Электронное образование в России в условиях новой социальной реальности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Электронное образование в России в условиях новой социальной реальности

Костоломова Марина Викторовна, к. социол. н., старший научный сотрудник Институт социально-политических исследований Российской академии наук (ИСПИ РАН) г. Москва

Summary

Kostolomova M. V., Candidate of science, senior researcher Intitution of socio-political researh of Russian academy of sciences Moscow

ELECTRONIC EDUCATION IN RUSSIA THE CONDITIONS OF NEW SOCIAL REALITY

This article focuses on e-learning as a new form of educational process. On the one hand the author considers the electronic form of education as a channel for implementing the concept of continuing education. On the other hand the author considers the electronic form of education as a new form of higher education in a dynamic social reality. The article describes the possible obstacles to the formation of this type of training and assessed the prospects for its development in Russia.

Key words: electronic education, higher education, long-life learning, social reality.

Аннотация

Данная статья посвящена электронному обучению как новой форме образовательного процесса. Автор рассматривает электронную форму обучения, с одной стороны, как канал реализации концепции непрерывного образования, с другой - как новую форму высшего образования в условиях динамично изменяющейся социальной реальности. В статье описаны вероятные преграды на пути формирования данного вида обучения и дана оценка перспективам его развития в России.

Ключевые слова: электронное обучение, высшее образование, непрерывное образование, социальная реальность.

Электронное обучение как форма образовательного процесса приобрело особую популярность в России за последние несколько лет. Всеобщий тренд на цифровизацию и информатизацию социальных процессов и взаимодействий пришёл и в систему образования как в один из системообразующих общественных институтов. Принято считать, что формирование дистанционного или электронного («удаленного») обучения было спровоцировано в конце 90-х годов прошлого века бурным развитием и повсеместным внедрением в образовательные процессы информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) [6, с.130-131]. Несмотря на данный факт, термин «электронное обучение» по сей день вызывает неоднозначную реакцию с позиции консервативно настроенной общественности (в т.ч. научной). Большую роль в этом сыграли трансформационные процессы в образовательной системе и их первые последствия (общее снижение уровня знания абитуриентов, аспирантура как высшее образование и пр.), а также прогнозируемые вызовы и риски, которые влечет новая социальная реальность.

Рассуждая на тему электронного обучения и связанных с ним образовательных процессов, форм, и структур образовательных технологий довольно часто встречается понятие «дистанционного обучения». Строго говоря, эти два вида обучения не совсем тождественны в аспекте их возможной реализации: электронное обучение подразумевает форму образовательной деятельности с применением различного рода ИКТ (в т.ч. использование сети Интернет) и может быть осуществлено наряду с «живым» общением педагога и ученика. Дистанционная форма учебного процесса также подразумевает использование ИКТ как инструмента обучения, но не предполагает реального общения педагога и ученика. Федеральный закон об образовании также разделяет данные формы обучения: «электронное обучение» - это «...организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [8]. Однако в контексте наших размышлений данные нюансы не имеют повышенного значения, так как речь идет, главным образом, о необходимости и путях реализации подобной формы обучения в целях устойчивого развития российского общества. Введенный в Федеральный закон, этот пункт с одной стороны, может показаться лишь контекстуальной необходимостью - реформирование образования - абсолютизация западноевропейского опыта, и, соответственно, конкретных форм организации учебного процесса. С другой стороны, следует признать, что электронное обучение - это тренд, который должен привнести содержательные и парадигмальные изменения в систему российского образования именно потому, что этого требует цифровизируемая социальная реальность [4, с.16- 20]. Кроме того, такой вид обучения адекватно интегрируется в концепцию непрерывного образования («образования через всю жизнь»), популяризация и развитие которого также является на сегодняшний день одним из залогов устойчивого развития российской экономики, а также открывает горизонты для упрощения межрегионального взаимодействия и партнерства образовательных структур.

«Непрерывное образование - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Целью н.о. является становление и развитие личности как в периоды её физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей» [1, с. 168].

