Методика изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах

Задания для самостоятельной работы

1. Изучите основную литературу и программы для начальной школы. Уточните значение и задачи изучения синтаксиса и пунктуации. Выявите место данного раздела в начальном курсе русского языка.

Цели обучения синтаксису: на основе сознательного усвоения синтаксических понятий обогащать грамматический строй речи учащихся с учетом норм русского литературного языка; сформировать речевые умения и навыки школьников; способствовать формированию всех видов компетенций. синтаксис речь грамматический

Основная задача в начальной школе: обучение учащихся практическому использованию различными синтаксическими конструкциями, научить строить предложения по законам русской грамматики, уметь пользоваться ими в своей речи.

Задачи обучения синтаксиса: познакомить учащихся с синтаксическими единицами - словосочетанием, предложением, сложным синтаксическим целым и на этой основе обеспечить усвоение школьниками знаний о строе русского языка; совершенствовать речь учащихся на основе усвоения синтаксических связей и отношений; формировать умение использовать синтаксические единицы в соответствии с коммуникативной установкой, развивать речь учащихся обогащать синтаксический строй речи учащихся, научить их употреблять различные синтаксические конструкции, синтаксические синонимы; создать базу для успешного усвоения правил пунктуации.

Работа с и над предложениями обуславливается прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением - значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, выделять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

2. В ходе сопоставительного анализа учебников "Русский язык" разных авторов (программ обучения) выделите темы по изучению синтаксиса и пунктуации (содержание, последовательность, объём, способы подачи, логика изложения теоретического материала).

Сопоставительный анализ изучения раздела "Синтаксис" в различных учебно-методических комплектах по русскому языку для начальной школы

Класс	Школа 2100	Перспективная начальная школа
1 класс	Вводятся такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.	Вводятся понятия слово, предложение, текст, дети учатся различать предложение и слово; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии), учатся оформлять предложение на письме, составлять схемы (модели) предложения и текста.
2 класс	Дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме; читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.	Продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Вводится новое понятие словосочетания, дети учатся различать предложение, словосочетание и слово; находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены, различать их по признакам; задавать вопросы к разным членам предложения.
3 класс	Расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.	Продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Продолжается работа над словосочетанием, дети продолжают учиться находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, различать эти понятия, ставить от первого ко второму вопрос; находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение), различать их между собой; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения, различать их смысловые роли в предложении.
4 класс	Продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции "слова автора плюс прямая речь". Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).	На уроках закрепляются знания и умения, полученные ранее. В ходя обучения в 4 классе дети учатся определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); знакомятся с однородными членами предложения и учатся определять однородные члены предложения; составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Вводится понятие простое и сложное предложение, проходит работа над признаками простого и сложного предложения, дети учатся различать данные понятия. Также дети учатся выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический).

УМК "Школа России"

1 класс

Обучающиеся научатся:

· Различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие продолжения;

· Выделять предложение из речи;

· Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

· Определять границы предложения в деформированном тексте (из двух-трёх предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

· Соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

· Составлять предложение из слов, в том числе из слов, данных не в начальной форме;

· Составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например на тему "Весна");

· Писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

Обучающийся получит возможность научиться:

· Определять существенные признаки предложения, законченность мысли и интонацию конца предложения;

· Устанавливает связь слов в предложении;

· Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цели высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

2 класс

Обучающийся научится:

· Различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

· Выделять предложение из речи;

· Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

· Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

· Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

· Находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

· Различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

· Устанавливать связи слов между словами в предложении;

· Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

· Восстанавливать деформированные предложения;

· Составлять предложения по схеме, рисунку на определённую тему;

Обучающийся получит возможность научиться:

· Опознавать предложения распространенные и нераспространенные; составлять такие предложения, распространять нераспространенные предложения второстепенными членами;

· Находить предложения с обращениями.

3 класс

Обучающийся научится:

· Различать предложения, словосочетание и слово;

· Выделять предложение из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

· Определять вид предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

· Различать понятия "члены предложения" и "части речи";

· Находить главные члены (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

· Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

· Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение соответствующее схеме;

· Различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

· Отличать основу продолжения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

· Разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

· Устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

· Выделять в предложении основу и словосочетания;

· Находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

· Опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

· Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

4 класс

Обучающийся научится:

· Различать предложения, словосочетание и слово;

· Устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

· Составлять из заданных слов в словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

· Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

· Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

· Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

· Выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

· Находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

· Выделять из предложения словосочетания;

· Распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;

· Использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

· Составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

· Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

· Находить в предложении обращение;

· Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

3. Изучите дополнительную литературу и другие источники, выявите объективные трудности, которые возникают у младших школьников при изучении пунктуации. Объясните причины этих трудностей и определите способы их преодоления.

