Теория и практика создания авторских программ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Теория и практика создания авторских программ



Содержание

Введение

1. Теоретические основы создания авторских программ

1.1 Понятие «авторская программа»

1.2 Структура авторской программы

Выводы по главе 1

2. Изучение передового педагогического опыта

2.1Технология создания авторской программы

2.2 Практические рекомендации

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

Происходящие в России в начале нового века политические, социокультурные, духовные и экономические изменения оказывают влияние на идеи и ценности общества в целом, социальных групп и каждой отдельной личности. Постиндустриальная культурная парадигма образования, построенная на гуманистических и демократических принципах, нацелена на создание условий для развития и саморазвития личности ребенка. В практике современной школы все большее внимание уделяется профессиональной ориентации выпускников, т.к. в новых социально-экономических условиях обостряются проблемы их социальной адаптации.

Современное школьное образование столкнулось с противоречием, заключающимся в том, что образование стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. В связи с этим, педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых, с учетом возможностей учителя и ученика, гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Новые задачи, поставленные перед учителем, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, творческих способностей.

Умение учителя спроектировать и реализовать авторскую учебную программу, на наш взгляд, в значительной мере может решить проблему вариативности базовых, профильных или элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся. Обучение учителя проектированию авторской учебной программы способствует сочетанию традиционных ценностей с новыми идеями, получением новых педагогических результатов. Значимость проблем педагогического проектирования авторских учебных программ в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована в работах ученых: Аверкина В.И., Алексашиной И.Ю., Андреева В.И., Барышникова Е.Н., Белич В.В., Бондаревской Е.В., Бургина М.С., Гинецинского В.И., Гильямировой С.Г. ,

Зинченко В.П.,Колесниковой И.А.,. Коротова В.М., Лебедева О.Е., Монахов В.М., Пригожина А.И., Серикова В.В. , Синенко В.Я. , Скаткина М.Н., Фоменко Е.В., Щербаковой Т.К. и др.

Исследование проблем педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе требует научного и методического обоснования, определения содержания, структурных элементов, механизмов развития и внедрения данных программ в практику обучения. Сложность проблемы проектирования связана с проблемами качества современного образования и уровня педагогической культуры учителя.

Именно поэтому данная проблема обусловила выбор моей темы: «Теория и практика создания авторских программ».

Цель исследования - исследовать теорию и практику создания авторских программ.

Объект исследования: авторские программы.

Предмет исследования: технология создания авторской программы.

Задачи исследования:

-определить понятие "авторская программа";

-рассмотреть структуру авторской программы;

-разработать технологию создания авторской программы;

-разработать практические рекомендации.

Использовались следующие методы исследования: изучение научной литературы, анализ, синтез, методы теоретического обобщения, составление библиографии, цитирование и т.п.



1. Теоретические основы создания авторских программ

1.1 Понятие «авторская программа»

В системе образования существует большое количество образовательных программ. Мы подробно остановимся на авторской образовательной программе.

Программа - это нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели. Чаще всего образовательные программы подразделяются на примерные (типовые), модифицированные (адаптированные) и экспериментальные (авторские)[25].

Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. Она может предполагать изменения в содержании и методах обучения.

На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения. После этого она обязательно проходит апробацию. В случае выявления новизны предложений автора экспериментальная программа может претендовать на статус авторской[26].

Обязательное условие отнесения образовательной программы к разряду авторских - ее новизна. Она должна быть полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежать ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как правило, эта программа предполагает:

- преподавание нового учебного курса (предмета);

- реализацию собственного подхода педагога к традиционным темам.

При этом название «авторская» требует документального доказательства новизны и принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему.

Авторская программа должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности[11,7].

Исходной основой для разработки авторской образовательной программы могут служить примерная (типовая) образовательная программа, поскольку задаётся некий базовый минимум, т.е. базовые параметры тех знаний, умений, навыков детей, которые должны быть освоены[25].

От данного базового минимума и следует отталкиваться педагогу при создании собственных программ: расширять, углублять, конкретизировать его, но помнить, что ниже этого минимума выстраивать содержание своей программы нельзя[16].

Отличительным признаком (обоснованием) авторской программы может служить то, что она создаётся педагогом по его собственному замыслу с учётом стажа его работы с детьми, опыта, уровня педагогического мастерства, наработанных методик, его видения проблемы и пути её решения[8].

Педагог, разрабатывающий свою образовательную программу должен чётко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения. Следовательно, она должна строиться с учётом главных направлений деятельности учреждения[1].

Таким образом, авторские программы - программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

1.2 Структура авторской программы

Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Цели и задачи учебной дисциплины.

4. Требования к уровню усвоения дисциплины.

5. Учебно-тематический план.

6. Содержание тем учебного курса.

7. Практические занятия.

8. Контроль уровня обученности.

9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.

10. Учебно-методическое обеспечение предмета.

1. Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Наименование федерального органа управления образованием (Министерство образования РФ) и образовательного учреждения.

2. Название учебной дисциплины, для изучения которой написана программа.

3. Указание параллели, на которой изучается программа.

4. Фамилию, имя и отчество разработчика программы.

5. Гриф утверждения программы (дата, должность и фамилия, имя и отчество руководителя, утвердившего программу).

