Innovative technologies in the system of additional professional education

Размещено на http://www.allbest.ru/

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

Cheberyak V.V. (Russian Federation)

Cheberyak Vadim Viktorovich - Senior Lecturer,

DEPARTMENT SPECIAL TRAINING, FACULTY OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION, EASTERN FIREFIGHTING AND RESCUE ACADEMY - BRANCH ST. PETERSBURG UNIVERSITY OF THE STATE FIRE SERVICE OF THE MINISTRY OF THE RUSSIAN FEDERATION FOR CIVIL DEFENSE, EMERGENCIES AND DISASTER MANAGEMENT, AJAX, RUSSIAN ISLAND, VLADIVOSTOK, PRIMORSKY KRAI

Abstract: dynamism and improvement are considered attributes of the current society. For this reason, sustainable development requires innovation in absolutely all areas of activity. The article reveals the relationship ofprofessional growth of teacher's innovative activity of an educational institution. Analyzed aspects of innovative activities of educational institutions, identified the components of the innovative competence of teachers, special attention is paid to the readiness of teachers to innovation.

Keywords: innovation, innovative activity, innovative capacity, monitoring innovation activities.

innovative activity educational institution

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чеберяк В.В. (Российская Федерация)

Чеберяк Вадим Викторович - старший преподаватель, кафедра специальной подготовки, факультет дополнительного профессионального образования, Дальневосточная пожарно-спасательная академия - филиал Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, п. Аякс, о. Русский, г. Владивосток, Приморский край

Модернизация современного российского общества значительно увеличивает число требований к уровню профессиональной подготовки специалиста, что, в свою очередь, приводит к необходимости постоянно повышать квалификацию. Реализация этих задач возможна в системе дополнительного профессионального образования, нацеленной на обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач [9, а 65].

Повышение профессиональной компетентности специалиста в современном образовательном пространстве законодательного регламентировано следующими нормативно-правовыми актами: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»; Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Инструктивное письмо Минобрнауки России от 09.10.2013 №06-735 (от 08.10.2013 № 06-731) «О дополнительном профессиональном образовании».

Анализ вышеуказанных документов установил, что система дополнительного профессионального образования не должна ограничиваться набором сведений о характере деятельности, ее средствах, целях, теоретических основах и навыках практической реализации. Обязательным компонентом современной модели образования должно стать формирование личности профессионала, максимально эффективно реализующего свой потенциал при выполнении профессиональной роли. По нашему мнению, только творчески активный профессионал, постоянно модернизирующий собственную деятельность адекватно условиям действительности, способен справиться с тем объёмом разноплановых задач, которые ему ежедневно приходится решать в своей профессиональной деятельности.

Важнейшим итогом повышения квалификации должно стать обеспечение на основе совершенствования профессиональной деятельности специалиста непрерывности и поступательности развития его личности. При этом соединение линий личностного и профессионального развития возможно лишь при соблюдении следующих условий:

1) с профессиональной сферой у человека связаны жизненные смыслы и ценности;

2) профессиональная деятельность позволяет реализовать свои творческие способности и потенциал человека;

3) результаты труда и постоянное повышение квалификации получают положительную социальную поддержку;

4) в профессиональной деятельности рождаются информационные запросы, стимулирующие продолжение образования;

5) в системе дополнительного профессионального образования обучающийся выступает в качестве субъекта, способного влиять на совершенствование совместного результата труда [8, а 35].

Реалии современного образовательного пространства таковы, что значительно возрастающий информационный поток требует внедрения методов обучения, позволяющих за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения обучающимися изучаемого материала и закрепления его на практике. К числу таких методов относятся интерактивные стратегии организации образовательного процесса, продуцирующие готовность к диалогу, взаимному обучению и росту компетентности на основе рефлексии профессионального опыта.

При всем многообразии педагогических технологий: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация значимых воспитательных функций остается с воспитателем. С введением современных технологий в учебный процесс педагоги дополнительного образования осваивают новые функции: психологов, консультантов. Для этого нужна хорошая педагогическая подготовка, потому что в деятельности учителя реализуются не только профессиональные знания. Он должен обладать современными знаниями в области психологии и педагогических технологий. Только так появляется готовность оценивать и внедрять современные инновации.

Понятие инновация подразумевает какие-то новые изменения в работе. Активное вовлечение в учебный процесс способствует более лёгкому усвоению, пониманию и запоминанию материала, повышению внимания и работоспособности обучающихся. При этом многосторонность общения на занятии обеспечивает формирование коммуникативной компетенции личности.