Преодоление трудностей

1. Подскажи словечко

Цель - учить распространять предложения.

Учитель начинает предложение, ученики заканчивают его. Учитель может начать предложение с однородными членами предложения, чтобы дети в продолжении подобрали другие однородные члены. (Поезд проносился мимо лесов, полей, ...).

2. Игра "Да - нет".

Цель: повторение и закрепление особенностей текста.

Содержание игры: играет весь класс. Учитель читает высказывания о тексте. Если дети считают высказывание верным, то поднимают зеленый кружок. Если считают высказывание неверным - поднимают красный кружок.

Материал игры:

1) Текст состоит из одного предложения.

2) Текст состоит из нескольких любых предложений.

3) Текст состоит из предложений, связанных по смыслу.

4) Текст обязательно имеет заголовок.

5) Текст не всегда имеет заголовок.

6) Текст - обязательно всегда должен быть большим по объёму.

7) Текст может быть не большим по объёму.

8) Текст всегда состоит из одной части.

3. Игра "Найди словосочетания".

Цель: формирование навыка нахождения словосочетаний в предложении.

Содержание игры: играет весь класс. На доске записаны три предложения, по одному для каждого ряда. Игрокам нужно выписать все словосочетания из данного предложения. У каждого ряда определяется победитель, который выписал все словосочетания быстрее всех.

4. Игра с картинками

Цель - учить составлять предложения по сюжетным картинкам, отрабатывать интонирование предложений.

Школьникам раздаются картинки, на которых изображены действия людей или животных. Например: девочка рисует, дети играют, кошка играет с котятами. Учащиеся должны составить по картинке предложения, а затем, изменяя цель высказывания, делают эти предложения вопросительными.

Например: Мама - кошка играет с котятами. (Мама-кошка играет с котятами?).

5. Игра "Парный выход".

Цель: формирование навыка нахождения главных членов предложения.

Содержание игры: играет весь класс, разделенный на пары. На доске в три столбика записаны предложения. С каждого ряда выходит по одной паре игроков, находят и подчеркивают подлежащее и сказуемое.

Победителями считаются пары игроков, не допустившие ошибок.

4. Какое слово подойдет?

Цель - учить подбирать устойчивые словосочетания.

К каждому животному, нарисованному на картинках (ослик, пес, муравей, лиса, волк) подберите слово, которое его верно характеризует (верный, упрямый, хитрая, зубастый, трудолюбивый).

Упражнение 1.

Прочитайте. Из данных предложений составьте связный текст.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я увидел молодого воробья. Собака бежала впереди меня. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.

Упражнение 2.

Прочитайте. Определите границы каждого предложения. Спишите текст. Предложения разберите по членам.

1) Устлана земля сухими разноцветными листьями слышны осторожные прыжки зайца и белки.

2) Синицы приблизились к человеческому жилью их звонкий свист часто слышится снегири также выбрались из лесной чащи из кустов доносится их скрипучее пение.

3) Падающий снег белым плащом одевал землю радостно смотрели люди на пушистые снежинки.

Упражнение 3.

Из данных слов составьте предложения, запишите их.

1) Середина, была, марта. Весна, дружная, в, году, этом, выдалась. Изредка, короткие, дожди, выпадали.

2) Березовые, набухли, почки. Барашки, пожелтели, на, вербах. Вылетели, из, пчелы, ульев, за, взятком, первым.

3) Весной, ищет, корм, свой, скворец, на, земле. Истребляет, в, садах, и. он, огородах, насекомых, вредных.

Виды упражнений в составлении словосочетаний

1.Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова.

а) День, солнце, ночь, река, поле, птицы // певчие, колхозное, теплая, лунная, яркое, летний.

б) Теплый, ночь; привязать, дерево; скакать, трава; звонкое, смех; заглянуть, окно; встретить, друг; встретиться, друг.

в) Писать, идти, читать, грести // бегло, быстро, сильно, красиво.

2.Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов.

a) Путь (какой?); дорога (какая?); событие (какое?); тополь (какой?); ель (какая?)

б) хорошо обращаться (с кем?; с чем?); хорошо относиться (ккому? к чему?); любить (кого? что?)

в) радоваться чему? (приезд брата); верить во что? (победа);удивляться чему? (успех товарища); помогать кому? (октябрята).

3. Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного.

a) Товарища (увидел, встретил, заметил, обидел и т.д.), товарищу (рад, сказал, посоветовал, передал и т.д.), с товарищем (шел, говорил, сидел, поссорился и т.д.), о товарище (написал, подумал, вспомнил, сказал и т.д.);

б) топкое, вязкое, лесное,…; горячее, вкусное,…; чистая, глубокая, тихая,…; огромное, синее, теплое,…; умный, добрый, славный….

