Таксономия Блума как теоретическая база для развития тестологической компетенции в системе подготовки обучающихся 6-10 классов к интеллектуальным конкурсам по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таксономия Блума как теоретическая база для развития тестологической компетенции в системе подготовки обучающихся 6-10 классов к интеллектуальным конкурсам по иностранному языку

Иванова Е.А.,

руководитель методического объединения по иностранным языкам, Академическая Гимназия им. Д.К.Фаддеева СПбГУ, Санкт-Петербург.

Сказочкина Т.В.,

кандидат педагогических наук, преподаватель,

Академическая Гимназия им. Д.К.Фаддеева СПбГУ,Санкт-Петербург.

Аннотация

В настоящее время в методике обучения и тестирования учащихся основного и среднего общего образования в области иностранного языка возникают вопросы о взаимосвязи способов обучения и профессиональных потребностей общества, а именно, о становлении личности обучающегося. Актуальность обучения иностранным языкам заключается в необходимости развития не столько лингвальной (предметной) компетенции, сколько воспитание «мотивированной, инициативной личности, ориентированной на успехи, карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути. Мы останавливаемся на оценочном (критическом) типе мышления, как одном из социально-ориентированных навыков современного человека. Особое внимание уделяется развитию тестологической компетенции обучающихся. Именно это необходимо для успешного участия в различных интеллектуальных конкурсах (например, предметных олимпиадах). Речь идет как об оценке языковой и речевой компетенции, так и контроле качества когнитивного мышления.

Ключевые слова: тестология, тестирование, тест, контроль качества, оценивание, олимпиадная компетенция, навыки мышления высокого порядка, навыки мышления низкого порядка, лингво-когнитивная компетенция, социально-ориентированные навыки.

Summary

Currently, in the methodology of teaching and monitoring of learning achievements through testing students of secondary and high comprehensive school education in the field of a foreign language, questions arise about the relationship of teaching methods and occupational needs of society, namely, about the formation of a learner's personality. It is upbringing a motivated, proactive person, focused on success, career, on building up and realizing his or her occupational and personal life goals that the relevance of foreign language teaching is in, rather than in the need of the development lingual (subject) skills. We focus on evaluative (critical) type of thinking as one of the socially-oriented skills of modern person. Particular attention is paid to the development of testing competence of learners. This is exactly what is necessary for successful participation in various intellectual competitions (for example, school subjects Olympiads). It is a question both of an assessment of lingual and verbal competences, and quality control of cognitive thinking.`

Keywords: Testology, testing, test, quality control, assessment, Olympiad competence, high-order thinking skills, low-order thinking skills, lingual-cognitive competence, socially-oriented skills.

На современном этапе развития методики обучения и тестированияучащихся основного и среднего общего образования в области иностранного языка все чаще возникают вопросы о взаимосвязи способов обучения и профессиональных потребностейобщества. Возникает необходимость переосмысления некоторых аспектов образования и процессов обучения, направленного на потребности современного человека, на социальное и профессиональное становление личности обучающегося. Актуальность обучения иностранным языкам заключается в необходимости развития не столько лингвальной (предметной) компетенции, сколько воспитание «мотивированной, инициативной личности, ориентированной на успехи карьеру, на построение реализацию своего профессионального и жизненного пути» [3, с. 301].

Таким образом, потребности обучающихся сместились из области академических знаний (стандартов) в сторону социально-практических компетенций (ФГОС ООО, новая редакция) [4, c. 100?101]. Вследствие этого, на первое место выходят не предметные знания (hardskills), а социально-ориентированные навыки (softskills). Концепция «новой грамотности или навыки ХХI века» [1, с. 18?19;2, с. 12] предполагает формирования и развития навыков мышления высокого уровня (HigherOrderthinkingskills). При этом стиле мыслительной деятельности обучающийся (школьник) умеет находить нужную информацию, анализировать ее, делать логические выводы, строить доказательства, критически перерабатывать факты, грамотно представлять результаты выполненных исследований. Основной целью формирования навыков мышления высокого уровня является расширение мыслительных операций для расширения научных, практических и социальных задач. Согласно Таксономии Блума мышление высокого уровня включает в себя разные типы мышления:

1) Аналитическое (дифференциация - разделение целого на различные формы и ступени, организация - формирование и регулирование структуры взаимодействий и отношений, которая необходима для выполнения принятых планов и управленческих решений, атрибуция - процесс интерпретации и характеристики поведения окружающих людей),

2) Оценочное (проверка, критический анализ результатов),

3) Творческое (планирование, разработка, создание) [6, с. 18;7, с. 22]

В данной статье мы останавливаемся на оценочном (критическом) типе мышления, как одном из основных элементов социально-ориентированных навыков современного человека. Процесс оценивания представляет собой систему критериев и баллов для использования как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося. Тесты являются наиболее объективной системой оценки качества лингво-когнитивной компетенции.

В результате исследования различных источников [5, с. 44?46], посвященных развитию навыков мышления высокого уровня, мы можем сказать, что мало внимания уделяется развитию тестологической компетенции обучающихся: самоконтроль, самооценка и самоанализ. Данные компоненты являются необходимыми для успешного участия в различных интеллектуальных конкурсах(например, предметных олимпиадах) и выполнения заданий на развитие навыков мышления высокого уровня. Для этого учащиеся должны владеть не только знаниями в области критериев оценки, но и обладать достаточной компетентностью в их применении.Речь идет не только об оценке языковой и речевой компетенции, но и контроле качества когнитивного мышления.

Академическая Гимназия Санкт-Петербургского Университета является научно-экспериментальной площадкой для апробации различного вида тестов на проверку лингвально-когнитивных способностей, как часть формирования олимпиадной компетенции (ОК).

