Ефективні методи навчання професійної англомовної лексики студентів економічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ефективні методи навчання професійної англомовної лексики студентів економічних спеціальностей

Ляхова Марія,

Анотація

В роботі розглядається питання набуття в студентів вищих закладів освіти, які навчаються за економічними спеціальностями, професійних навичок та комунікативної компетентності згідно з умовами освітньої реформи в Україні та новими методами в навчанні фахівців. У статті розглянуто методи як українських, так і зарубіжних науковців. Проаналізовано, яким чином вирішується питання вивчення іноземних мов студентами відповідних професій у вищих навчальних закладах, де готують спеціалістів- немовників, з орієнтацією на нинішні економічні умови. В результаті дослідження вдалося визначити основні особливості набуття в студентів професійної комунікативної компетентності щодо вивчення іноземних мов, зокрема й завдяки підготовлених ними власних проектів. Також вдалося з'ясувати основне значення міждисциплінарних взаємозв'язків під час занять з англійської мови. Зазначається, що під час англомовного навчання, яке орієнтоване на професійну сферу, застосовувались мультимедійні технології та фонди інтернету. Доведено, що завдяки іноземній мові у фахівців зростають професійні здібності, вона є одним із засобів особистісного росту спеціалістів у подальшому, а також важливою умовою для вдалого кар'єрного росту майбутніх фахівців, адже вони зможуть налагоджувати професійні зв'язки з іноземними колегами.

Ключові слова: ефективні методи навчання, підготовка студентів економічних спеціальностей, професійно-орієнтоване навчання, індивідуальні проекти. освіта навчальний англійська мова

Пріоритетом нинішньої української освіти, в тому числі й гуманітарної, визначено зростання обсягів навчання у європейському напрямку. Іншими словами, приєднання до освітньої системи на загальноєвропейському рівні. Відповідно до Державної національної програми «Освіта. Україна ХХІ сторіччя», головним напрямком реформ у сфері освіти передбачено потребу в здобутті високоякісного знання іноземних мов. На противагу решті предметів, іноземна мова - це справжня царина знання. Адже завдяки їй перед громадянами відкривається зовсім нова культура із властивою їй мовою, манерою буття. Процес інтеграції нашої держави у світовий економічний простір вимагає відмінного знання іноземної мови.

У дослідженні йдеться про актуальні проблемні питання щодо осучаснення і зростання досвіду навчання іноземних мов, зокрема й англійської, в студентів, котрі здобувають економічний фах.

Наголошуєтьсянаособливостях найефективніших способів навчання англійської мови студентів економічних спеціальностей.

Реалізація цієї ідеї неможлива без розробки та впровадження відповідних технологій навчання. Вища школа має бути не підготовкою до життя, вища школа має бути життям. Досягнути цього можливо за рахунок інноваційного підходу, створюючи інтерактивне середовище. Слово інтерактив (пер. з англійської іПег - «взаємний», ай

- «діяти») означає взаємодію. Інтерактивний метод

- це спосіб взаємодії зі студентами через бесіду, діалог [2, с. 110].

В документі щодо стратегії реформування вищої освіти в Україні до 2020-го р., що наданий на визнання у Міністерство освіти й науки України, йдеться про те, що основна його мета - це формування конкурентоздатної вітчизняної системи освіти, яка спрямована на вищу освіту європейської спільноти і дослідження на європейських теренах. Втілення стратегії цих змін призначено на 2015-2020 рр. Це, в свою чергу, свідчить про потребу в повній зміні методів професійного навчання фахівців у ВНЗ немовного спрямування, в тому числі й студентів економічних спеціальностей. Іншомовне навчання студентів, котрі здобувають економічний фах, є професійно- орієнтованим, відтак вимагає нових методів обрання навчального напряму. Це навчання слід спрямовувати на актуальні дослідження тієї чи іншої сфери людської діяльності, причому це дослідження повинно доречно відтворювати здобутки науковців, що прямо враховуватиметься під час професійно-орієнтованого навчання студентів, дасть їм можливість розвиватися у професійній сфері.

До того ж, ми вважаємо, що питання вивчення іноземної мови в професійній сфері, попри свою проблемність, є досить актуальним. Ця проблема цілком не вирішена, хоч і має значне зацікавлення певних немовних ВНЗ, де іноземну мову вивчають з профорієнтаційною метою. Зважаючи на це, утворення потрібних навиків для комунікації англійською мовою у професійній діяльності майбутніх спеціалістів має стати обов'язковим елементом у їхньому навчанні задля професійного спілкування.

