Влияние французского образования на формирование образовательной системы Сирии и Ливана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние французского образования на формирование образовательной системы Сирии и Ливана

И. В. Ганем

Аннотация

В статье рассматривается государственное образование на сирийской и ливанской территории при французском мандате, его децентрализованность по пяти республикам. Влияние политики на основы образовательной государственной системы в этих республиках. Подробно рассматривается каждый уровень образования, а также процесс аттестации учителей. Уделено внимание финансированию государственных школ французским правительством и способам использования дополнительных источников финансирования государственных и частных школ. Рассматривается такой острый вопрос для восточных стран, как организация женского образования, профессионального образования. Прослеживаются тенденции к специализированному профессиональному обучению для дальнейшей подготовки специалистов узкого круга назначения.

Ключевые слова: французский мандат, правительство, Сирия, Ливан, республики, образование, учитель, студент, государственная школа, частная школа.

образование ливанский аттестация учитель

THE INFLUENCE OF FRENCH EDUCATION ON THE FORMATION OF THE EDUCATIONAL SYSTEM OF SYRIA AND LEBANON

V. Ganem

Abstract. The article considers the state education on Syrian and Lebanese territories under the French mandate, its decentralization in the five republics and the impact of politics on the basis of the state educational system in these countries. The article details every level of education, as well as the process of teachers' certification. Attention is paid to the financing of public schools by the French government and use of additional sources of financing for public and private schools. The article dwells on the sensitive issue for the Eastern countries such as the organization of women's education, professional education. A tendency to specialized professional teaching for further training of specialists of a narrow circle of destination is traced.

Keywords: French Mandate, government, Syria, Lebanon, republics, education, teacher, student, public school, private school.

Влияние политики французского правительства на основы государственного образования на территориях Сирии и Ливана имело системный подход. Распределение власти внутри образовательной системы под французским управлением, координация образовательного процесса, формирование новых учреждений и установление их положения требовали поэтапного развития образовательной системы на территориях Сирии и Ливана. Политика Франция в области образования была такова, что каждый гражданин имел право свободно получить светское и религиозное образование, но в действиях данной политики прослеживается идея о том, что начальное образование - это роскошь, и получить его может не каждый.

До захвата Францией Сирии и Ливана вся территория была подчинена Османской империи. А эта территория простиралась от Таврских гор на севере до Синайского полуострова на юге и от Средиземного моря на западе до границы Ирака на востоке - общей площадью около 90 000 квадратных миль. Версальский договор отделил страну от Турции на севере, от Ирака на востоке, лишил Палестину ее южной границы и отдал страну под мандат Франции. Страна поделилась на пять республик: республика Сирия, республика Александреттский санджак, республика Джебла, республика Латакия и республика Ливан. По мнению французской власти, такое разделение должно было привести к лучшему развитию с политической точки зрения, так как каждая республика обладала самоуправлением.

Конституция каждой республики обеспечивала свободу и поощрение за народное образование. Цель - «поднять моральный и интеллектуальный уровень населения, развить национальный дух, привить любовь к миру, чувство солидарности». Франция взяла на себя ответственность за эти территории, и вследствие этого арабское образование выстраивалась на основе французской системы, с той только разницей, что в учебной программе обучение проводилось на других языках.

Для исследователей государственное образование при французском мандате представляется децентрализованным по пяти республикам, каждая из которых несет ответственность за образование на своей территории. Прослеживается построение единой централизованной системы. Образовательные программы выстроены поэтапно, по образцу французской системы. Центральный контролирующий орган - отдел общественного обучения Верховного комиссара посредством внешних экзаменов контролирует процесс обучения на каждом образовательном этапе. Контролирующие органы глубоко обеспокоились политикой в области образования, единый стандарт для всех пяти республик приводил к разным результатам освоения программы.

Начальное образование. На территориях французского мандата дети, поступившие на основной курс обучения, стремились продолжить обучение в средней школе и в конечном итоге поступить в университет. Обучение было бесплатным, но необязательным.