На сегодняшний день, в условиях роста значимости знания, а также изменения его функций, в связи с глобализационными процессами и, ввиду, безусловно возрастающей роли ИКТ, вопрос о стратегии развития системы непрерывного образования в России обостряется. Ситуацию, сложившуюся сегодня, можно описать как ситуацию разрыва между требуемыми квалификациями и умениями, наличествующими знаниями с одной стороны, и «<...> ограниченными в любых «конечных» образовательных системах возможностями для овладения ими - с другой» [7, с. 332-333]. Это одна из главных проблем, стоящих на пути инновационного рывка российской экономики. Причина этой проблемы кроется в превалирующем долгое время «фрагментарном образовании», которое «ограничивалось тем возрастным барьером, до достижения которого человек считался способным к обучению» [5, с. 462]. Система непрерывного образования, по мнению Мангейма, должна была стать лекарством от фрагментарности, заполнив этот разрыв. Электронное же обучение, как технологически оправданная в современном российском обществе форма передачи знания, может стать едва ли ни основным каналом реализации концепции «образования через всю жизнь».

Однако, на пути развития электронного обучения как канала реализации концепции непрерывного образования, и как новой формы обязательного, среднего и высшего образования, отвечающего требованиям общества знания, неизбежно возникают преграды.

Первая преграда - ожидаемое неравномерное распределение ВУЗов, реализующих электронное (и/или дистанционное) обучение в регионах страны, что создает дополнительное и, к сожалению, не единственное препятствие для развития электронного обучения в России. Сегодня на Западе такое обучение крайне популярно и начинает составлять конкуренцию традиционному университетскому образованию. Более того, в ведущих университетах Европы, как, например, в Оксфорде, предоставляется возможность пройти некоторые курсы дистанционно и совершенно бесплатно [9]. В России около 100 ВУЗов, где электронное обучение представлено дистанционными программами, предлагающими получить первое, второе высшие образования, окончить курсы повышения квалификации и переквалификации [2]. Около половины таких учебных заведений находятся в Москве - на начало 2019 года существует около 45 таких ВУЗов [3].

Вторая преграда - это собственно характер новых ИКТ, которые являются фундаментом для реализации электронного обучения. Поскольку такой процесс получения знаний имеет существенные для современного человека преимущества (доступность, самостоятельный выбор графика, удобство), оно позволяет не прерывать свое обучение буквально на протяжении всей жизни. Благоприятные социально-экономические условия для высокой социальной мобильности, необходимость соответствовать конъюнктуре, сегодня все чаще побуждают некоторых индивидов к «продолжающемуся», перманентному процессу познания и самосовершенствования. Кроме того, «правильно» приобретенное знание не просто приносит моральное удовлетворение, но, главным образом, имеет практический смысл, то есть - коммерческий результат. Человек работает, но при этом продолжает обучаться дистанционно чуть ли ни с любого информационного устройства в удобное ему время.

Однако в связи с тем, что сегодня наблюдается поливариативность способов организации учебного процесса фрагментарность в образовании, о котором мы упоминали ранее, не преодолевается, а скорее, наоборот, увеличивается. Хотя ИКТ обеспечивает человека свободой выбора и высокой способностью к трансформациям и изменениям, он скорее будет нацелен на получение знаний, руководствуясь материальными и практическими соображениями соответствия экономической среде, а не желанием «заполнить пробелы» школьного или университетского образования. Кроме того, здесь возникает еще одна важная проблема, «оборотная сторона» - качественное содержание и наполнение этого «удаленного», электронного обучения. Условно можно выделить два канала реализации такого обучения: вузы и организации типа учебных центров и курсов (как частные, так и государственные).