в) быстро (бежал), медленно (шел), тихо (говорил), редко (ошибался), высоко (летал).

4.Составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имен существительных в разных падежах.

a) Благодарить-кого? за что?, благодарность-кому?; уважать-кого? за что?, уважение-к кому?; возвратить-что? кому?, возвращение-кого?;

б) хвалить-кого?, хвалиться-чем?; сердить-кого?, сердиться-на кого?

5.Составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определенного предлога.

Любовь к …, интерес к …, ненависть к …; отчет о …; заявление о …, мечта о …; надежда на …, наступление на … .

6.Составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.

Войти в …, забежать за …, отплыть от …, вклеить в …, доставить до … .

Следующий вид упражнений, способствующий формированию синтаксического строя речи младших школьников,-это упражнения в составлении предложений.

Основные из них:

а) Составление полного ответа на вопрос учителя.

б) Распространение предложений по вопросам при помощи данных слов.

в) Составление предложений из данных слов, словосочетаний.

г) Восстановление деформированного текста.

д) Подбор подходящего по смыслу пропущенного в преложении слова.

е) Составление предложений с однородными членами из двух-трех простых предложений.

з) Составление предложений на определенную тему, по картинкам, по наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой другого.

Упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.

1.К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

2.Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

3.Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

4.Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница'

5.Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

6.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге-… .(картинка)

Килограмм-это тысача… .(грамм)

Мать родимая-… любимая.(Родина)

7.Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

8.Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

9.Расположите предложения в определенном порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к моему другу петуху. Встретил лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка-сестричка!

10.Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

11.Смоделируйте предложение по схеме.

Что?.....................что делают?........................в какие?...............как? во что?............. .

Например: Воробьи собираются в шумные стайки.

5. Разработайте конспекты уроков по темам изучения синтаксиса и пунктуации.

Тема урока: " Главные члены предложения"

Цель урока:

образовательная: обобщить умения распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированное предложение и текст, формировать первоначальное представление о распространённых и нераспространённых предложениях;

развивающая: повторить пройденный материал, расширять словарный запас учащихся, познакомить с новыми словами и их лексическим значением, развивать речь, мышление, познавательный интерес, интеллект, эмоции учащихся, формировать навык самоконтроля;

воспитательная: воспитывать в детях любовь к родной речи, русскому языку, воспитывать учеников деятельной личностью, овладевающих продуктивной деятельностью, что формирует у детей ответственное отношение к учебному труду и поддерживает необходимую мотивацию на каждом уроке, усвоение правил гигиены письма, воспитывать желание красиво писать.

Задачи урока:

1. Закрепить знания детей о предложении, главных и второстепенных членах предложения

2. Совершенствовать умения находить грамматическую основу предложения.

3. Развивать орфографическую зоркость на практическом материале

4. Формировать умения применять изученные правила правописания.

5. Воспитывать интерес к урокам русского языка через разнообразные виды работы.

Планируемые результаты:

Предметные:

- познакомить с терминами "подлежащее и сказуемое";

- развивать умение находить главные члены предложения.

Метапредметные:

- определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по коллективно составленному плану;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Регулятивные умения:

- определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по коллективно составленному плану;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- высказывать своё предположение

- соблюдать культуру поведения при фронтальной работе класса и индивидуальной работе учащихся.

Коммуникативные умения

- оформлять свои мысли в устной форме;

- слушать и понимать речь других;

- совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Познавательные умения

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные:

- проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Ход урока

1. Организационный момент. Слайд 1 - чтение загадки.

- Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне и друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня собрались здесь все вместе. Когда человек улыбается - значит у него хорошее настроение.

Ваше хорошее настроение позволит вам преодолеть все трудности на нашем уроке, который, я надеюсь, мы проведём с пользой для всех нас.

2. Чистописание.

- А сейчас для поддержания вашего хорошего настроения, я загадаю вам следующую загадку:

Слайд 2.

Что за буква светится

Старым ясным месяцем?

Полумесяц в небе темном

Буквой… (С) навис над домом. Слайд 3.

- Расскажите мне про эту букву. Слайд 4.

Показ написания букв с, С учителем. /Дети пишут в тетрадях первые две строчки./ Слайд 5.

Чтение стихотворения С. Погорельского Снежная сказка

- Слушайте и старайтесь запомнить слова, которые начинаются на букву С.

Проплясали по снегам снежные метели.

Снегири снеговикам песню просвистели.

У заснеженной реки в снежном переулке

Звонко носятся снежки, режут снег снегурки.

- Какие слова, начинающиеся с буквы С вы услышали?

снег снеговик заснежить снежный снегири снегурка снежки /Слайд 5/.