Были также дошкольные учреждения (детские сады) для детей от 2 до 6 лет. В некоторых случаях дошкольное образование давалось в отдельных школах, но чаще всего это были специальные классы при начальных школах. Образовательная программа включала в себя такие дисциплины, как пение, игры, ручной труд и история с моральным смыслом. Согласно официальной программе, дошкольное образование должно было обеспечивать физическое, интеллектуальное и моральное развитие детей. Из-за нехватки учителей для ухода за дошкольниками данное образование было не так эффективно.

Срок освоения образовательных программ начального образования составлял 6 лет. В республиках создавались начальные школы, кроме крупных городов, где формировались многоуровневые школы. Программа начального образования являлась единой по всей стране. В республиках Ливана и Латакии французскому языку уделялось большее внимание, чем на остальной территории. Программа начального образования охватывала следующие предметы: арабский язык, французский язык, арифметика, история, география, рисование, физика, общие науки, основы этики и эстетики, основы гигиены, религиоведение, основы шитья. Основные предметы преподавалась на французском языке, остальная часть - на арабском.

В возрасте 12 лет заканчивался средний курс начального образования, и в каждой республике проводился официальный общественный экзамен для детей, посещающих начальную школу. Он состоял из письменного и устного экзамена. Экзамены у детей принимала комиссия, в состав которой входили: глава общественного обучения и его уполномоченный, французский советник, государственный инспектор общественного образования и учителя, выбранные из государственных и частных школ. Только ограниченное число детей к окончанию среднего курса начальной школы допускалось к аттестационным экзаменам. По этой причине многие их них могли поступить в среднюю школу. Те, кто для себя не выбрал среднее образование или не имел возможностей поступить туда, могли повторно пройти начальный курс (дополнительный курс) в начальной школе, что по срокам составляло 2 года. Целью данного повторного обучения в начальной школе являлась подготовка мастеров и квалифицированных ремесленников, дать более обширное образование, чем на ранних этапах обучения. Для ратифицирования результатов такого обучения Правительство организовывало публичные экзамены для присвоения квалификации после окончания начальных курсов. Допустить к этому экзамену могли кандидатов, закончивших свой 14-й год. По организационным и управленческим моментам экзамен проводился аналогично экзамену по первичной аттестации, но проходил всего в нескольких центрах. Экзамен состоял из двух частей: письменного и устного.

Среднее образование. При организации и развитии государственного среднего образования представители французского мандатного правительства столкнулись с рядом серьезных трудностей. В первую очередь, ограниченное финансирование среднего образования. Поэтому государственные средние школы взимали плату за обучение, а стипендии за обучение ограничивали. Среднее образование было доступно не для всех. Существовало значительное количество частных средних школ, как местных, так и иностранных, что замедляло развитие государственного среднего образования. В отношении Ливанской республики правительство считало ненужным открывать средние школы за свой счет. Официально средние школы назывались лицеями. Учебная программа, организация обучения и методы были очень схожи с французскими лицеями и колледжами. Программа охватывала семилетний период и посвящалась изучению языков (французского, арабского и других современных языков), математики, наук, истории, географии, психологии, философии, религии и этики. Целью среднего образования было воспитать в человеке понимание культуры и вооружить методами, которые помогут эффективно мыслить и зрело рассуждать. Особое внимание уделялось оценке французской литературы, языку и цивилизации, а также роли Франции на Востоке.

Государственная средняя школа унаследовала от турецкого режима определенные характеристики и методы, которые французская администрация стремилась реформировать. Во-первых, учебная программа была перегружена излишним материалом, который плохо преподавался, так что ученики его не понимали. Запоминание и заучивание были основными методами обучения. Такие методы поощрялись на школьных экзаменах в конце курса, вознаграждая способность словесно воспроизводить содержание пройденного материала без проверки понимания и усвоения.