Нинішня система комунікації пропонує багато способів втілення у процеси навчання оригінальних методів для того, щоб ліпше засвоїти подані матеріали. Як свідчить практика, найбільш ефективною стала робота у формі індивідуальних занять і парних, групових та командних.

Тому складність полягає ще в тому, що виконання вправ та завдань в комунікативному плані супроводжується дефіцитом інформації, вибором та реакцією (Information gap, choice, feedback). Для їх виконання студенти потребуватимуть додаткової інформації, докладатимуть певних зусиль для її засвоєння та в такий спосіб зможуть краще та ефективніше організувати свою діяльність [8, с. 54].

Найбільш ефективними є такі форми парної та групової роботи [7]:

- внутрішні (зовнішні) кола (inside / outside circles);

- мозковий штурм (brain storm);

- читання зигзагом (jigsaw reading);

- обмін думками (think-pair-share);

- парні інтерв'ю (pair-interviews) та інші.

Такою технологією, яка спрямована на

особистісно орієнтоване навчання, є метод написанняпроектів. Це одиніз засобів,що забезпечує творчий розвиток особистості, виконує пізнавальну функцію та розвиває самостійність. Такі проекти можна поділити на монопроекти, ті, що створюються в колективі, усно-мовні, видові та письмові, а також інтернет-проекти. Створення проекту має декілька ступенів підготовки. Серед них читання, аудіювання, обговорення та граматика. Завдяки методу проектів покращується розвиток самостійного мислення в студентів, вони орієнтуються на колективне дослідження. Навчання за допомогою методу проектів також актуальне завдяки тому, що навчає студентів працювати спільно, співпереживати один одному, сприяє вихованню в них морально-етичних цінностей, розвиває їхні творчі вміння та спонукає до активної діяльності.

Реалізація зазначеного методу під час навчанняпередбачає такіпідходи, як диференційований,активно-дієвийта індивідуально-творчий. Також проекти можуть бути дослідницького, пошукового, творчого (оригінального), прогностичного, аналітичного характеру. В основі проектного методу лежить орієнтування на інтереси та бажання всіх, хто створюєпроект. Авторамипроектів,щостворюються з метою досягнення певних навчальних цілей, можуть бути і викладачі, і студенти (у випадку, коли вони вносять власну пропозицію). Через те, що проект планує та реалізує студент самотужки чи залучаючи групу студентів, цей метод створює найбільш вигідні умовизадля формуванняв останніх

відповідальності, партнерських відносин між ними - тими, хто реалізує проект, і викладачами.

Важливим засобом інноваційних форм навчання є також використання мультимедійного комплексу (МК) у складі інтерактивної дошки, персонального комп'ютера й мультимедійного проектора. Такий комплекс поєднує всі переваги сучасних комп'ютерних технологій і виводить процес навчання на якісно новий рівень. Завдяки наочності й інтерактивності МК дозволяє залучити всю аудиторію до активної роботи [9, с. 95].

Застосування під час занять інтерактивної дошки значною мірою покращує якість навчання студентів. Слід відзначити такі основні критерії мультимедійного комплексу - презентація, показ і відтворення тієї чи іншої ситуації; зростання активності серед студентів під час занять; підвищення швидкості навчального процесу.

Найбільш прийнятною для навчання англійської мови видається класифікація методів за способом взаємодії викладача й студентів на заняттях. Способи такої взаємодії можуть бути різними [7]:

1. Викладач подає мовний матеріал - студенти слухають (розповідь, пояснення).

2. Студенти й викладач обмінюються думками з питань, що вивчалися на заняттях з англійської мови, завдяки чому роблять потрібні висновки, узагальнення, формулюють визначення та правила.

3. Викладач організовує спостереження студентів над фактами, що вивчаються і явищами мови з подальшим колективним обговоренням його результатів.

4. Студенти під керівництвом викладача самостійно добувають знання з мови за підручником.

5. Студенти шляхом виконання практичних завдань і вправ набувають потрібні знання. Виходячи з цього, виділяють відповідні методи навчання мови у вищій школі.

