Система инновационных образовательных технологий в вузе: цели, задачи, опыт внедрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система инновационных образовательных технологий в вузе: цели, задачи, опыт внедрения

М.А. Аксенова, М.А. Гурина, О.Ю. Усачева

Аннотация

Современные условия жизни предъявляют к выпускнику вуза требования, адекватные реалиям инновационной экономики. Управление современным предприятием нуждается не только в высокотехнологичном, но и в творческом подходе. Однако в последние годы обращает на себя внимание низкий уровень интеллектуально-психологической подготовки управленческого персонала. В то же время наблюдается обострение конкуренции на рынке труда, где молодому специалисту, не имеющему опыта работы, важно продемонстрировать другие свои конкурентные преимущества, такие как высокая социальная адаптивность, умение раскрыть свои лучшие личностные качества, готовность активно участвовать в стратегическом развитии предприятия, коммуникабельность. Система образования должна учитывать модель современного выпускника вуза, которая предполагает умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; владение этикой трудовых и гражданских отношений, навыками предпринимательской деятельности, смежной профессией; наличие специальных знаний, умений и практических навыков в области экономики, маркетинга, менеджмента, информационных систем и технологий, деловых коммуникаций.

Достижение этого идеала невозможно при использовании только традиционных методов обучения. Компетентностный подход, ориентированный на формирование у обучающихся общих и специальных компетенций, требует повышения эффективности образовательного процесса за счет усиления деятельностного аспекта обучения, акцентирования способов и характера действий, укрепления взаимосвязи с личностной, в частности мотивационной составляющей. Этому подходу максимально содействуют инновационные (в том числе интерактивные) образовательные технологии. Благодаря им резко меняется роль преподавателя, что побуждает обратиться к изучению нового опыта преподавания, выявить отношение самих обучающих к образовательным инновациям, узнать их мнение относительно перспектив интерактивных методик и технологий. Анкетирование профессорско-преподавательского состава в Липецком филиале РАНХиГС позволило увидеть картину использования инновационных образовательных технологий в вузе. В статье приводятся полученные результаты проведенного исследования.

Ключевые слова: инновационные образовательные технологии, общие и профессиональные компетенции в управлении, компетентностей подход.

Abstract

SYSTEM OF INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION: GOALS, OBJECTIVES, EXPERIENCE OF IMPLEMENTATION

M.A. Aksenova, M.A. Gurina, O.Ju. Usacheva

The modern living conditions impose on the University graduates requirements, adequate to the realities of the innovative economy. Modern enterprise management requires not only high-tech, but also creative approach. In recent years, however the low level of intellectual and psychological training of managerial staff has become obvious. At the same time, there is increased competition at the labor market, where a young inexperienced specialist has to demonstrate such competitive advantages as high social adaptability, the ability to reveal the best personal qualities as well as willingness to participate in the strategic development of the company actively, and communication skills. The education system needs to take into account the model of modern University graduates, which involves the ability to analyze the situation at the labor market, to act in accordance with personal and societal benefits; the possession of the ethics of labor and civil relations, business skills, related to the profession; the existence of special knowledge, practical skills in economics, marketing, management, information systems and technologies business communications. Achieving this ideal is not possible using only traditional teaching meth ods. Competence-based approach, focused on the formation of general and specific competencies of students, requires increasing efficiency of educational process by enhancing the activity aspect of learning, emphasizing the methods and nature of the actions, strengthening the relationship with personal, particularly the motivational component. This approach maximally facilitates innovative (including interactive) educational technology. Thanks to them, the role of a teacher changes dramatically, which encourages to study new teaching experience, to reveal the attitude of the educators themselves to educational innovations, to learn their opinion on the prospects of interactive techniques and technologies. A survey among the professors in the Lipetsk branch of the RANEPA has presented an example of the use of innovative educational technologies at the University. The article considers the obtained results of the conducted research.

Keywords: innovative educational technologies, general and professional competences in management, competence- oriented approach.