Пытаясь исправить ситуацию, правительство стало назначать ответственного французского учителя за французские классы в школе. Такие учителя, помимо попыток улучшить качество преподавания французского языка, должны были служить образцом для учителей других предметов и помогать им в повышении уровня их преподавания. Вторая реформа была предпринята по реорганизации учебной программы, ликвидации и упрощению программ. Третьим шагом стало введение официального общественного экзамена для среднего образования - сирийского и ливанского бакалавриата. Эти меры оказали положительное влияние на повышение уровня среднего образования. Экзамен для бакалавриата делился на две части. Студенты, которые заканчивали среднее образование (6 лет среднего курса), были допущены к первой части этого экзамена, его завершение было необходимо для допуска ко второй части экзамена. Первая и вторая часть экзамена сдавалась в письменной и устной форме, чаще всего письменный экзамен сдавали до начала устного экзамена. Перерыв между двумя частями экзамена составлял один год. Экзамен сдавали на арабском или французском языках, экзаменовали по таким предметам, как арабский (история и литература), французский (история и литература), третий современный язык (английский, немецкий), философия, психология, этика, математика, космография, история, география, химия, биология, физика и гигиена. В состав экзаменаторов входил министр общественного образования, французский советник, профессора из государственных или частных университетов, учителя официальных или частных школ. Бакалавры средних учебных заведений допускались к поступлению в университеты и профессиональные школы.

Высшее образование. Единственным государственным университетом высшего образования являлся Сирийский университет в Дамаске, расположенный в старой мечети Султана Салима. Университет включал в себя три факультета: медицинский факультет, в том числе школа фармацевтики, стоматологии и акушерства, юридический факультет и факультет литературы. Медицинский курс длился 5 лет, стоматологический - 4 года, фармацевтический - 4 года и курс акушерства - 3 года. Юридический курс длился 3 года, с одним дополнительным годом обучения, необходимым для кандидатов, претендующих на рабочие места. В 1933 г. общее число обучающихся составило около 500. Университет взимал годовую плату за обучение. Нуждающимся студентам снижалась оплата за обучение почти вдвое. Программы обучения также были идентичны французской системе. Обучение проводилось на арабском языке, однако ряд профессоров могли проводить свои занятия на французском языке. Так как большинство научных материалов на арабском языке отсутствовало, преподаватели и студенты Дамасского университета сталкивались с серьезными проблемами. Учитывая эти особенности, качество преподавания в этом учреждении не соответствовало стандартам, установленным правительством.

Курсы для преподавателей. Подготовка учителей претерпевала значительные изменения.Эксперименты с учебными планами привели к утверждению правительством системы, согласно которой было создано два курса обучения, один для мужчин и один для женщин, продолжительностью более 2 лет. Курсы были организованы в двух высших начальных школах Бейрута. Прием на курс проводился после конкурсного экзамена для учителей, прошедших начальную подготовку начального этапа. Каждый этап состоял из 2 лет обучения. Первый год подготовки включал в себя прикладную психологию, гражданское право, литературу (арабскую и французскую), историю, географию, математику и естествознание. Второй год был посвящен теоретической и практической работе в сфере образования с дополнительным обучением живописи, ручного труда и музыки.

До 1931 г. подготовка учителей государственных начальных школ Латакии и Джабла проходила в Сирии и Ливане. В этом же году правительство Латакии открыло стандартный курс в высшей начальной школе. В Джабле правительство организовало стандартный курс в государственной начальной школе города Сувейда. В районе Аликсандретта Антиохийский лицей открыл два стандартных курса на турецком и арабском языках. Помимо этого обслуживались вечерние курсы для учителей. В Сирийской республике были открыты четыре стандартных курса в лицеях Дамаска и Алеппо. После трехлетней подготовки проходил строгий экзамен, отбирающий кандидатов для поступления. Трехлетняя подготовка состояла из общих академических курсов, включающих в себя теоретические и практические учебные занятия. Но специальных государственных курсов для подготовки учителей для средних школ не существовало. Такие учителя обучались во Франции или в Сирийском университете за счет французского правительства. Обученные таким образом учителя получали лицензированную степень магистра.