- Как называются такие слова?

-- Запишите их, выделите в словах корень. /Составление предложения./ Слайд 6.

В...сёлые сн..ж..нки т..нцевали (в) воздухе.

-- Определите орфограммы в словах.

На каком слове надо сделать логическое ударение, чтобы обратить внимание на то, что танцевало в воздухе?

Что делали снежинки в воздухе?

Какие снежинки танцевали в воздухе?

Где снежинки танцевали?

- Что мы сейчас с вами делали? /Находили словосочетания./

-- Назовите главные слова в предложении.

Назовите тему урока.

3. Работа по теме урока. Слайд 7.

А/ Найдите ответы на вопросы: Слайд 8.

1. Какие члены предложения образуют грамматическую основу?

2. Что такое подлежащее? На какие вопросы отвечает подлежащее?

3. Что такое сказуемое? На какие вопросы отвечает сказуемое?

4. Какими частями речи чаще всего выражается подлежащее?

- Чтобы легче было найти главные члены, есть такое стихотворение, которое вам поможет:

Когда перед вами задача - найти

Главные члены предложения,

Прежде всего отыщите глагол,

Глагол в любом наклонении.

Когда обнаружится этот глагол

Между другими словами,

То подчеркните его поскорей

Сразу двумя чертами.

Потом от него мы вопросы кто? что?

К другим словам направляем,

И подлежащее, как на крючок,

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой

Вмиг подчеркнем без сомнения,

И полюбуйся - перед тобой

Главные члены предложения.

Б/ Упражнения по определению главных членов предложения. Слайды 9 - 10 - устно.

В/ Слайд 11 - письменно. Предложения в тексте стоят не на своем месте. Расставьте предложения правильно.

4. Физкультминутка. /12-18/

5. Закрепление изученного материала. Слайд 19.

а/ Работа по учебнику: стр. 87, упр. 141 - Макс и Вика

б/ Работа по учебнику: стр. 88, упр. 144 - Никита, Денис и Кудинов

в/ Работа со Слайдом 20, Слайд 21- Стас и Игорь

6. Словарная работа. Слайд - 22 - у доски.

Здесь промчался трусливый …

Сверкнула на солнце яркая шубка хитрой …

Белочка грызет приготовленные летом …

Стучит по стволу дерева …

Проснулся в своей берлоге …

- Найдите и запишите словарные слова.

- Проверьте написанное у своего товарища.

7. Работа в парах. Работа по Слайду 23 - Макс и Вика

Разноуровневые задания по русскому языку

1 уровень - Серебряков и Котельников

- Решите орфографические задачи.

Снежные хлоп…я л…гли на землю.

Сне… одел кусты в пуш…стые рукавиц….

Над тр…пинкой нав…сают м…хнатые ветки д…ревьев.

- Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.

2 уровень - Денис и Никита

- Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.

Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю

одел, в, пуш…стые, сне…, рукавиц…, кусты

над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев, ветки, тр…пинкой

- Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.

3 уровень - Кудинов

- Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.

Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю

одел, в, пуш…стые, сне…, рукавиц…, кусты

над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев, ветки, тр…пинкой

- Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.

- Определите, какой частью речи является подлежащее и сказуемое.

6. Подведение итогов. Слайд 24.

- Какие члены предложения образуют грамматическую основу?

- Что вы знаете о подлежащем?

- Что вы знаете о сказуемом?

- Назовите главные члены предложения.

Прозвенел звонок на перемену.

Слайд 25.

Звенит звонок и это здорово!

Закончился ещё один урок,

И я желаю вам, ребята,

Чтоб наш урок пошёл вам впрок!

Оценивание работы.

6. Домашнее задание. Слайд 26.

Индивидуальные задания

Всем спасибо! Слайд 27.

Тема урока: "Главные члены предложения"

Цели урока:

- Введение понятий "подлежащее", "сказуемое";

- Отработка алгоритма поиска главных членов предложения.

- Правильно ставить к ним вопросы, правильно подчеркивать.

Планируемые результаты:

Учащиеся научатся

-определять грамматическую основу предложения;

- ставить к главным членам вопросы, правильно их подчеркивать.

Универсальные учебные действия:

познавательные: УУД - находить основу - главные члены предложения;

регулятивные: УУД - принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

личностные УУД: - сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; уметь слушать и понимать речь друг друга.

коммуникативные УУД: развитие способности ученика осуществлять коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности, использование правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности, дисциплины, воспитание понимания самоценности и значимости окружающих.

Оборудование: компьютер, экран, учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. "Русский язык", 2 класс.

1. Организационный момент.

Когда мы улыбаемся,

Мы реже ошибаемся.

И чаще награждаемся

Подарками судьбы.