Зазначимо, що формування професійної компетентності у студентів економічних спеціальностей відбувається під час вивчення професійно- орієнтованого мовного матеріалу, коли встановлюється двосторонній зв'язок між прагненням студента отримати спеціальні знання своєї майбутньої професії та досконало володіти іноземною мовою [4, с. 169]. Завдання методики навчання професійно-орієнтованої іноземної мови формуються відповідно до мети навчання. Основним принципом цього завдання є скерування на майбутню професію: формування мотивації до вивчення іноземної мови, формування вмінь і навичок використання іноземної термінології, що пов'язана з різними сферами економіки, а також з майбутньою професією; набуття студентами певного досвіду творчої діяльності; активізація пізнавальної діяльності у процесі вивчення іноземної мови, коли мова стає не лише об'єктом засвоєння, а й поштовхом до розвитку професійних навичок [3].

Методичну готовність реалізують під час вивчення предметів за напрямками «Іноземна мова за професійним спрямуванням» та «Ділова іноземна мова», які спрямовані на певні спеціальності. Серед них - облік і аудит, фінанси та кредит, менеджмент, які рекомендує освітній заклад. Питання щодо формування англомовних навичок серед студентів з економічною спеціальністю залишається проблемним та має чимало різноманітних нюансів. Це питання, що завжди вимагає досконалого вивчення.

Професійно-орієнтоване навчання іноземної мови в немовних ВНЗ зумовлює новий підхід до відбору змісту [3]:

- по-перше, потребує інтеграції даних дисциплін з профілюючими предметами відповідних спеціальностей, які б викладалися іноземною мовою;

- по-друге, ставить перед викладачем завдання навчити майбутнього спеціаліста використовувати іноземну мову на основі міжпредметних зв'язків як засіб систематичного розширення своїх професійних знань, таке професійне навчання допомагає формувати професійні вміння та навички;

- по-третє, передбачає використання форм і методів навчання, які допоможуть сформувати необхідні професійні вміння та навички майбутнього спеціаліста.

Можна виокремити такі структурні складові професійно-орієнтованого навчання іноземної мови:комунікативнінавички за видами мовленнєвої діяльності (мовлення, аудіювання, читання, письмо) на основі загальної та професійної лексики; знання мови та навички, які передбачають володіння фонетичними правилами, граматичнимиформами, правилами словотворення,лексичнимиодиницями, термінологією, притаманною певній професії; соціокультурні знання, які відіграють важливу роль у розвитку особистості студента, оскільки дають змогу не лише ознайомитися з культурною спадщиною країни, мову якої вивчають, а й розширити загальний, соціальний, культурний кругозір студентів, спонукати їх до пізнання та підвищення свого інтелектуального рівня [6, с.14].

Головна мета навчання іноземної мови з метою професійної орієнтації - це постійне використання англійської мови для того, щоб сформулювати думку та висловити судження під час щоденного та ділового спілкування, підготувати студентів до кваліфікованої роботи в умовах сучасних технологій, сформувати в них високий рівень професійності, обізнаності та навички мобільності.

Слід відзначити, що в процесі професійно- орієнтованого навчання враховуються потреби студентів щодо вивчення іноземних мов згідно з обраною ними професією. Професійно-орієнтоване навчання - це термін, який позначає процес навчання іноземної мови у немовному вищому навчальному закладі. В результаті передбачається читання фахової літератури, знання професійної лексики та термінів, спілкування на професійні теми.

У нашому дослідженні ми акцентуємо увагу на застосуванні саме методу проектів у процесі професійно-орієнтованого навчання іноземної мови, що означає збільшення самостійної, індивідуальної та групової роботи студентів; відхід від традиційного заняття з перевагою пояснювально- ілюстративного методу навчання; збільшення обсягу практичних робіт пошукового та дослідного характеру (засвоєння соціально- економічних тем, ділове листування, використання економічних статей онлайн, анотування і реферування електронних фахових джерел на спеціальних сайтах мережі Інтернет, використання ділового e-mail, кейсів, інтерактивних професійно- орієнтованих завдань, тематичного аудіо- та відеоматеріалу) [5, с. 411].

Робота над проектом передбачає використання мультимедійної наочності під час презентації матеріалу, яка охоплює його мовний аналіз і синтез. Застосування таких комп'ютерних презентацій на заняттях дає змогу ввести новий лексичний, професійно-орієнтований матеріал у більш креативній формі, а самостійна творча робота з проектної діяльності комп'ютерних презентацій розширює запас активної лексики професійного спілкування, під час презентації - активізує мовленнєві навички [1, с. 41].

