Педагогічні умови та структурно-функціональна модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів

педагогічні умови вчитель початкова школа

Постановка проблеми

Права людини на початку XXI століття стали загальновизнаною нормою людського життя для всього цивілізованого світу. З огляду на цей постулат, Україна виголосила курс на розвиток демократії, становлення правової держави та формування громадянського суспільства. Аналізуючи сучасний стан проблеми правового виховання, слід зазначити, що в умовах гуманізації та демократизації суспільства головною причиною її актуальності є інтерес до особистості, її індивідуальності. Нині стало очевидним, що суспільству потрібна соціально зріла, вільна особистість, що володіє правовими знаннями. Набуття незалежності України, спрямування до демократизації, гуманізації, до прав і свобод особистості спричинили переосмислення державної політики в галузі освіти, одним з головних принципів якої є гуманістичний загальнолюдський принцип культуро- відповідності, що базуєтьсяна цінностях і нормах національної культури і традицій.У цьому напрямі ключову роль відіграє правова освіта і виховання підростаючого покоління на всіх її рівнях.

Правове виховання в широкому розумінні є багатогранним процесом формування правової культури і правосвідомості особистості під впливом різних чинників [5, с. 387]. У вузькому сенсі правове виховання розглядається як цілеспрямований, керований, організований педагогічний процес впливу на свідомість підростаючого і дорослого населення з метою формування високого рівня правосвідомості і правової культури [4, с. 11]. У зв'язку з важливим завданням створення правової держави актуальним стає правова освіта й виховання школярів, формування правосвідомості і правової культури учнів, починаючи з першого класу. Це актуалізує проблему підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів.

Аналіз останніх публікацій

Проблеми про- фесійноїпідготовки майбутніх учителів до роботи за фахомз урахуванням особливостей педагогічної діяльності розглянуто в дослідженнях А. Алексюка, В.Андрущенка, В. Беспалька, В. Бондаря, М. Єв- туха, С. Гончаренка, І. Зязюна, В. Кременя, Н. Ку- зьміної, О. Мороза, А. Нісімчука, Н. Ничкало, О.Пєхоти, Л. Пуховської та ін. Однак ґрунтовні наукові розвідки стосовно проблем педагогічної осві- тивказують на незначну частку досліджень, присвячених психолого-педагогічній та методичній підготовці вчителів початкових класів у напрямі правового навчання учнів. Так, науковцями розроблено теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти в початковій школі (О. Біда), теорію і технологію диференційованого навчання майбутніх учителів початкових класів (П. Гусак), систему професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування загальнонавчальних технологій (Л. Коваль); досліджено проблеми формування готовності майбутніх учителів до складання та розв'язування навчально-пізнавальних завдань у початковій школі (Т. Бєльчева), основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій (Л. Кра- сюк); соціокультурного компоненту підготовки майбутніх учителів початкової школи у Великій Британії (О. Волошина) та ін.

Виділення невирішеної проблеми

Однак, незважаючи на різноаспектні наукові розробки, в Україні поки що не зреалізовано цілісного дослідження, яке б системно розкривало процес професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів, не визначено оптимальних педагогічних умов та не розроблено структурно-функціональної моделі такого напряму підготовки студентів у педагогічних коледжах.

Мета статті полягає в обґрунтуванні педагогічних умов та розробці структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів.

Виклад основного матеріалу. Формування майбутнього фахівця в системі вищої освіти опосередковується динамічно мінливою соціокультурною ситуацією в суспільстві. Зміст правової освіти має бути педагогічно обґрунтованим, базуватися на науковій методології та будуватися на принципах системності, комплексності, забезпечення міжпредметних зав'язків [3, с. 385]. Вирішення проблеми уникнення правового нігілізму підростаючого покоління повинно мати цілеспрямований характер у роботі педагогічного персоналу. Відтак у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи необхідно враховувати такий аспект їхньої освіти, як формування різнобічно розвинених організаторів правового навчання і виховання школярів.

Педагогічні заклади освіти, окрім завдання підготовки всебічно грамотних фахівців, повинні забезпечити правову підготовку майбутніх учителів початкової школи, формування їхньої правової свідомості та правової культури. Нині в Україні педагогічні заклади освіти, які готують педагогічні кадри, до сих пір немають єдиних стабільних навчальних планів і програм щодо правової підготовки майбутніх педагогів; відсутні також підручники і навчальні посібники для такої підготовки [5, с. 390]. Водночас, у навчальних планах і програмах з правової підготовки не передбачено ознайомлення студентів з правовими особливостями українського народу і з унікальною класичною правовою культурою.

Ключовим серед виявлених недоліків змісту правової підготовки майбутніх учителів початкової школи є те, що студенти не зорієнтовані на формування спеціальних знань і умінь з організації правового виховання молодших школярів. Варто відзначити, що правова підготовка в педагогічних закладах освіти виявилася у відриві від школи, шкільного правового виховання, від національної культури і національного менталітету, не відповідає висунутим життям вимогам і, отже, не зорієнтована на вирішення основного завдання правової підготовки майбутніх вчителів початкової школи [6, с. 368]. Така ситуація зумовлює необхідність пошуку педагогічних умов, які б не лише сприяли корекції та оптимізації змісту правової підготовки майбутніх учителів початкової школи, а й забезпечували готовність до формування правової культури молодших школярів.

Удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в напрямі формування правової культури молодших школярів передбачає дотримання низки специфічних умов. Функціональне місце умов в освітньому процесі конкретизував Я. Хаммер, визначивши педагогічні умови як структурну оболонку педагогічних технологій або педагогічних моделей. Завдяки педагогічним умовам враховуються та реалізуються різні складники технології. Реалізація педагогічних умов має на меті забезпечення організаційно-педагогічного та психолого-педагогічного супроводу професійної підготовки [7, с. 149].