Общепризнано, что в современных условиях национальная экономика страны-лидера -- это инновационная экономика. Основное звено национальной экономики -- предприятие, базой инновационного развития которого является не только применение новейших производственных технологий, но и творческий подход к управлению. Достигнуть этого можно путем формирования нового поколения специалистов, умеющих стратегически мыслить, принимать эффективные решения по развитию экономического и / или социального объекта с минимизацией рисков. Повышение уровня компетентности специалистов является фундаментальным требованием государственной политики в сфере образования.

В то же время экономические кризисы последних лет показывают низкий уровень компетенций значительной части персонала российских компаний. Проблемой является не дефицит неких навыков, а, в первую очередь, качество интеллектуально-психологической подготовки, приведшее к снижению способностей менеджмента и технических кадров к творческому мышлению. Падение же интеллектуального уровня работников чревато в кризисных условиях серьезными проблемами как для предприятий, так и для государства в целом.

Важно учитывать и то, что за последние десятилетия кардинально изменилась система генерации и передачи знаний, а их объем возрос многократно. Сегодня нельзя за 4--5 или даже 6 лет подготовить человека к профессиональной деятельности на всю жизнь. Подсчитано, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний. Отставание в профессиональном развитии, разумеется, негативно сказывается на компетентности управленца.

Совершенствование отвечающей потребностям практики подготовки специалистов в современном вузе может быть обеспечено при условии организации образовательной деятельности обучающихся именно на той модели специалиста, которая позволит ему с минимальными адаптационными рисками не только встроиться в действующую систему менеджмента организации, но и стать активным субъектом ее стратегического развития.

Субъекты образовательной системы в лице государственных органов управления, корпуса педагогов, обучающихся, их родителей, работодателей, социальных организаций составляют динамично меняющуюся образовательную среду, вынужденную адаптироваться к происходящим изменениям. Появляются новые формы сотрудничества, запросы, потребности в контактах и их содержании и т.д. Важной площадкой для апробирования качества социальных контактов субъектов образовательной среды является рынок труда. Спрос на трудовые ресурсы претерпевает трансформации, вызванные выжидательной позицией работодателей и растущей тенденцией проводить на своих предприятиях политику ограничения найма персонала. Возникшая ситуация затронула категории занятого населения с разным уровнем квалификации, опыта и стажа работы. Но наиболее острой она оказалась для выпускников, окончивших вуз и не имеющих такого важного конкурентного преимущества, как опыт работы. В связи с этим, условием успешного трудоустройства зачастую является умение молодого специалиста представить такие личные качества, в которых работодатель увидел бы совпадение интересов, то есть потенциал человека и возможности его реализации в данной организации. Таким образом, для молодого специалиста умение заявить о себе в условиях жесткой конкуренции становится важным инструментом достижения определенных жизненных целей, что отвечает запросам времени и общества.

С одной стороны, сегодня общество заинтересовано в повышении социальной активности граждан, подготовке лидеров, с другой стороны, отмечается рост числа людей, слабо адаптирующихся к реалиям современности, не обладающих навыками самореализации в условиях высокотехнологичного общества с развитой коммуникационной средой. Для управленческой элиты становление личности и успешная социализация происходит в процессе социального взаимодействия.

Для выпускника вуза большое значение имеет получение личностного «капитала», который позволит ему реализовать весь свой потенциал, а значит, правильно построить профессиональный имидж и стать успешным человеком. Следовательно, образовательная среда вуза должна работать на становление социальной компетентности путем создания комплекса организационно-педагогических условий.

Современная экономика отдает предпочтение специалистам, владеющим не только специальными знаниями, умениями и навыками по профилю подготовки, экономике организации, информационным системам и технологиям, но и умеющим оценивать макроэкономическую ситуацию, состояние локальных рынков, в частности, рынка труда, вести себя в соответствии с этикой служебных и трудовых отношений, анализировать свои действия с позиций выгодности для общества, предприятия и собственного статуса.