- Давайте улыбнёмся друг другу, пожелаем хорошей работы на уроке и отличных отметок.

II. Актуализация знаний.

-Чтобы узнать что-то новое, что надо сделать сначала? (Повторить то, что знаем)

Работа в парах.

Перед вами карточки. Прочитайте все записи и определите, какая из них будет текстом. Вставьте пропущенные буквы.

1. Раннее осеннее утро. За нами бежит пёс Трезор. Над близким

болотцем стоит утренний туман. Две утки прячутся в камыши. А стволы деревьев стройны и красивы.

2. Тёмной ночью серый ёжик гулял по лесу. Вдруг пошёл тёплый дождик. Ёжик заметил в луже звёздочку. Он накрыл её листиком. Наступило утро. Под листиком вместо звезды ёж нашёл большое красное солнышко. Как звёздочка превратилась в солнышко?

3. Дружный класс, дикие животные, свежие овощи, новое пальто, сладкая морковь, резиновые сапоги, огромный город, шёлковый платок, желтый карандаш, хитрая лисица.

- Ребята, докажите, что 2 запись - это текст. Назовите признаки текста.

(Взаимопроверка)

-Оцените работу соседа.

III. Самоопределение к деятельности.

Игра "Кто это?"

- Угадайте птиц, которые живут у нас круглый год.

Я назову лишь действия этих птиц, а вы по ним узнайте и запишите названия. 1) Летает, прыгает, чирикает… (воробей). СЛАЙД 1.

2) Летает, стрекочет… (сорока). СЛАЙД 2.

3) Каркает … (ворона). СЛАЙД 3.

- Какое общее правило правописания объединяет эти слова? (Сочетание -оро-).

-Поставьте ударение, подчеркните -оро-, запомните написание слов.

Составьте предложение со словом воробей. Прочитайте. (Заслушивается несколько вариантов предложений)

Давайте запишем предложение в тетрадях, а один человек идет писать на доске: - Дайте характеристику этому предложению. Каким оно является по цели высказывания? По интонации?

- Сколько слов в этом предложении? Попробуйте прочитать предложение без первого слова; без второго; без третьего; без четвертого. Какой вывод можно сделать? (В предложении есть слова, в которых заключена главная мысль).

- Подчеркните главные члены предложения.

- Кто не смог подчеркнуть?

- В чем ваше затруднение? (Я не могу найти главные члены предложения)

- Почему вы не смогли выполнить задание? (Мы не знаем, какие слова в предложении являются главными членами предложения).

- Определите тему и цель нашего урока.

Узнать, какие слова называются главными членами предложения. Научиться находить в предложении главные члены.

Физкультминутка. (Самомассаж)

Разотру ладошки сильно, каждый пальчик покручу.

Поздороваюсь с ним сильно и вытягивать начну.

Руки я затем помою, пальчик в пальчик я вложу.

На замочек их закрою и тепло поберегу.

Выпущу я пальчики, пусть бегут, как зайчики.

IV. Работа по теме урока.

1) - Хором прочтите предложение.

- О ком в нём говорится?

- Задайте вопрос к слову воробей. (Кто?)

- Главный член предложения, отвечающий на вопрос Кто? - подлежащее, подчеркивается одной чертой.

- Что говорится о воробье?

- Задайте вопрос: воробей …(Что делает?)

- Главный член предложения, отвечающий на вопрос Что делает? - сказуемое, подчеркивается двумя чертами.

- Какой частью речи выражено подлежащее?

- Какой частью речи выражено сказуемое?

- Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

Прочтём главные члены предложения: Воробей чирикает.

Вывод:

Итак, подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Именно в них заключена главная мысль, содержащаяся в предложении, вместе мы их называем - грамматическая основа. Подчеркните главные члены в нашем предложении.

2) Работа с учебником.

Работа с правилом. Упражнение 30 стр.30 устно фронтально.

Физкультминутка.

Гимнастика для глаз.

V. Закрепление изученного материала.

1.Работа в парах.

- Повторите алгоритм нахождения главных членов.

- Возьмите карточки, прочитайте предложения, которые там записаны. Найдите главные члены предложения, алгоритм вам поможет.

- Подчеркните грамматическую основу.

В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме.

- Проверим.

Технология уровневой дифференциации

- Выберите те задания, которые вы сможете выполнить. Проверка.

Игра "Лови ошибку"

- Я читаю грамматические основы, услышите ошибку - хлопайте в ладоши.

Ученики пишут, мама стирает, старенькая бабушка, папа пилит, дедушка на рыбалке, малыш спит, моя кукла, старший брат.

VI. Рефлексия. Итог урока.

- Какую цель урока мы перед собой ставили?

(Узнать, какие слова называются главными членами предложения и научиться находить в предложении главные члены).