Профессиональное образование. Профессиональное образование было слабо развито в этих республиках. Основными причинами являлись финансовые ограничения и неблагоприятное отношение людей к ручному труду. Обучение в хорошо оборудованных профессионально-технических училищах стоило гораздо дороже, чем в обычных типовых школах, и, естественно, правительство, стремясь в полной мере использовать свои ограниченные ресурсы, использовали менее дорогой вид обучения. Кроме того, местные жители относились с пренебрежением к ручному труду, так как предполагали, что правительство с помощью таких школ компенсирует недостаток квалифицированных специалистов на французских фермах и заводах.

Несмотря на все это были попытки ввести профессиональное образование со стороны правительства. В то время в Дамаске было два детских дома, для мальчиков и девочек. Сиротам давали начальное образование, тем самым пытаясь познакомить детей с такими ремеслами, как плотничество, механическая работа, кузнечное дело, изготовление обуви и пошив одежды. Девочек учили рукоделию, шитью и ткачеству. В Алеппо была профессиональная школа, которая принимала 15-летних учеников и обучала их элементам кузнечного, столярного и слесарного ремесла, школа была довольно маленькая и в плохом состоянии. Ее трехлетний курс состоял из теоретического и практического обучения. В 1933 г. в эту школу было зачислено 43 мальчика, в штате было пять учителей.

В стране располагался завод, с хорошим оборудованием, обеспеченный преподавательским составом из 6 профессоров (инженеров) и 12 ассистентов, курс обучения был 4 года. Начальный этап обучения был посвящен общим наукам: математике, естественным наукам и основам работы в цеху. В течение последних двух лет студенты специализировались на литейном, кузнечном, механическом и электромонтажном производстве. Выпускники пользовались большим спросом, а помощь в поиске работы им оказывал комитет по трудоустройству в школе, в состав которого входили известные бейрутские бизнесмены. Сельскохозяйственные школы находились в упадке, так как не имели положительного отклика у людей. Правительство было вынуждено закрыть одну школу, так как выпускники не занимались сельским хозяйством, а пытались найти работу на государственной службе. Другая сельскохозяйственная школа была продана общине братьев бенедиктинцев-оливетанцев, но школа все еще получала субсидию от правительства. Эта программа реализовывалась под руководством французского спе- циалитета. Программа была направлена на подготовку специалистов в этой области, изучению современных методов ведения сельского хозяйства.

Финансирование народного образования. Каждая республика финансировала образование на своей территории. Каждое сообщество, в котором была создана школа, должно было обеспечивать ее содержание, за исключением случаев, связанных с бедностью района. По этой причине издавалось специальное распоряжение. Центральное правительство платило заработную плату учителям. Специального школьного налога не существовало, ассигнование на образование обеспечивалось центральным бюджетом.

Территории республик были бедны и облагались большим налогом. На содержание аппарата административного управления уходило много денег. Следовательно, ассигнование на образование было довольно скудным. Частное образование в Ливане было распространено гораздо шире, чем в Сирии. Следовательно, правительство не ощущало такой необходимости открывать и поддерживать государственные школы.

Частное образование. На протяжении многих поколений этой территорией управляли турки, проводившие политику «разделяй и властвуй», подчеркивая важность религиозного различия. Западное правительство вмешалось под предлогом защиты христианского меньшинства от притеснения, указывая на враждебность и разделение между различными религиозными направлениями. Для того чтобы сохранить свою индивидуальность, каждое направление создавало свои школы, связанные с церковью, мечетью или синагогой. Западные миссионеры открыли школы для распространения христианства. Эти два фактора привели к развитию межрелигиозного конфликта, ведущего к образованию сектантских школ. Усилие иностранных миссионеров в сочетании с безразличием к образованию со стороны турецкого правительства были причиной широкого распространения частного образования на этих территориях. Необходимо отметить большое разнообразие частных школ: по целям, методам, разным типам организаций и стандартизации.