Використання ресурсів Інтернету у проектній діяльності дає змогу сформувати в майбутніх економістів уміння читати й писати іноземною мовою на професійному рівні, збільшити їхній словниковий запас економічною та фаховою лексикою, сформувати навички роботи з мультимедійними засобами та електронним матеріалом, що є необхідним для майбутньої професійної діяльності [5, с. 410]. Враховуючи переваги такого методу, результативною в роботі з проектами, на нашу думку, можна вважати підготовку доповідей для виступів під час студентських наукових конференцій, підготовку проектів як тематичних, так і індивідуальних протягом семестру, написання курсових робіт, захист дипломних і магістерських робіт іноземною мовою. Це сприятиме набуттю студентами особистого досвіду у різних сферах економічної галузі.

З огляду на власну викладацьку практику, зазначимо, що для ефективності запровадження методу індивідуального проекту під час занять з іноземної мови потрібно: в процесі навчання предмета зважати на спеціальність та рівень знань іноземної мови згідно з професійними потребами майбутнього спеціаліста; враховувати ступінь формування сфери комунікації студента; застосовувати в процесі навчання нові освітні технології, завдяки яким студент отримає потрібний досвід; використовувати професійні економічні терміни, фахові мовні тексти згідно зі спеціальністю. Завдяки цьому передбачається розвиток творчих навичок студентів та їхня активність.

Виконана робота сприяє активізації процесу професійно-орієнтованого навчання іноземної мови серед студентів економічної спеціальності. Навчання, яке включає роботу з проектами, має високий показник швидкості та інтерактивності, має сприятливий вплив на ефективне засвоєння навчального матеріалу, розвиток професійної комунікації. Завдяки роботі з проектами у викладачів з'явиться можливість вибрати найкращий варіант з можливих у процесі навчання студентів економічної спеціальності, зробити процес вивчення іноземної мови більш інтенсивним, забезпечити результативність самостійної роботи студентів і допомагати у формуванні навичок для комунікації та компетентностіфахівців-економістіву майбутньому і подальшому розвитку щодо пізнання ними предмета та обраної професії.

Таким чином, мультимедійні та індивідуальні проекти-презентації, що створюються студентами, сприяють розвитку комунікативних умінь, аудіювання, професійного читання, допомагають розвивати навички публічних виступів та роботи в команді під час професійно-орієнтованого навчання іноземній мові. Студенти виготовляють мультимедійний продукт відповідно до поставлених вимог. Реалізація подібних завдань на лише формує міжпредметні зв'язки, а й допомагає сформувати професійну, комунікативну та технологічнукомпетенцію, розвивати зацікавленість студентів до навчального процесу. Якраз іноземна мова є інструментом обізнаності та професійного особистісного розвитку студентів, а також потрібною передумовою для вдалої професійної кар'єри магістрів-випускників сучасної вищої школи, котрі матимуть здатність налагоджувати ділові відносини з іншомовними колегами.

Посилання

1. Асоянц П. Г. Формування у студентів умінь англомовного професійного писемного спілкування з використанням інформаційних технологій / П. Г. Асоянц, В. В. Бебих // Іноземні мови. - 2004. - №3. - С. 40- 43.

2. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Паволокова. - Х.: Вид. група «Основа», 2009. - 176 с.

3. Киянка В.О. Формування іншомовних професійно-орієнтованих комунікативних умінь у студентів економічних спеціальностей засобами індивідуальних проектів / В.О. Киянка // Вісник Львівського університету: Серія педагогічна. 2016 - Випуск 30. - С. 136 -143.

4. Киянка В. О. Формування мотивації студентів в процесі вивчення іноземної мови засобами інноваційних технологій. ISSN 2391 - 8594. Rozcznik Polsko-Ukrainski tom XVI / В. О. Киянка // Польсько-Український Вісник під редакцією Казимира Редзінського і Дмитра Герцюка. Akademia im. Jana Dlugosza w Czestochowie / Czestochowa - 2014. - С. 167- 176.

5. Киянка В. О. Web - сайти та ресурси мережі Інтернет як складова навчального середовища вивчення іноземної мови. IV Український педагогічний конгрес / В. О. Киянка / Збірник матеріалів конгресу. - Львів : Сполом, - 2014. - С. 409 - 414.

6. Матухин Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических спеціальностей / Д. Л. Матухин // Язык и культура - № 2. - (14) - 2011.

7. Науменко У.В., Інноваційні методи навчання англійської мови у вищій школі в умовах модернізації / Науменко У. В. // Молодий вчений. - 2018. - № 3.1 (55.1). - С 118-122

8. Педагогічні технології / Ганна Сазоненко; упоряд.: Г. Мальченко, Т. Вороненко. - К.: Шк. світ, 2009. - 128 с

9. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К., 2004. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru