Социальные сервисы как средство формирования коллектива младших школьников в процессе онлайн-социализации

Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становление личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования коллектива в начальных классах.

В настоящий момент специфика социализации и общения в Интернет-среде рассматривалась в работах таких исследователей, как Е. П. Белинская, Е. Блохина, С. В. Бондаренко, И. А. Васильева, А. Е. Войскунский, Е. И. Горошко, В. В. Гудимов, А. Е. Жичкина, М.Иванов, Л. Ю. Иванов, Т.Келер, А. В. Минаков, А. В. Мудрик, И. Паравозов, В. А. Плешаков, В. В. Нестеров, М. Ю. Сидорова, Ф. О. Смирнов, Дж. Сулер, В. Фриндте, Н. И. Чудова, И. Шевченко, К. С. Янг и многих других. К преимуществам online-социализации (процесса освоения норм и ценностей культуры, формирования самосознания личности, происходящего под влиянием и в результате использования человеком возможностей современных информационных и компьютерных технологий виртуального пространства в контексте жизнедеятельности) относят: скорость и разнообразие информационного обмена, возможность выстраивания разноуровневой и разнонаправленной коммуникации и т.д. Социальные сервисы (по Е. Д. Патаракину) - это “комплекс информационно-коммуникационных технологий, современных технических средств, сетевого программного обеспечения, связывающий людей в сетевые сообщества и поддерживающий групповые взаимодействия”. Отдельные аспекты методики использования сетевых сервисов в школьном образовании рассматриваются в целом ряде работ. Например, в исследованиях С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева и др. анализируются дидактические возможности средств телекоммуникаций, в работах С.В. Бондаренко, Е.Д. Патаракина, А.М. Сапова, М.В. Сафронова, Н.К. Тальнишних и др. рассматриваются вопросы развития сетевых сообществ, в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, Р.И. Круподерова, А.В. Шелухиной и др. отражены отдельные направления применения сетевых сервисов. В целом, следует признать, что в психолого - педагогических исследованиях отсутствует описание психолого-педагогических механизмов, моделей и методик, условий и средств формирования опыта социально безопасного поведения в классном коллективе в процессе online-социализации, позволяющее использовать потенциал данной сферы и ее элементов в контексте решения педагогических задач. Основными подходами концепции Т.А. Куракина, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика являются: “подход к школьному детскому коллективу, который необходимо создать, чтобы использовать его в развитии всех детей и каждого в отдельности; подход к детскому школьному коллективу как объекту и субъекту воспитания; подход триединства в управлении детским школьным коллективом (педагогический, психолого-педагогический, социально-педагогический аспекты)” [13].

Знание о способах формирования и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены противоречия между:

- значимостью в педагогике таких понятий как, взаимодействие, сотрудничество, коллективная деятельность, совместное творчество и активно пропагандируемой в обществе идеологией индивидуализма;

- необходимостью оказания помощи учащимся начальной школы в формировании новых отношений в классе и недостаточным вниманием со стороны педагогов к данному явлению.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также опыта использования социальных сервисов в образовательной и воспитательной практике учителями нами была разработана программа по формированию коллектива младших школьников средствами социальных сервисов. Целью программы стало повышение уровня сплоченности классного коллектива, а также создание благоприятной психологической атмосферы средствами социальных сервисов.

База: 2 «А» и 2 «Б» классы МАОУ гимназии №16 г. Тюмени

Экспериментальная группа составила 30 человек (17 девочек, 13 мальчиков); контрольная группа: 30 человек (19 девочек, 11 мальчиков).

Базовые характеристики воспитательной программы: Возраст обучающихся - 10-12 лет; форма организации учебно-воспитательного процесса - взаимодействие в сети Интернет, внеклассные мероприятия и проектная деятельность.

Структура программы: Данная программа разработана на месяц обучения и состоит из восьми проектов: На школьной волне (Вконтакте), Аэропочта (Viber), С книгой по жизни (Летописи.ру), Знай героев в лицо (Википедиа), ИнстаМасленица (Инстаграм), Пресс-центр (Google Docs), Ореп'ки (Google Docs), ЭкоБЛОГия (YouTube).

Этапы реализации программы:

1. Вводный этап - знакомство младших школьников с социальными сервисами

2. Основной этап - организация и реализация проектов с младшими школьниками в сети Интернет во внеклассной и внеучебной деятельности.

3. Заключительный этап - оценка качества выполнения проектов рефлексией по результатам работы; планирование новых шагов реализации программы.

Таким образом, разработанная воспитательная программа для младших школьников позволяет работать над сплочением классного коллектива не только традиционными формами и средствами, но использовать социальные сервисы в решении воспитательных задач классного руководителя. В процессе реализации разработанной программы, проводилось три этапа.

