Интерактивные методы и формы преподавания дисциплины "Философия и методология науки"
Характеристика методики преподавания дисциплины "Философия и методология науки", входящей в магистерскую программу вузовского обучения. Эффективность форм интерактивного обучения. Осуществление двойной рефлексии в процессе интерактивного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.02.2021 |
| Размер файла | 17,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Интерактивные методы и формы преподавания дисциплины "Философия и методология науки"
Мамадалиева Ф.А. (Республика Узбекистан)
МамадалиеваФерузаАсроровна - преподаватель философии,
кафедра социально-гуманитарных наук,
Ташкентский государственный аграрный университет, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Interactive methods and forms of teaching the discipline "Philosophy and methodology of science"
Mamadalieva FA. (RepublicofUzbekistan)
MamadalievaFeruzaAsrorovna - Teacher of Philosophy,
Department of social sciences and humanities, tashkent state agrarian university, tashkent, republic of uzbekistan
Abstract: the article deals with the methods of teaching the discipline “Philosophy and methodology of science", which is part of the master's program of higher education. The choice of this topic is due to the complexity of the subject, containing a large number of concepts and categories, various philosophical concepts and scientific theories, as well as the specifics of this category of students, many of whom are already established specialists. The aim of the work is to identify the most effective forms of teaching. Materials and methods of research were: author's experience of teaching and its system analysis; experience of conducting classes in schools, adapted for teaching students; comparison and analogy; theoretical modeling of learning situations. The results of the study showed the effectiveness of forms of interactive learning. The content of the article includes: explanation of some methodological techniques to involve students in various forms of cognitive activity; description of the organization of student independent work; explanation of the main substantive aspects of the academic subject, which should be paid attention to when presenting the material at lectures and seminars. Interactive learning involves not only the teacher's dialogue with students, but also students with each other, joint discussion ofproblems, modeling of specific situations. Since the course content is associated with the understanding of the nature and structure of scientific knowledge, in the process of interactive learning a double reflection is carried out- the analysis of cognitive activity as it is and the students' awareness of their own mental activity. The article shows the relationship between the educational material and the ways of forming interest and independent thinking in students. Further discussion will be held on such means of enhancing mental activity as the use of reference schemes and additional material, discussions and game forms of training. Interactive forms of training allow you to effectively master the course ofphilosophy and methodology of science and apply knowledge and skills in further research and professional activities.
Keywords: philosophy and methodology of science, interactive learning, understanding, scientific knowledge, lecture, seminar, independent work, reference scheme, discussion.
Аннотация: в статье рассматривается методика преподавания дисциплины «Философия и методология науки», входящей в магистерскую программу вузовского обучения. Выбор данной темы обусловлен сложностью предмета, содержащего большое количество понятий и категорий, различные философские концепции и научные теории, а также спецификой данной категории студентов, многие из которых являются уже состоявшимися специалистами. Целью работы является выявление наиболее эффективных форм преподавания. Материалами и методами исследования стали: авторский опыт преподавательской деятельности и ее системный анализ; опыт проведения занятий в школах, адаптированный для обучения студентов, сравнение и аналогия; теоретическое моделирование учебных ситуаций. Результаты исследования показали эффективность форм интерактивного обучения. Содержание статьи включает в себя: пояснение некоторых методических приемов, позволяющих вовлечь студентов в разнообразные формы познавательной активности; описание организации самостоятельной работы студентов; объяснение основных содержательных моментов учебного предмета, на которые следует обращать внимание при изложении материала на лекциях и семинарах. Интерактивное обучение предполагает не только диалог преподавателя со студентами, но и студентов друг с другом, совместное обсуждение проблем, моделирование конкретных ситуаций. Поскольку содержание курса связано с пониманием сущности и структуры научного познания, то в процессе интерактивного обучения осуществляется двойная рефлексия - анализ познавательной деятельности как таковой и осознание студентами собственной мыслительной активности. В статье показана связь между учебным материалом и способами формирования интереса и самостоятельного мышления у студентов. Дальнейшему обсуждению подлежат вопросы о таких средствах активизации мыслительной деятельности как использование опорных схем и дополнительного материала, дискуссии и игровые формы обучения. Интерактивные формы обучения позволяют эффективно осваивать курс философии и методологии науки и применять знания и умения в дальнейшей научно-исследовательской и профессиональной деятельности.
Ключевые слова: философия и методология науки, интерактивное обучение, понимание, научное знание, лекция, семинар, самостоятельная работа, опорная схема, дискуссия.
Предмет «Философия и методология науки» относится к общенаучному циклу и является базой для освоения общепрофессиональных дисциплин и магистерских программ. Курс базируется на знаниях философии, концепций современного естествознания, истории, и его изучение подготавливает студентов к написанию научных статей, магистерских диссертаций и дальнейшей профессиональной и научноисследовательской деятельности. Курс предполагает последовательное раскрытие основных понятий: сущность науки и особенности научного знания; эволюция науки и типы научной рациональности; уровни, формы и методы научного познания; основные направления философии науки; ценности науки [1.С. 82]. Целью работы является выявление наиболее эффективных форм преподавания курса для студентов, осваивающих магистерскую программу. Сложность дисциплины заключается в ее абстрактном характере, ведь предметом ее изучения является наука как таковая, а не отдельные научные теории. Кроме того, наука здесь рассматривается с позиции философского анализа, с применением специфических философских терминов и категорий, что еще больше повышает степень ее абстракции. Интерактивные формы обучения позволяют вовлечь студентов в материал лекций и семинаров, сделав философские и научные теории более доступными для понимания [2.С. 128]. Нужно также учесть, что в магистратуре часто проходят обучение не просто студенты, а уже состоявшиеся в собственной профессиональной сфере специалисты, в том числе учителя школ, преподаватели вузов, управляющие. Актуальность разработки и использования интерактивных форм обучения в данном случае обусловлена несколькими факторами:
1) большим объемом материала, для изучения которого нужна самостоятельная подготовка;
2) наличием знаний и профессионального опыта у студентов, что позволяет привлекать их к совместному обсуждению;
3) занятостью работающих студентов, что вызывает необходимость в условиях экономии времени освоить максимально широкий круг вопросов. Кроме того, методическая литература об интерактивных формах обучения посвящена, в основном, школьному обучению. Очень мало разработок в области вузовского преподавания на уровне бакалавриата. И практически нет на уровне магистратуры. Тогда как практика показывает, что магистрантам также сложно усваивать большой объем информации без достаточной личной вовлеченности, в том числе и по психологическим причинам: многие знания из школьного или вузовского курса забыты, а осознание себя как уже состоявшегося специалиста не позволяет лишний раз задать вопрос, показать собственную некомпетентность [3.C. 91]. В то время как интерактивное обучение позволяет не только продемонстрировать собственное знание, но и восполнить его пробелы. Интерактивная модель обучения предполагает постоянное активное взаимодействие всех обучающихся, равноправие всех участников учебного процесса. Формами интерактивного обучения являются: диалог преподавателя и студентов, моделирование жизненных ситуаций, дискуссии и совместное решение проблем. Такая педагогическая практика исходит из принципов гуманизма и демократичности, и она, на наш взгляд, особенно востребована в системе высшего образования, особенно при освоении магистерских программ - с учетом, того, что студенты, как правило, являются достаточно взрослыми и самостоятельными людьми [4.C. 164]. В процессе такого обучения студенты находятся в одном смысловом и творческом пространстве, благодаря чему осуществляется согласование в выборе средств решения той или иной задачи, а также совместная рефлексия по поводу выбранных средств. Это позволяет не только осваивать новое знание, но и способствовать личностному развитию: в условиях совместной познавательной деятельности студент осознает себя успешным и интеллектуально состоявшимся [2.C. 37].
Как показывает практика, большинство студентов не до конца понимает значение этих терминов. Так, понятие «объективность» часто подменяется «доказательностью», в то время как оно означает независимость от интересов, оценки и восприятия субъекта. Надо отметить, что далеко не всегда студентам известны точные значения терминов «субъект» и «объект». Поэтому желательно начинать объяснение с рассмотрения общих гносеологических понятий из курса философии: познание как процесс, знание как результат, методы как способ достижения результата, практика как реализация знания, сфера субъективного и объективного. А также обозначить философскую проблематику в связи с понятием объективности: сложность определения объективного и невозможность существования «чисто объективного» знания. Это необходимо в связи с последующими темами, в которых рассматривается развитие научного знания и сменяющие друг друга типы рациональности. Второе. Раскрытие понятий во время лекций желательно сопровождать схемами. Например, чтобы объяснить суть научной деятельности, можно изобразить соотношение ее структурных элементов. интерактивное обучение преподавание философия
Список литературы /References
1. Белослудцев В.М.Формирование логического мышления учащихся через использование интерактивных опорных схем на уроках математики // Молодой ученый, 2016. № 6.2.