- Достигли цели?

- Какие главные члены предложения вы знаете?

- Что такое подлежащее? Чем оно может быть выражено?

- Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?

- Оцените свою работу на уроке, используя цветные кружочки.

VIII. Домашнее задание.

Домашнее задание - упр.33, подчеркнуть главные члены.

Спасибо за урок!

Тема: "Словосочетание"

Цели: учить выделять словосочетания в предложениях; развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Ножки вместе,

Спинки ровно

И к уроку все готово.

- Сядет тот, кто продолжит концовку пословицы.

1)Семь раз отмерь…(один раз отрежь.)

2)Тише едешь - … (дальше будешь.)

3)Лучше поздно, … (чем никогда.)

4)Труд кормит, …(а лень портит.)

5)Поспешишь - … (людей насмешишь.)

6)Красна птица пером, … (а человек - умом.)

II. Проверка домашнего задания

- Прочитайте предложения, которые вы составили.

- Как называются эти предложения? (пословицы)

- Объясните значение каждой пословицы

- Докажите, что это сложные предложения. Назовите грамматические основы в каждом предложении.

III. Актуализация знаний

- Перед вами две корзины, с простыми предложениями и сложными. Ваша задача: положить грибочки с предложениями в ту корзину, к которой они принадлежат.

1) Наступила осень. 2)Кошка играла с котятами, их согревало солнышко. 3) Дети долго гуляли в тенистом саду.4) На площадке стояли подъемные краны. 5)Девочки пели веселую песенку, а мальчики слушали их. 6) Ребята собрались за ягодами, и Тарас разбудил сестру.

Повторение пройденного материала

- На какие группы делятся предложения по количеству основ? (На простые и сложные)

- Какие предложения называются простыми? (Это предложения, в которых только одна грамматическая основа)

- Какое предложение называется сложным? (Это предложение, которое состоит из нескольких грамматических основ)

- Как отделяются друг от друга простые предложения, входящие в состав сложного? (Запятыми)

IV. Самоопределение к деятельности.

- Прочитайте.

Мама работает.

Шли медленно.

Петя читает.

Солнышко светит.

- Найдите лишнюю запись. (стройные ели)

-Почему? (Все остальные являются простыми нераспространенными предложениями).

- Как называется эта запись стройные ели? (Словосочетание)

- Сформулируйте тему урока. (На уроке будем говорить о словосочетаниях)

V. Работа по теме урока

1) Наблюдение над связью слов в предложении

Работа по учебнику: С.35 упр. 57

- Прочитайте предложение. Найдите в нем грамматическую основу

(Пшеница созрела)

- Какое слово поясняет подлежащее? Задайте к нему вопрос от подлежащего. Запишите (пшеница (какая?) густая)

- Какие слова поясняют сказуемое? Поставьте к ним вопрос, запишите (созрела (где?) в поле)

- Как называются эти сочетания слов? (Словосочетания)

- Прочитайте на с. 35 сведения о словосочетании

- Из чего состоит словосочетание? (Из главного и зависимого слов)

- Как устанавливается связь слов в предложении? (При помощи вопросов)

- От какого слова ставится вопрос? (От главного к зависимому)

- Как обозначается главное слово в словосочетании? (Крестиком)

- Как обозначается связь главного слова с зависимым? (Стрелочкой)

- Как вы думаете, подлежащее и сказуемое образуют словосочетание? (Нет)

- Почему? (Они образуют нераспространенное предложение)

ПАМЯТКА

Из чего состоит словосочетание?

Словосочетание состоит из главного и зависимого слов. Связь слов в словосочетании устанавливается при помощи вопросов. Вопрос ставится от главного к зависимому. Над главным словом в словосочетании ставится знак Ч, а связь главного слова с зависимым словом обозначается знаком

Ч

пшеница (какая?) густая

2) Работа со словом из словаря

-Отгадайте ребус

-Какое слово получилось? (пшеница)

-Что вы знаете об этом растении?

Сведения о пшенице:

Пшеницу выращивали с целью получения питательных зерен еще в III тысячелетии до нашей эры. В настоящее время известно более 30 видов этого злакового растения. Это очень важная зерновая культура, которая широко распространена в умеренном поясе. Основное назначение пшеницы - использование ее в пекарном производстве. Кроме того, часть урожая идет на изготовление манной и пшеничной крупы, из твердых сортов пшеницы готовят макаронные изделия.

- Запишите слово пшеница в тетрадь.

- Прочитайте пословицу, объясните ее смысл.

На хорошем поле и пшеница хорошая.

- Запишите ее по памяти.

Взаимопроверка.

3)Работа в парах

- На листочках даны записи.

Красным фломастером подчеркните словосочетания, зеленым подчеркните предложения.