Вводный этап - январь - февраль 2017 г. - на этом этапе было проведен открытый урок посвященный знакомству с социальными сервисам и обмен опытом их использования между учениками. Входной контроль экспериментальной и контрольной группы.

Основной этап - февраль - март 2017 г. - организация работы с младшими школьниками на уроках, во внеклассной и внеучебной работе с социальными сервисами в познавательных и образовательных целях. Деятельность осуществлялась при активной деятельности учеников и родителей учащихся 2 «А» класса. За данный период нами было реализовано 5 из 8 проектов.

Заключительный этап - март - июнь 2017 г. - оценка качества выполнения проектов рефлексией по результатам работы; планирование новых шагов реализации программы.

Реализованные проекты:

1. 13 февраля (День радио) - «На школьной волне», социальная сеть: Вконтакте. Задание: Посещение крупнейшего медиа-холдинга Уральского Федерального округа «СибИнформБюро» для экскурсии. Теоретически подготовившись тем самым к проведению дня радио в школе. Затем создать диалог «Вконтакте», по предварительно разбившимся, на классном часу, группам (в каждой группе назначаются: руководитель и спикер), и написать рубрики, используя школьную библиотеку и интернет ресурсы. Тринадцатого февраля дети используя школьную радиорубку, проводят свои «пятиминутки».

2. 14 февраля (Международный день дарения книг) - «С книгой по жизни», социальный сервис: «Летописи.ру». Задание: Коллективное создание сборника интересных книг, с иллюстрациями и кратким содержанием к Международному дню дарения книг в социальном сервисе «Летописи.ру».

3. 23 февраля (День защитника Отечества) - «Знай героев в лицо», социальный сервис: Google Sites. Задание: Учащиеся делятся на группы по пять человек, и они выбирают из списка, одного из героев Великой Отечественной войны, чьим именем названа одна из улиц города Тюмени. С помощью сети Интернет и школьной библиотеки, ученики совместно создают страницу на сайте класса, посвященную героям.

4. 28 февраля (Всемирный день блина) - «Ин- стаМасленица», социальная сеть: Instagram. Задание: У данного праздника интересная история. Именно по ее мотивам, прописывается сценарий веселых стартов. На праздник приглашается фотограф. После этого, каждому ребенку скидывается одна фотография. Ему необходимо придумать к ней интересную подпись и хэштэги. После чего на заранее созданной странице в «Инстаграм», каждый ребёнок выкладывают свое фото, и прикрепляет заранее подготовленный текст.

5. 2017 год (Год экологии) - «ЭкоБЛОГия», социальная сеть: YouTube. Задание: С помощью социального сервиса YouTube создается совместный канал класса, в который каждый ученик выставляет свой блог, на различные темы экологии.

Таблица 1

Программа фюрмирования коллектива с использованием социальных сервисов

Для констатирующего и формирующего этапа экспериментального и контрольного класса нами были использованы методики: «Секрет», детский вариант социометрической методики адаптированный Т.А. Репиной; методика «Оценка групповой сплоченности» К.Э. Сишора; адаптированный вариант методики «Шкала психологической атмосферы в группе» Ф. Фидлера для младших школьников. (Приложение). Входной контроль был связан с определением уровня сформированности коллектива младших школьников, так как именно это является наиболее часто встречаемой проблемой в практике работы современных учителей.

Таблица 2

Результаты диагностики межличностных отношений (детский вариант социометрической методики адаптированный Т.А. Репиной) (п=60 человека) 02.02.17 г.-14.04.17 г.

По данным таблицы 2, мы можем сделать вывод, что до реализации программы уровень благополучия взаимности у экспериментального класса был низким, то есть число членов группы неблагоприятной категории было гораздо больше, чем в противоположной. Но в ходе проведения воспитательных мероприятий, уровень был поднят до среднего, в то время, как у контрольного класса значительных изменений замечено не было. Проанализировав полученные результаты, была составлена таблица 3, в который мы видим, что до реализации программы, по нескольким критериям отмечены высокие показатели, однако после реализации программы, общий уровень психологической атмосферы в коллективе, пришел в норму. Составим диаграммы.

Таблица 3

Результаты диагностики психологической атмосферы в коллективе (Адаптированный вариант методики «Шкала психологической атмосферы в группе» А. Ф. Фидлера для младших школьников). (среднее значение, при тт.=1; max.=8, где п=60 человека)

Рисунок 1. Психологическая атмосфера в классе (до реализации программы). n=60 чел. 03.02.17 г.