Базовыми принципами интерактивного обучения, согласно научной позиции С.Б. Ступиной, являются диалогическое взаимодействие, работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества, активно-ролевая (игровая деятельность) и тренинговая организация обучения [10, с. 17].

В целом, следование интерактивным стратегиям обучения возможно лишь в условиях образовательной среды, основу которой составляют субъект-субъектные отношения, что исключает доминирование какого-либо участника учебного процесса, в том числе преподавателя. В такой ситуации слушатель становится субъектом взаимодействия, активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом, разрешая свои образовательные запросы. В итоге это стимулирует активность личности и предоставляет ей свободу действий при освоении информации в той или иной области знаний, обеспечивает развитие потенциальных способностей обучающихся.

Самые главные изменения для педагога - изменения в учебном процессе: внедрение нового в цели, изменения в содержании, современные методы и формы обучения. Немаловажным является внесение изменений в организацию деятельности преподавателей и обучающихся, взаимопонимание между преподавателями и родителями.

Критерии инноваций бывают различные: новизна, оптимальность, высокая производительность и возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Основным критерием является новизна, которая не менее актуальна для оценки передового педагогического опыта и научно-педагогических исследований. Поэтому для педагога, который хочет участвовать в разработке инновационных нововведений, нужно взвесить и понять, в чем суть нового предложения и является ли это новизной. Для кого-то это новизна, для кого-то нет. Поэтому необходимо учитывать особенности работы самого педагога, вовлеченного в инновационную деятельность.

Оптимальность, в данном случае, подразумевает расходование усилий и ресурсов преподавателей и обучающихся на достижение результатов. Различные педагоги могут достичь такого же высокого результата с разной интенсивностью своей работы и работы детей, которых они обучают. Внедрение инноваций в работу и достижение высоких результатов при невысоких физических, психологических и временных затратах - это и есть оптимальность.

Результативность подразумевает определенную стабильность положительных результатов в деятельности. Методика измерений, достоверность и фиксированность результатов, ясность понимания и изложения делают этот критерий необходимым при оценке значимости новых технологий, методов воспитания и обучения. Значение этого критерия заключается в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Развитие творческой личности педагога просматривается в работе с коллегами, с воспитанниками, с родителями, с администрацией с последующим взаимным изменением их поведения, деятельности, отношений: частные или общественные, преднамеренные или неожиданные, постоянные или непостоянные. Педагогическое взаимодействие проявляется в форме сотрудничества, когда успех одних участников в совместной деятельности стимулирует или тормозит более продуктивную и целенаправленную деятельность других участников.

Очень важным в работе любого педагога можно назвать курсы повышения квалификации. В соответствии с правилами повышения квалификации педагоги проходят специальную подготовку или переподготовку в специальных учебных заведениях. Тем ни менее, практика показывает, что знания, полученные на таких курсах, требуют практического уточнения, понимания, взвешивания и тестирования в учреждении. В этом случае на помощь приходит система методической работы, специально организованная в учреждении.

Многочисленные наблюдения показывают, что эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования во многом зависит от его способности на системной основе ставить и решать многочисленные задачи обучения и воспитания обучающихся. Системное видение профессиональной деятельности, видение ее построения - один из важнейших показателей профессионализма. Педагог должен видеть свою работу, ее прошлое и будущее, каждый шаг в системном целевом освещении в контексте этой реальной возможности, причем именно в своем учреждении и в своем объединении или кружке [7, с. 28].

Что означает системный подход на практике? Для педагога дополнительного образования, который работает на современном научно-методическом уровне и стремится к внедрению системного подхода, важно научиться систематически анализировать существующие проблемы; системно реагировать на изменения социально-педагогических условий; системно оценивать изменения в детях; проектировать перспективы работы объединения.

Анализ технологии интерактивного обучения в системе дополнительного образования позволяет выделить следующий практико-ориентированный комплекс психолого-педагогических инструментов:

— дискуссионные (постановка проблемы, диалог, групповая дискуссия, всестороннее обоснование своего мнения, case-study -- разбор ситуаций из практики и др.);

— технологии творчества (различные формы индивидуальной и коллективной творческой деятельности);

— игровые технологии (дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационнодеятельностные игры), позволяющие осуществить моделирование профессиональных ситуаций, совместное решение поставленных проблем;

— тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности, тренинги креативности и др.), включающие в себя как дискуссионные, так и игровые методы обучения [5].

Важнейшим направлением данной работы выступает анализ влияния интерактивных методов обучения на развитие личности. При этом необходимо провести всестороннее изучение, благодаря которому возможно выявить роль интерактивного взаимодействия в системе дополнительного профессионального образования, стимулирующего профессорско-преподавательский состав к инновационной деятельности в системе повышения квалификации.