Товарищи ждали капитана. Длинная дорога. На лесной опушке стоит берёза. Наступила осень. Побежал ручеёк по стволу дерева. Ходили на прогулку. Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Беседа об учебе.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику.

Упр.59 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

-Назовите грамматическую основу предложения.

-Назовите словосочетания.

Какие слова являются главными?

Работа по картине

- Составьте по картине по одному словосочетанию, передавая друг другу мяч.

VIII. Рефлексия. Подведение итогов урока

Что такое словосочетание Словосочетание - это ….., связанные ….. .

Из чего состоит словосочетание? Словосочетание состоит из ….. слова и …. слова.

От какого слова ставится вопрос?

Вопрос ставится от …. слова к …. слову.

Как обозначается главное слово в словосочетании? Главное слово обозначается … .

Как обозначается связь главного слова с зависимым? Связь главного слова с зависимым обозначается …. .

Как найти словосочетания в предложении?

Чтобы найти словосочетания в предложении, нужно от главного слова ……. …….. к зависимому.

- Какое задание понравилось больше всего?

-Покажите теперь ту картину, которая соответствует вашему настроению.

Домашнее задание

Упр. 60 (с.36)

Тема: "Виды предложений по цели высказывания. Логическое ударение"

Задачи:

1. Сформировать способность к различению видов предложения.

2. Сформировать представление о логическом ударении.

3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу и животным.

Оборудование:

Таблицы, распечатки текстов, распечатки слов, чистые листы, рисунок (божья коровка)

Ход урока

1. Организационный момент.

Добрый день, ребята, разрешите Вас познакомить с необыкновенным вопросительным знаком (роль играет ученик с карточкой [?] на груди №1)

С обаятельным восклицательным знаком (роль играет ученик с карточкой [!] на груди №2.)

С очаровательной точкой (роль играет ученик с карточкой [.] на груди №3)

И еще с одним знаком, очень симпатичным /-----'---/ (ударение).(роль играет ученик №4)

2. Введение в проблему.

- Может, кто-то, догадался о чем пойдет речь на уроке? (о знаках в конце предложения)

Сформулируйте тему урока. (дети формулируют тему урока: знаки препинания в конце предложения.)

- Тогда, ударение лишнее?

У нас возникла ПРОБЛЕМА (пишется на доске УДАРЕНИЕ?)

3. Введение в тему:

- Каждый из знаков считает себя самым главным. Ребята, а как Вы думаете, какие у них складываются отношения между собой?

- Я хочу Вам рассказать историю, которая произошла совсем недавно.

СЦЕНКА: "Как Восклицательный знак едва не подрался с Вопросительным"

Слова учителя:

Забрел не туда Вопросительный знак

И места себе не находит никак.

Кого ни встречает - ко всем пристает

И каждому странный вопрос задает:

Слова [?]

- Скажите, нельзя ли, ответьте, нельзя ли,

Чтоб эти стихи по-другому читали?

Вот так:

Забрел? Не туда? Вопросительный знак?

И места себе не находит? Никак?

Слова [!]

- А ну убирайтесь отсюда, Вопрос! -

Слова учителя:

В сердцах Восклицательный знак произнес…

Слова [.]

- Для драки, - (сказала спокойная Точка)

Нет места. Настала последняя строчка.

Все вместе:

Вот так.

Учитель: "Поможем их помирить, или хотя бы уважать друг друга" (Да)

Беседа:

1)

- где обычно стоят эти знаки? (в конце предложения)

- а что такое предложение? (группа слов, связанных по смыслу)

- а вот от чего зависит постановка знака в конце предложения?

(от интонации, от того, что мы хотим донести до слушателя, т.е. от цели)

- как вы понимаете сочетание: ЦЕЛЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

- как это можно сказать иначе, по-другому……(зачем я это сказал, с какой целью)

- какие цели ставят перед собой люди, общаясь?

ХОЧУ О ЧЕМ-ТО СПРОСИТЬ

ХОЧУ О ЧЕМ-ТО СООБЩИТЬ

ХОЧУ ПРИЗВАТЬ КОГО-ТО СОВЕРШИТЬ ДЕЙСТВИЕ

2)

Давайте, между нашими героями распределим эти цели…..

Ученик №1 - ? знак

Ученик №2 - ! знак

Ученик №3 - "точка"

А перед ударением, какая цель? Ученик №4 (что-то выделить…………) ПРОБЛЕМА!

- Итак, перед вами цели поставлены, но один в поле не воин, группа сторонников вам в поддержку. (это ребята 1.2.3. рядов)

Вы теперь одна команда.

4. ЗАДАНИЯ

А) Работа в группе.

- Каждая группа, получает набор слов на листочке.

- Набор слов одинаковый - НО цели у каждой группы разные.