Відзначимо, що частіше умови розглядаються як щось зовнішнє стосовно досліджуваного явища або процесу. Такої позиції, зокрема, дотримується М. Городиський, підкреслюючи, що умови - це завжди зовнішні стосовно предмета чинники [3, с. 301]. Тоді як О. Іваній зазначає, що педагогічна умова передбачає зовнішню обставину, від якої залежить розвиток досліджуваного феномена, обстановку, в якій протікає процес його становлення [Ошибка! Неизвестный аргумент ключа., с. 7]. В освітній практиці умова (а точніше, сукупність умов) спеціально створюється, конструюється педагогом з метою впливу на перебіг процесу. Однак умова не передбачає жорсткої причинної детермінованості результату [Ошибка! Неизвестный аргумент ключа., с. 19].

Вдосконалення процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів передбачає врахування взаємопов'язаних! регульованих педагогі- чнихумов:

1) на змістовомурівні - створення інтегрованого освітнього середовища професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування правової культури молодших школярів;

2) на технологічному (організаційно-діяльнісному) рівні - теоретико-методична підготовка майбутніх учителів початкових класів до формування правової культури молодших школярів на основі колективної взаємодії суб'єктів освітнього процесу;

3) на особистісному рівні - забезпечення індивідуалізації навчання та самоосвіти студентів для формування педагогічного досвіду правоосвітньої діяльності в початковій школі.

Окреслені педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи відображають значущі обставини, які зумовлюють досягнення студентами оптимального рівня готовності до правоосвітньої діяльності в початковій школі з метоюформування правової культури молодших школярів. Очевидно, що окреслені й обгрунтовані педагогічні умови утворюють системну єдність ,а комплексна реалізація таких умов базується на переосмисленні ключових напрямів організації діяльності студентів упедагогічнихзакладах вищої освіти (ЗВО).

Варто зазначити, що підготовка майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів є складним та тривалим процесом, який повинен здійснюватися протягом усього періоду навчання в педагогічних ЗВО, до яких відноситься і Гуманітарно-педагогічний коледж Мукачівського державного університету. Адже освітній процес у педагогічних коледжах завдяки специфічним особливостям (наприклад, безперервність, системність, послідовність, практична зорієнтованість та ін.) володіє для цього значним потенціалом.

Процес підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів на основі реалізації визначених педагогічних умов розглядаємо як сукупність взаємопов'язаних та послідовних структурних блоків, об'єднаних для реалізації визначеної мети і завдань, що відображено у структурно-функціональній моделі. Методологічною основою розробленої структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів є аксіологічний, діяльнісний, контекстний, компетентнісний та особистісно зорієнтований підходи, а також сукупність педагогічних принципів (наступності, послідовності, функціональності, професійної спрямованості, колективної взаємодії).Структурно-функціональна модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів охоплює цільовий, змістовий, організаційно-діяльнісний та рівнево-результативний блоки.

Цільовий блок відображає єдність цілей та завдань, пов'язаних з удосконаленням професійної підготовки майбутніх учителів у напрямі готовності доформування правової культури молодших школярів.

Змістовий блок базується на створенні інтегрованого освітнього середовища професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування правової культури молодших школярів (перша педагогічна умова), передбачаєрозши- рення інформаційного забезпечення багатьох дисциплін матеріалом правоосвітнього змісту з метою розвиткув студентів правової свідомості, мотивації до правоосвітньої діяльності, цілісної сукупності знань і вмінь, комунікативних здібностей, професійно значущих якостей особистості.

Організаційно-діяльнісний блок охоплює методичне забезпечення якості поетапної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Цей блок репрезентується на основі реалізації другої педагогічної умови, передбачає вдосконалення змісту правової освіти студентів у межах навчально-професійної діяльності в період практики, соціально- культурної та наукової діяльності. В організаційно - діяльнісному блоці розкрито педагогічні методи і форми підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів, які уможливлюють моделювання майбутньої педагогічної діяльності, спрямовують освітній процес, узгоджену роботу викладачів і студентів до найповнішої реалізації цілей та завдань процесу навчання, основною метою якого є підготовка майбутніх учителів до формування правової культури молодших школярів.

Вирішення окреслених завдань здійснюється в таких методах і формах роботи зі студентською молоддю: бесіда, переконання, навіювання, кейс- стаді, мозковий штурм, перегляд відеопродукції, ярмарок соціальних правових проектів, правовий практикум, інтелектуальні, ділові, рольові ігри, правові ситуаційні задачі, робота академії правових знань, аукціон правових ідей, круглий стіл, правова олімпіада, соціальний правовий діалог, дебати, дискусія, підготовка колажу, газети, правовий марафон, прес-конференція, правовий лекторій, правова лабораторія, диспут, круглий стіл, тематичні інформаційні години з правової, суспільно-політичної тематики, організація тематичних книжкових виставок, підготовка і проведення соціальних акцій, зустрічі з видними державними, громадськими діячами правової сфери України [2, с. 267]. Важливу роль відіграє забезпечення індивідуалізації навчання та самоосвіти студентів для формування педагогічного досвіду право освітньої діяльності в початковій школі (третя педагогічна умова).

Рівнево-результативний блок авторської моделі відображає передумови для якісної оцінки ефективності процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування правової культури молодших школярів (здійснення моніторингу реалізації педагогічних умов та оцінка дієвості структурно-функціональної моделі).