Среди иностранных частных школ школы, открытые под эгидой Франции, в большинстве своем составляли примерно две трети государственных школ. К частным школам относились также американские школы. Несмотря на то, что школы были основаны как часть американской миссионерской деятельности, они давали светское образование ученикам многих религий. Большинство из них работали по американской программе. В стране было более 64 американских школ, в том числе Американский университет Бейрута и Американский колледж для женщин, 10 школ со средним уровнем образования, 47 - с начальным уровнем образования.

Поскольку существовал растущий спрос на правительственные сертификаты и дипломы, на французский язык со стороны общественности, американские школы в этой стране сталкивались с важным решением: откажутся ли они от американской программы, возьмут ли на преподавательские должности сирийцев и ливанцев по образцу французских школ или снизят количество обучающихся, тогда уменьшится и их влияние. Частное образование не контролировалось французскими властями. Иностранные частные школы пользовались привилегированным статусом, на их деятельность не накладывались никакие ограничения, кроме требований, что их учителя должны обладать моральным статусом и избегать действий в преподавании, которые нарушают общественный порядок. Местные школы были подотчетны отделу образования республики, в котором они находились, иностранные же учебные заведения подотчетны Бюро народного образования Управления Верховного комиссара. Хотя частное образование включало в себя школы всех уровней обучения, усилия были предприняты в области среднего и высшего образования. Практически все школы взимали плату за обучение. В некоторых случаях плата за обучение покрывала расходы на содержание школы и заработную плату директора или владельца школы. Однако в большинстве случаев школы получали субсидию от поддерживающей ее организации. Местные частные школы дополнительно финансировались общиной. Мусульманские школы получали поддержку от фонда (форма благотворительности для религиозных целей).

Частное профессиональное образование не пользовалось популярностью. В некоторых начальных и средних школах имелись профессиональные курсы, такие как столярные мастерские, работа в магазинах, шитье, бухгалтерия, машинопись, стенография, сельское хозяйство. «Институт сельской жизни» под эгидой Фонда Ближнего Востока являлся американским учреждением, цель которого - дать фермерам знания в области научного земледелия, а их потомкам - знания о принципах ведения сельского хозяйства. Французскому университету Святого Иосифа принадлежала большая ферма на равнинах Ливана, в которой воспитанники детского дома обучались сельскому хозяйству. Обучение происходило под руководством квалифицированных рабочих. Профессиональное образование в целом осуществлялось через систему ученичества, умение в ряде ремесел сохранялось как семейная тайна.

Женское образование. Хотя консервативные традиции местных жителей и сдерживали развитие образования женщин, в этот период наблюдалась положительная тенденция в этой области. Увеличились женские учебные заведения на всех уровнях обучения, появилась терпимость к совместному обучению, особенно на более высоких уровнях. Женщины стали приниматься в ряды профессий как юристы, фармацевты, медики, стоматологи. Женщины, особенно в городах и крупных центрах, быстро двигались к полному освобождению и разделению обязанностей с мужчинами в общественной жизни. Это происходило как среди христиан, так и среди мусульман. Для женщин появились школы от начального до высшего уровня образования. Британский сирийский учебный колледж готовил учителей-женщин как для начальной, так и для средней школы. Уровень подготовки первого курса приравнивался ко второму курсу Американского педагогического колледжа.

В заключение можно сказать о том, что, конечно, определенные недостатки и ограничения в образовательной системе того времени были, что снижало эффективность образования. Большое количество частных школ, отсутствие центрального контроля и надзора за их деятельностью было большим упущением правительства. Школа искренне старалась служить обществу, имея хорошо обученный, квалифицированный, ответственный преподавательский состав. К сожалению, школам не хватало свободы в разработке своих индивидуальных программ. Частные же школы учитывали интересы только религиозной составляющей культуры конкретной республики и использовали свое положение для личной выгоды, мешая межрелигиозному пониманию и сотрудничеству. Конкуренция с применением жестких методов борьбы подрывала авторитет школ других религий.