- Что у вас это будет, история, рассказ, стихотворение, но важно выполнить свою цель.

дети работают в группе с набором слов:

песня, коноплянка, сосна, снег, полянка, весна, лес, холода, отступай, солнышко, лапки, друг, отогрей.

Послушаем, что получилось у каждой группы. (выступление детей 1 ряд составляет текст с ? 2 ряд с ! и 3 ряд с.)

Удалось достичь цели? (да)

Б) Работа с предложением.

Давайте посмотрим, как это у нас получится с предложением.

Ты завтра поедешь к бабушке?

Ты завтра поедешь к бабушке.

Ты завтра поедешь к бабушке!

Каждое предложение выполняет свою цель.

Теперь предложение оставляем, НО цель оставим одну:

ХОЧУ О ЧЕМ-ТО СПРОСИТЬ

В своей группе надо договориться, как вы будете спрашивать?

(работа детей в группе)

Послушаем, что получилось.

Ты завтра поедешь к бабушке?

Ты завтра поедешь к бабушке?

Ты завтра поедешь к бабушке?

5. Беседа:

- изменился ли знак в конце предложения? (нет)

- порядок слов? (нет)

- что изменилось? (смысл вопроса)

- как это случилось и почему? (каждый ряд спрашивает о своем…………….)

- так что же произошло? (……………………)

- от чего поменялся смысл? (………………..)

Так все это время мы неправильно понимали, что такое ударение?

Какая цель у ударения?(выделять не только звук в слове, но все слово)

Выступает ученик:

- Вот и мой час пришел! Я логическое ударение. Ученик№4

Рассказывает правило:

Выделение с помощью интонации одного слова в предложении называется логическое ударение. Логическое ударение выделяет то слово, которое более важно по смыслу.

Беседа:

Давайте уточним тему………(тема: логическое ударение)

Чем отличается логическое ударение от обычного ударения?

(логическое ударение выделяет слово)

В устной или письменной речи применяется логическое ударение?

(в устной)

Почему важно уметь правильно ставить логическое ударение?

(оно меняет смысл предложения)

6. Первичное закрепление материала

Ребята, хорошо, что мы решили свою проблему……

А вот у насекомого проблема еще не решена. Эта "божья коровка"

растеряла свои точки.(показ рисунка божьей коровки-точки отсутствуют их приклеиваем по ходу работы с текстом)

Давайте подробнее узнаем, что же все-таки случилось?

Каждая пара получает листок с текстом.

Божья коровка паслась на листочке

И потеряла случайно все точки.

Мимо листочка случайно я шел,

Черные точки случайно нашел.

Я собирался их вставить в стишок,

Но уложил их случайно в мешок.

Тот, кто случайно прочел эти строчки,

Может, случайно расставить и точки

(Е. Есеновский, пер. В. Левина)

Расставьте точки в тексте, только ли точки потеряны?

Расставьте логическое ударение.

Проверка выполнения задания.

Итог

1. Что такое логическое ударение? (выделение с помощью интонации одного слова)

2. Что сближает ударение в слове, с логическим ударением? (интонационное выделение голосом, устная речь)

3. Что вам подскажет, с какой интонацией надо читать предложение? (знак в конце предложения)

4. Что сегодня для себя узнали нового? (…………………)

6. Изучите методику синтаксического разбора предложения.

Разбор по членам предложения несколько углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтаксическими знаниями.

Согласно действующей программе, учащиеся I класса не пользуются в процессе анализа предложения терминами "подлежащее" и "сказуемое", но практически они подводятся к овладению умением выделять в предложении его главные члены: находят слово, которое показывает, о ком или о чем говорится в предложении, и слово, которое указывает, что о нем говорится. Например, при разборе предложения Ребята катались с горы на санках учащиеся рассуждают так: "В предложении говорится о ребятах. Кто? - ребята (подчеркивают слово одной чертой). Ребята - что делали? - катались (подчеркивают слово двумя чертами).

Ребята катались - основная часть предложения; катались - с чего? - с горы, катались на ч е м? на санках".

Во II классе ход рассуждения остается прежним, только содержательная сторона углубляется. Пример синтаксического разбора предложения учеником II класса: "Над озером кружились чайки. В предложении говорится о чайках. Кто? - чайки - подлежащее (подчеркивает одной чертой). Что говорится о чайках? Кружились - что делали? - сказуемое (подчеркивает двумя чертами). Кружились г д е? н а д чем? Над озером - второстепенный член, поясняющий сказуемое (подчеркивает волнистой линией). Кружились чайки - основа предложения. Кружились над озером - словосочетание".

В III классе в синтаксический разбор качественных изменений не вносится, но больше внимания уделяется связи слов в предложении.

Размещено на Allbest.ru

...