Проведенный анализ указывает, что, хотя методы интерактивного обучения, по сравнению с традиционными, предъявляют высокий уровень требований к мастерству преподавателя, требуют более детальной подготовки и, зачастую, сложны в применении, но, тем не менее, результат оправдывает все эти затраты. Более того, интерактивные педагогические технологии в системе дополнительного образования являются одним из эффективных средств личностного развития.

Подводя итог вышеизложенному, необходимо подчеркнуть, что результативность применения интерактивных методов обучения в систему дополнительного профессионального образования определена двумя аспектами: личностным и профессиональным. С точки зрения личностного аспекта внедрение подобного рода методов призвано обеспечить сохранение и развитие субъектной позиции специалиста на основе самоанализа, самооценки, самоорганизации в дальнейшем освоении поля профессиональной активности. С точки зрения профессионального аспекта использование интерактивных методов обучения при организации процесса повышения квалификации обеспечивает эффективность процесса профессионального становления высококвалифицированного специалиста, осуществляющего непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, и выступает в качестве одного из важнейших направлений совершенствования системы дополнительного профессионального образования.

Список литературы /References

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (с изменениями на 31 марта 2017 года). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499091784/ (дата обращения:

2. Федеральная целевая программа на 2014-2020 годы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» № 424 от 21 мая 2013 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/70384512/ (дата обращения: 07.05.2020).

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 07.05.2020).

4. Инструктивное письмо Минобрнауки России от 09.10.2013 №06-735 (от 08.10.2013 №06-731) «О дополнительном профессиональном образовании». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153651/ (дата обращения: 07.05.2020).

5. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2017.

6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. Практикум/учеб. пос. для студентов уч. ср. проф. обр. М.: ВЛАДОС, 2018. 191 с.

7. ЗанинаА.В. Основы педагогического мастерства. Ростов/нД.: Феникс, 2018. 288 с.

8. Миронова И. В. Психологическая и профессиональная готовность преподавателя экономического вуза к инновационным технологиям образования / И.В. Миронова // Мир образования -- образование в мире, 2019. № 2 (58). С. 135-140.

9. Основы андрагогики / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2018. С. 65-66

10. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. пособие. Саратов: Наука, 2018. С. 17.

11. Чеберяк В.В. Правила и способы тушения электромобилей пожарной охраной. Достижения науки и образования, 2020. № 9 (63). С. 4-8.

Список литературы на английском языке /References in English

1. State program of the Russian Federation "Development of education" for 2013-2020 (with changes on March 31, 2017). [Electronic Resource]. URL: http://docs.cntd.ru/document/499091784/ (date of access: 07.05.2020).

2. Federal target program for 2014-2020 "Scientific and scientific-pedagogical personnel of innovative Russia" № 424 of may 21, 2013. [Electronic Resource]. URL: http://base.garant.ru/70384512/ (date of access: 07.05.2020).

3. Federal law № 273-FZ of December 29, 2012 "on education in the Russian Federation" (with amendments and additions). [Electronic Resource]. URL: http://base.garant.ru/70291362/ (date of access: 07.05.2020).

4. Instruction letter of the Ministry of education and science of the Russian Federation dated 09.10.2013 no. 06-735 (from 08.10.2013 no. 06-731) "On additional professional education". [Electronic resource]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153651/ (date of access: 07.05.2020).

5. Builova L.N., Kochneva S.V. Organization of methodological services of institutions of additional education. - Moscow: VLADOS, 2017.

6. Evladova E.B., Loginova L.G. Organization of additional education of children. Practicum / study village for students Uch. Ms. prof. OBR. M.: VLADOS, 2018. 191 p.

7. ZaninaA.V. Basics of pedagogical skills. Rostov / nd.: Phoenix, 2018. 288 p.

8. Mironova I. V. Psychological and professional readiness of a teacher of an economic University to innovative technologies of education / I.V. Mironova // World of education -- education in the world, 2019. № 2 (58). Pp. 135-140.

9. Basics of andragogy / ed. by I.A. Kolesnikova. Moscow: publishing center "Academy", 2018. Pp. 65-66.

10. Stupina S.B. Technologies of interactive learning in higher school: textbook.- method. stipend. Saratov: Nauka, 2018. P. 17.

11. Cheberyak V.V. Rules and methods of suppression of selectmobile fire protection. Achievements of science and education, 2020. № 9 (63). Pp. 4-8

Размещено на Allbest.ru