По итогам опроса Центра независимого тестирования «Олимпикс», проводившихся в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области, ОК включает в себя три компонента:

1) Информированность учащихся о целях, перспективах и возможностях предметных олимпиад,

2) Знания и навыки в определенной предметной области,

3) Социально-ориентированные навыки.

В интересах учащихся был проведен опрос о мотивах участия и победы в различных интеллектуальных конкурсах. Было выявлено три группы:

· Реализация собственных учебных амбиций,

· Поступление в вуз как решение собственных социальных проблем,

· Поступление в вуз как ступень к профессиональному и карьерному росту.

Учащиеся третьей группы могут рассматриваться как сформированные личности с социально-ориентированными навыками. Отсюда мы делаем вывод об отсутствии сформированности ОК, в частности компонента информированности о целях, перспективах и возможностях предметных олимпиад.

Согласно концепции «новой грамотности или навыки ХХI века» общая цель системы подготовки к интеллектуальным конкурсам по иностранным языкам и иным дисциплинам, включая систему тестирования - это реализация Стратегии научно-технического развития Российской Федерации (подпункт «б» пункта 4 Перечня поручений по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. № Пр-2346).

В качестве пилотного проекта Центр «Олимпикс» ознакомился с работой преподавателей иностранного языкаАГСПбГУв системе BlackBoard. Выполнение тестовых заданий проходит в три этапа. На каждый тест выделяется три попытки: первые два раза - в парах с использованием электронных ресурсов, третье - самостоятельно. Все заданные выполняются в заданный временной период, 15-20 минут. Первая попытка: выполняется задание с поиском и осмыслением незнакомой информации. Вторая попытка - закрепление - это выполнение тех же заданий, но в другом порядке. Анализ ошибок предполагает использование электронных ресурсов и обсуждение в парах. Третья попытка - контрольная, выполняется индивидуально без электронных ресурсов на отметку.

В конечном итоге учащиеся должны быть уверены в собственных ответах. Однако при проверке собственных результатов в системе BlackBoardв сверке с заданными ответами могут возникать несоответствия. В таком случае учащиеся должны аргументированно доказать правильность своего выбора ответа в устном обсуждении с преподавателем. Итак, школьники 1) самостоятельно знакомятся и изучают лексическо-грамматические единицы, 2) учатся быстро и оперативно (в регламенте времени)находят информацию, перерабатывают ее, вносят ответы в задания и проверяют долю усвоения материала через количество правильных ответов, 3) приобретают навыки самоконтроля, самооценки и аргументации собственных ответов. личность мыслительный интеллектуальный язык

Данный подход обучения английскому языку методом выполнения тестовых заданий в режиме ограниченного времени способствует развитию социально-ориентированных навыков, которые носят метакогнитивный характер:

· умение решать сложные задачи,

· критическое мышление,

· креативность,

· навык коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми,

· когнитивная гибкость,

· активное слушание,

· самоконтроль.

Исходя из общей педагогической практики, мы знаем, обучение успешному выполнению тестовых заданий ради результата приводит к тому, что обучающиеся получают высокие баллы во время тестирования. С другой стороны, они используют только навыки мышления низкого порядка (понимание, запоминание, повторение пройденного материала)[9; 10].Однако при проведении эксперимента по выполнению тестовых заданий в системе BlackBoard учащиеся развивают навыки мышления высокого порядка (анализ и оценивание). Мы пришли к выводу, что данный подход при использовании обучающей функции тестов позволяет формировать навыки ОК, и как результат - развитие социально полноценной и профессионально-ориентированной личности.

Список использованных источников

1. Казакова Е.И. Педагогика в контексте задач Стратегии научно-технологического развития России. Санкт-Петербург. 2017.

2. Лукша П.О.В ожидании «девятого вала»: компетенции и модели образования для 21 века. М. 2015.

3. Тушминцева Е.В. Формирование навыков мышления высокого уровня как один из компонентов оптимизации обучения английскому языку в высшей школе // «Молодой ученый», № 3 (14). Март, 2010.

4. ФГОС основного общего образования (новая редакция). Министерства образованияи науки Российской Федерации, 2017.

5. Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon. 2001.

6. Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R.. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc. 1956.

7. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. -- New York: Longman. 1994.

8. Clark, R., Chopeta, L. (2004). Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.

9. Pierce, L. V. Assessing English Language Learners. Washington, DC: National Education Association. 2003

10. Pierce, L. V.(2003, June/July/August). Teaching to the Test: Best practice? TESOL Matters 13 (3), 1, 6.

Список использованных источников

1. KazakovaYe.I. Pedagogika v kontekstezadachStrategiinauchno-tekhnologicheskogorazvitiyaRossii. Sankt-Peterburg. 2017.

2. Luksha P.O. V ozhidanii «devyatogovala»: kompetentsiiimodeliobrazovaniyadlya 21 veka. M. 2015.

3. TushmintsevaYe.V. Formirovaniyenavykovmyshleniyavysokogourovnyakakodinizkomponentovoptimizatsiiobucheniyaangliyskomuyazyku v vyssheyshkole // «Molodoyuchenyy», № 3 (14). 2010.

4. FGOS osnovnogoobshchegoobrazovaniya (novayaredaktsiya). MinisterstvaobrazovaniyainaukiRossiyskoyFederatsii, 2017.

5. Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon. 2001.

6. Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.

7. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. -- New York: Longman. 1994.

8. Clark, R., Chopeta, L. (2004). Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.

9. Pierce, L. V. (2003). Assessing English Language Learners. Washington, DC: National Education Association.

10. Pierce, L. V.(2003, June/July/August). Teaching to the Test: Best practice? TESOL Matters 13 (3), 1, 6.

Размещено на Allbest.ru