2. Винник Д.В. Объект-предметная казуистика и другие формы диссертационной схоластики // Философия науки. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2017. № 1.
3. Караев Э.Ф. Философия и наука // Вестник Санкт-Петербургского университета. Философия и конфликтология. Сер. 17. Вып. 4. СПб., 2015.
4. Кузин И.А. Классическая эволюционная эпистемология свидетельствует против научного реализма // Философия науки. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2016. № 3.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определение роли интерактивного обучения в современном языковом образовании. Психолого-педагогическая характеристика интерактивного общения детей как образовательного механизма. Организация обучения иностранному языку в условиях интерактивного обучения.
дипломная работа [64,4 K], добавлен 29.05.2014Интерактивные методы в обучении иностранным языкам. Принципы и технологии интерактивного подхода. Сравнение целей традиционного и интерактивного обучения. Изучение особенностей организации обучения по интерактивным методам на уроках иностранного языка.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 31.10.2016Виды инновационных форм обучения в профессиональном образовании. Повышение эффективности применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум" в процессе преподавания дисциплины "Основы экономики".
курсовая работа [66,1 K], добавлен 17.01.2015Общая характеристика интерактивного обучения. Основные формы интерактивного обучения. Проблема активизации учения школьников. Адаптация учебного материала к учебным возможностям школьников. Особенности применения технологий интерактивного обучения.
контрольная работа [29,8 K], добавлен 02.08.2015Технология интерактивного обучения - совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, создающего условия для их развития. Особенности интерактивного обучения, его применение на уроках математики.
контрольная работа [4,0 M], добавлен 24.11.2010Урок, как форма организации обучения. Современные подходы к типологии и структуре урока. Интерактивное обучение. Технологии интерактивного обучения. Концепции и технологии интерактивного обучения. Педагогический эффект.
контрольная работа [14,4 K], добавлен 13.11.2006Сущность и задачи интерактивного обучения в начальной школе. Реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики. Выявление динамики уровня сформированности универсальных учебных действий школьников.
дипломная работа [931,9 K], добавлен 17.02.2015Интерактивное обучение. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения. Использование интерактивных методов на начальном этапе изучения иностранному языку в школе.
курсовая работа [496,5 K], добавлен 12.03.2008Характеристика системы образования в Соединенных штатах Америки, Великобритании и Германии (типы школ, система обучения). Рассмотрение методики преподавания истории в школах в каждой из стран (цели и задачи, осуществление преподавания, методы обучения).
курсовая работа [70,7 K], добавлен 14.03.2015Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.
курсовая работа [2,2 M], добавлен 25.09.2011Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011Организация пассивного, активного и интерактивного обучения. Сущность обучения по Выготскому. Анализ использования активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе. Уроки обобщения и систематизации знаний.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 31.01.2014Сущность и методика проблемного обучения. Развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений. Основные педагогические условия применения проблемного обучения в учреждениях профессионально-технического и средне-специального образования.
контрольная работа [26,2 K], добавлен 10.05.2012Понятие и особенности обучения математике. Математика как учебный предмет. Предмет методики преподавания математики. Основные задачи методики преподавания математики. Цели и содержание обучения математике. Формы обучения математике.
курсовая работа [23,4 K], добавлен 04.09.2006Методические особенности обучения основам взаимозаменяемости и стандартизации судентов ВУЗов. Методы и формы обучения специальности. Реализация принципа профессиональной направленности при обучении. Фрагмент календарно-тематического плана дисциплины.
курсовая работа [901,9 K], добавлен 29.06.2010Методы интерактивного обучения в современной педагогической практике. Алекс Осборн как изобретатель метода "мозгового штурма" - популярного метода стимулирования творческой активности. Особенности использования данного метода в учебном процессе.
реферат [17,0 K], добавлен 19.03.2015Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014Основоположник методики обучения географии. Начало преподавания в России географической науки на рубеже XVII–XVII веков. Издание первого русского учебника. Ошибки периода исканий. Перестройка курса географии в школе, особенности процесса обучения.
контрольная работа [33,3 K], добавлен 14.02.2012Технологии и средства интерактивного обучения, их общая характеристика. Программное обеспечение для интерактивных устройств. Разработка интерактивной лекции по курсу "Организация ЭВМ и систем" в приложениях "ActivInspire 1.5" и "Smart Notebook 10".
дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.10.2012