Говоря о вузах, стоит отметить, что в условиях современного информационного общества возникает реальный риск девальвации университетов, их главной функции - передачи знания. Образовательная система в «классическом» исполнении не должна полностью терять монополию на то, чтобы быть единственным источником и производства, и передачи знания. Подобная тенденция нарастает в виду вариабельности источников знания (Интернет, СМИ, тренинги и пр.) и снижения роли образовательного института, то есть происходит «наслаивание» неадекватной, часто противоречивой информации на недостаточно прочный базово-знаниевый фундамент. Поэтому для адекватной и эффективной реализации программ высшего образования посредством электронной (дистанционной) формы необходимо сформировать устойчивую нормативно-правовую базу, регламентирующую объем и содержание этих программ.

Учебные центры и организации, реализующие курсы саморазвития и различные обучающие тренинги в электронной форме позволяют, существенно экономя время, приобрести новые знания, умения, навыки. Однако часто такие организации своей «образовательной» деятельностью транслируют ложное, псевдознание, так как законодательно эта деятельность никак не регулируется. Такая ситуация порождает в общественном сознании подмену понятий, что, безусловно, необходимо учитывать.

Третья преграда на пути развития системы электронного обучения - это сама концепция отечественной системы образования, ее парадигмальная обусловленность. Последняя в свою очередь, в виду того, что система образования находится в перманентном состоянии реформирования, также трансформируется.

Главная проблема здесь заключается в том, что ввиду смены образовательной парадигмы, внедряемые новые информационные технологии, как правило, отторгаются традиционализмом и консерватизмом научно -педагогического сообщества. Кроме того, опыт последних десятилетий в области реформирования системы образования с трудом можно назвать успешным, что также снижает стремление к новшествам. Гораздо важнее вопрос о том, как преодолеть разрыв между стабильным по форме и содержанию, а также ограниченным возрастными рамками традиционным образованием и динамично развивающейся социально-экономической, общественной российской действительностью. Без изменения подхода к образованию это сделать невозможно. Единственный вариант преодоления этого разрыва - формирование концепции изменяющегося образования. «Трансформация существующего образования в непрерывное означает поворот от сциентизма к гуманизму, от школоцентризма и авторитаризма к единству образования и самообразования, к демократизму: от складирования информации и описательности к осмыслению связей и отношений действительности <...>, от эклектики к диалектике, к фундаментальности» [7, с. 332-333]. Только после парадигмальных сдвигах, можно будет рассуждать о принятии и развитии таких новых форм обучения, как электронное.

Для того чтобы электронное обучение как новая форма обязательного, среднего и высшего образования, и как канал реализации концепции непрерывного образования получила свое развитие в России и открыла горизонты для интенсификации межрегионального взаимодействия и партнерства образовательных структур необходимо: во-первых, сформировать общественное понимание, что образование - это перманентный, продолжающийся во времени процесс, а саморазвитие - это наиболее верный и быстрый путь к жизненному успеху; во-вторых, создать необходимые условия, то есть предпринять конкретные меры по созданию сетей образовательных учреждений, центров, использовать современные ИКТ, разработать систему мотиваций для незаинтересованных работников и работодателей и пр. А также законодательно ограничить возможность деятельность лже-образовательных курсов и тренингов. Установить контроль и регулировать их деятельность.

Список литературы

электронное обучение концепция россия

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 168.

2. Дистанционные ВУЗы России 2019.

3. Дистанционное обучение в Москве 2019.

4. Жирина М.В. Трансформация образовательной парадигмы в условиях реформирования системы высшего образования в России // Alma Mater. Вестник высшей школы. - М.: ООО «ИНОИЦ «АЛМАВЕСТ». - 2016. - № 9. - С.16-20.

5. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 462. Б.Осипов Г.В., Степашин С.В. Экономика и социология знания. М.: Наука, 2009. С. 130-131.

6. Смирнов А.В. Концептуальные основы акмеологической стратегии развития системы непрерывного образования // Вестник ОГУ, 2011. № 2(121). С. 332-333.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) "Об образовании в Российской Федерации". Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. [Электронный ресурс]

8. University of Oxford. Online Courses. [Электронный ресурс] // University of Oxford.

Размещено на Allbest.ru