchestvo Rossii.

Размещено на Allbest.ru