Таким образом, профессиональный и личностный имидж влияет на возможности трудоустройства выпускника, способствует его востребованности на рынке труда и в системе социально-трудовых отношений общества. На рынке образовательных услуг лидерами являются те образовательные организации, которые могут обеспечить уровень профессиональной подготовки специалистов в соответствии с вызовами времени. Как показали исследования, работодателями приветствуется наличие у выпускников следующих качеств (рис. 1).

К типичным управленческим компетенциям следует отнести: стратегическое мышление; работу в команде; ориентацию на результат; управление персоналом; развитие подчиненных; лидерские навыки; анализ и решение проблем; управление задачами; ориентацию на развитие; ориентацию на высокие стандарты; понимание бизнеса. Усиление управленческих компетенций состоит в создании и закреплении комплексных навыков руководителя, в индивидуальной или групповой работе по повышению эффективности его труда.

Рис. 1. Основные качества выпускника вуза

инновационный образовательный компетенция специалист

Организация учебной деятельности на основе традиционных методов обучения не обеспечивает достижение уровня компетентности, задаваемого современными реалиями трудоиспользования. Смещение акцента в образовательной деятельности с «информационной загрузки» на формирование у обучающихся навыков самостоятельно определять информационное поле, сегментировать его по приоритетности, выбирать методы аккумулирования и применять в практической деятельности -- это один из главных элементов формирования и функционирования образовательной среды современного вуза.

Образовательные стандарты профессиональной подготовки бакалавров, специалистов, магистров нацелены на применение в обучении компетентностного подхода, результатом реализации которого является формирование у обучающихся общих и специальных компетенций.

Компетентность оценивается как приобретенное обучающимся качеств, дающих ему возможность системно применять ценностные установки, знания, умения для успешного разрешения проблем, практических хозяйственных и социальных ситуаций, противоречий и конфликтов с профессиональных и личностных позиций.

Очевидно, что высшая школа должна быть ориентирована на современные вызовы и привносить в образовательную деятельность происходящие изменения в содержании труда, бытовых условиях, роли человеческих ресурсов в условиях информационного и технического насыщения рынка труда.

Следует подчеркнуть, что структура компетенций полиаспектна: это не только овладение деятельностными знаниями, умениями и навыками, эмоционально-волевыми и мотивационными компонентами, но и опыт обучающихся по интеграции и соединению в одно целое способов и приемов решения управленческих задач.

Современное производство -- это и умение работать в команде [1].

Целям компетентностного подхода должны соответствовать инновационные технологии, в том числе интерактивные методы обучения.

Преимуществом применения в образовании инноваций, основанных на интерактивной составляющей, является повышение скорости приобретаемых компетенций и усиление практического аспекта получаемого результата обучения. Это достигается в том случае, если доминирующим в обучении становится эмпирический подход, который основывается на объединении сильных сторон как поведенческого, так и когнитивного подходов [2]. В этом случае аккумулирование преимуществ поведенческого подхода позволяет воздействовать на изменение поведения обучающегося посредством приобретения новых и совершенствования имеющихся навыков. Применение познавательного подхода базируется на использовании мотивации обучаемого и ориентируется на развитие сознания индивида.

При эмпирическом подходе обучаемые являются не объектами, а субъектами обучения, они выступают полноправными участниками процесса обучения [3, с. 75-76].

Таким образом, получаем циклический процесс, основанный на конкретном опыте обучаемых и практическом эффекте, включающем четыре основных взаимосвязанных элемента:

• осмысление своего опыта;

• формирование потребностей к обучению на основе анализа проблем;

• усвоение теоретического базиса -- основных положений и принципов дисциплины;

• использование тестирования для апробации практических навыков.

В целом, эмпирический подход со своей ориентацией на бизнес-результаты обеспечивает эффективное достижение поставленных целей и направлен на активное вовлечение обучающегося в процесс обучения и раскрытие своего потенциала (см. табл. 1).

Таблица

Традиционные и эмпирический подходы к обучению