В образовательных программах начальных и средних школ чрезмерное внимание уделялось иностранным языкам. В Латакии и Ливане основные дисциплины образовательной программы (математика, химия, физика, философия) начальной школы преподавалась на французском языке, остальные дисциплины на арабском, а начальное образование преподавалось поверхностно, что приводило к слабому уровню подготовки обучающихся. Студентам бакалавриата требовались равные знания двух языков и литературы - арабского и французского. И, как следствие, получить сирийский или ливанский диплом бакалавра было труднее, чем диплом бакалавра во Франции. Еще одним минусом данной системы было распространение метода заучивания, что мешало достичь истинной цели образования - обогащения жизни.

Список литературы

Просюкова К. О. Политические и социально-экономические предпосылки развития системы образования в Сирии // Казанский педагогический журнал. 2012. № 3 (93). С. 179-185.

Bujmal О. Political Developments in Syria from Property to Independence l9l8-1946 // World association of Arab translators & linguists, 2012. URL: http://www.wata.cc/forums/forum.php (дата обращения: 15.06.2019).

Deguilhem R. Turning Syrians into Frenchmen: The cultural politics of a French non-governmental organization in Mandate Syria (1920-67) - the French Secular Mission schools // Islam and

Christian-Muslim Relations. 2002. Vol. 13, Iss. 4. DOI: https://doi.Org/10.1080/0 959641022000016410.

Kodaz Y. French mandatory education: the case of sanjak (Hatay) (1920-1939) // The Online Journal of Science and Technology. 2016. Vol. 6, № 1. С. 1820. URL: https://www.tojsat.net/journa ls/tojsat/articles/v06i01/v06i01-04.pdf (дата обращения: 15.06.2019).

Ouahes I. Education in the first five years of the French mandate over Syria and Lebanon: contestation and co-option // Talk given to the Imperial & Global History Network Workshop at Bristol University. 2014. P. 1-9. URL: https:// www.academia.edu/7062872/Education _in_the_First_Five_years_of_the_Fren ch_Mandate_over_Syria_and_Lebanon (дата обращения: 14.06.2019).

Jabbour Z. Francophonie in Lebanon

and the Arab World: Intercultural Dialogue Project // National Defense Magazine. 2001. № 38. URL: https://www. lebarmy.gov.lb/ar/content/108-d (дата

обращения: 10.06.2019).

References

Prosyukova K. O. Politicheskie i social- no-economicheskie predposylki razviti- ya sistemy obrazovaniya v Sirii. Kazan- skyy pedagogicheskiy zhurnal. 2012, No. 3(93), pp. 179-185.

Bujmal О. Political Developments in Syria from Property to Independence 1918-1946. In: World association of Arab translators & linguists, 2012. Available at: http://www.wata.cc/forums/fo- rum.php (accessed: 15.06.2019).

Deguilhem R. Turning Syrians into Frenchmen: The cultural politics of a French non-governmental organization in Mandate Syria (1920-67) - the French Secular Mission schools. Islam and Christian-Muslim Relations. 2002, Vol. 13, Iss. 4. DOI: https://doi.org/10.1080/0 959641022000016410.

Kodaz Y. French mandatory education: the case of sanjak (Hatay) (1920-1939). The Online Journal of Science and Technology. 2016, Vol. 6, No. 1, pp. 18-20. Available at: https://www.tojsat.net/jour- nals/tojsat/articles/v06i01/v06i01-04.pdf (accessed: 15.06.2019).

Ouahes I. Education in the first five years of the French mandate over Syria and Lebanon: contestation and co-option. Talk given to the Imperial & Global History Network Workshop at Bristol University. 2014. Pp. 1-9. Available at: https://www.academia.edu/7062872/Ed- ucation_in_the_First_Five_years_of_ the_French_Mandate_over_Syria_and_ Lebanon (accessed: 14.06.2019).

Jabbour Z. Francophonie in Lebanon and the Arab World: Intercultural Dialogue Project. National Defense Magazine. 2001, No. 38. Available at: https://www. lebarmy.gov.lb/ar/content/108-d (accessed: 10.06.2019).

Размещено на Allbest.ru