6. Название города, в котором подготовлена программа.

7. Год составления программы.

Утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает необходимости предоставления внешних рецензий на учебную программу. Учебные программы могут обсуждаться на методических советах школ и методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения учебной программы руководителем образовательного учреждения.

2. Пояснительная записка

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

* кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

* дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

В пояснительной записке указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет, и кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения. Пояснительная записка к авторской программе должна содержать обоснование актуальности разработанной учебной программы, описание концепции и основных идей изучаемого курса. В ней указываются причины, в силу которых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потребности обучающихся.

3. Цели и задачи учебной дисциплины

Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. Цели учебного предмета определяются исходя из конечных целей образовательной программы учреждения, сформированных на основании требований к уровню подготовки учащихся. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.

Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке учебной программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

4. Требования к уровню освоения дисциплины

При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса.

В этих требованиях, как правило, отражаются:

* основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;

* конечная система или комплекс знаний;

* перечень умений и навыков (способов деятельности);

* перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений.

5. Учебно-тематический план

В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы (см. таблицу 1).

В зависимости от количества часов в неделю (1, 2, 3, 4, 5, 6) общегодовой объем часов может составлять 34, 68, 102, 136, 170 и 204 соответственно.

Приведенные в таблице организационные формы обучения и контроля носят примерный характер. Он определяется особенностями класса, в котором преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения практических и лабораторных работ для предметов естественно-научного цикла), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения.

6. Содержание тем учебного курса

Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:

* единства содержания обучения на разных его уровнях;

* отражения в содержании обучения задач развития личности;

* научности и практической значимости содержания обучения;

* доступности обучения.

При описании содержания тем учебной программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения:

1. Название темы.

2. Необходимое количество часов для ее изучения.

3. Содержание учебной темы:

7. Практические занятия

Учебный курс включает теоретический и практический разделы. Соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других).

Основная цель практического раздела программы - формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

8. Контроль уровня обученности

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.

Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся.

9. Перечень рекомендуемой литературы.

Рекомендуемая литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов учебной программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.

В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.

10. Учебно-методическое обеспечение программы

Учебная программа является частью учебно-методического комплекта, который представляет собой совокупность учебно-методических документов и материалов, обеспечивающих образовательный процесс.

Полный набор учебно-методического комплекта включает следующие материалы:

* учебно-программные (учебный и тематический планы, учебные программы);

* учебно-теоретические (учебники, учебные пособия, конспекты лекций);

* учебно-практические (сборники упражнений и задач, контрольных заданий, текстов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии);

* учебно-методические (методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных работ, по написанию рефератов и исследовательских работ);

* учебно-справочные (словари, учебно-терминологические словари, учебные справочники);

* учебно-наглядные (альбомы, атласы);

* учебно-библиографические пособия.

Учебно-методические комплекты, обеспечивающие реализацию программы, - не отдельные разрозненные элементы, а целостные системы, которые не должны рассматриваться в отрыве от учебного плана и учебной программы. Несмотря на то, что их содержание предполагает вариативность, в их состав, в любом случае, должны входить учебная программа и учебник для учащихся[4,9,16].

Таким образом, в результате всестороннего анализа структуры авторской программы были выявлены следующие структурные элементы: титульный лист, пояснительная записка, цели и задачи учебной дисциплины, требования к уровню усвоения дисциплины, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, практические занятия, контроль уровня обученности, перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя, учебно-методическое обеспечение предмета.

Выводы по главе 1

На основе теоретического анализа проблемы были выявлены следующие результаты. Авторские программы - программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету. В результате всестороннего анализа структуры авторской программы были выявлены следующие структурные элементы: титульный лист, пояснительная записка, цели и задачи учебной дисциплины, требования к уровню усвоения дисциплины, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, практические занятия, контроль уровня обученности, перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя, учебно-методическое обеспечение предмета.



2. Изучение передового педагогического опыта

2.1 Технология создания авторской программы.

Разработка учебных программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями. Педагоги должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть, планировать их развитие, что предполагает наличие у учителей достаточно высокого уровня профессионального мастерства.

Ниже предлагается алгоритм, позволяющий учителю самостоятельно разрабатывать учебные программы и включающий несколько последовательных и взаимосвязанных этапов.

Первый этап

Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. Авторские или модифицированные типовые программы должны основываться на сквозном принципе построения, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения. Этот этап включает несколько подэтапов:

1. Создание программы учебного курса начинается с формулирования ее целей. При этом должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.

2. Определение задач, решение которых предполагается при изучении всего курса. Они разбиваются на две группы - задачи, связанные с содержанием предмета, и задачи, ориентированные на развитие способов деятельности обучающихся. Первая группа задач отражает требования к тому, что должны знать обучающиеся в результате изучения курса; вторая группа задач соотносится с требованиями к формированию общеучебных и специальных умений и навыков.

3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса. Как и задачи, результаты деятельности распределяются на группы по содержанию и по способу работы.

4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения. Необходимо выбрать способ построения программы: концентрический, линейный или спиралевидный. На данном этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, последовательность его изложения и время на его изучение. В процессе этой работы необходимо определить результаты обучения по итогам каждого учебного года.

5. Определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы.

6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.

7. Отбор учебно-методического комплекса (УМК)

На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования на втором этапе является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.

После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести тематическое планирование[15,33]..

При разработке любой, в т.ч. авторской, образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на следующие принципы дидактики:

-принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);

-принцип научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);

-учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);

-принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);

-принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);

-принцип индивидуализации программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей каждого воспитанника);

-принцип результативности (в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);

-принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);

-принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности)[19,32].

Таким образом входе изучения передового педагогического опыта Гильямировой С.Г., Ерофеевой Н.Ю. и др. Были выявлены три этапа создания авторских программ. Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести тематическое планирование. Также при разработке авторской образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на основные принципы дидактики принципы дидактики.

2.2 Практические рекомендации

Разработка авторской программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора, составителя высокого уровня квалификации.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: образовательный учебный авторский

· целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

· состояние здоровья учащихся;

· уровень их способностей;

· характер учебной мотивации;

· качество учебных достижений;

· образовательные потребности;

· возможности педагога;

· состояние учебно-методического и материально-технического

· обеспечения образовательного учреждения[7,10].

Сложности, возникающие при создании авторских и модифицированных программ и тематического планирования к ним, могут быть преодолены при изменении работы методических объединений. Одним из главных направлений их деятельности может стать разработка содержания таких программ, их методического обеспечения, а также их апробация. При фокусировании работы методического объединения на эти цели достигается значимый для всех педагогов результат, основанный на опыте разработчиков, а вся система методической работы приобретает системный характер, ориентированный на обеспечение качества образования.

Целостное видение учебного курса, развитие его содержания, взаимосвязь между изучаемыми темами и межпредметные связи - все это в совокупности является необходимым условием развития мышления и формирования научного мировоззрения учащихся. Вследствие этого представляется интересным и плодотворным сотрудничество педагогов и учащихся в проектировании курса. Подобный подход может служить основой для продуктивной совместной деятельности и формирования рефлексивной культуры личности[20].

Таким образом, авторская программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Выводы по главе 2

В ходе изучения передового педагогического опыта Гильямировой С.Г., Ерофеевой Н.Ю. и др. Были выявлены три этапа создания авторских программ. Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести тематическое планирование. Также при разработке авторской образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на основные принципы дидактики принципы дидактики. Авторская программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.



Заключение

На основе теоретического анализа проблемы были выявлены следующие результаты. Авторские программы - программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету. В результате всестороннего анализа структуры авторской программы были выявлены следующие структурные элементы: титульный лист, пояснительная записка, цели и задачи учебной дисциплины, требования к уровню усвоения дисциплины, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, практические занятия, контроль уровня обученности, перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя, учебно-методическое обеспечение предмета.

В ходе изучения передового педагогического опыта Гильямировой С.Г., Ерофеевой Н.Ю. и др. Были выявлены три этапа создания авторских программ. Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести тематическое планирование. Также при разработке авторской образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на основные принципы дидактики принципы дидактики. Авторская программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.



Список литературы

1. Аверкин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. - 1998. № 3, С.66.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации, М.: Просвещение, 1991.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

5. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделируюшей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 1. С. 6. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: ЦПИ, 1996. 121 с.

7. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя. // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С.40-44.

8. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3, С.37.

9. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: «Питер», 2000. - 304 с.

11. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учител: Сборник статей / Сост. Н.И. Элиасберг; Под. Ред. В.Г. Вороонцовой. -СПбГУПМ, 2002. 104 с.

12. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.36-40.

13. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб, 1993.

14. Гильямирова С.Г. Проблемы разработки и оценки авторских учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике. // Образование и наука: Изв. Урал.от-ния Рос.акад.образования. 2001. - № 3. - С.118-127.

15. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. // Завуч,2000. -№3. С. 10-21.

16. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-234 с.

17. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997, № 5, С.3-16.

18. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. -СПб.: Изд. «Дрофа», СПб, 2003.

19. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования. // Педагогика. 1997. - № 5. - С.46-51.

20. Лазарев B.C., Коноплина Н.В., Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. № 6. -1999.-С.45.

21. Лебедев О.Е. Проблемы развития современной школы. СПб., 1995.

22. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования и учитель // Монологи об учителе. СПб.: СПАППО, 2003. - С.44.

23. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. // Школьные технологии. -2001. - №5. - С.75-89.

24. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. - № 1. - С.45-52.

25. Положение об авторских учебных программах и порядке их сертификации. М., 2005.

26. Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений // Российская газета от 10.07.2003.

27. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005,- 164 с.

28. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инновации). -М., 1989. С.39.

29. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

30. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. № 5 . -1999.-С.45.

31. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведеий. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2003. - 288 с.

33. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.

34. Тупицын А.Б. Проектирование в образовании: миф или путь развития? // Учитель. 1998. - № 1. - С.15-21.

35. Фоменко Е.В. Технологический подход к созданию программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся (методические рекомендации). М., 2006.

36. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной компетентности учителя. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 4. - С.10-12.

Размещено на Allbest.ru

...