Образовательные технологии в глобальном информационном сообществе как инструмент культурного формирования персональной информации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательные технологии в глобальном информационном сообществе как инструмент культурного формирования персональной информации

Серикбаева А.Б., Сегізбаева М.С.

Е.А. Бекетов атътдагы Караганды мемлекеттікуниверситеті, Казацстан

Summary

TECHNOLOGY OF EDUCATION IN THE GLOBAL INFORMATION COMMUNITY AS A TOOL FOR THE FORMATION OF INFORMATION CULTURE OF THE INDIVIDUAL

Serikbayeva A.B., Segizbayeva M.S.

Department of applied mathematics and computer science, Karaganda state University named after E. A. Buketov, Kazakhstan

The effectiveness of the modernization of the educational process is largely determined by the desire of students to new knowledge, their mastery of new competencies. The methodological basis for the development of a new generation of standards is based on a system-effective approach. The task of the teacher at the present stage is to increase the level of knowledge of students through activities. The main element of the educational process is the solution of the educational problem of students, in which special attention is paid to the methods of its solution, rather than the content. In the course of collective research, the student creates an intellectual product for solving problems and compares it with a sample. In this case, information and communication capabilities play an important role. The article presents the characteristics of the use of technology in various lessons.

Key words: activity-value training, information and communication technologies, educational task, lesson of learning new material, lesson of generalization and repetition, lesson of final control, lesson of knowledge correction, extracurricular work, information search, teacher's activity

Аннотация

образовательный системный действенный коммуникационный занятие

Эффективность модернизации образовательного процесса во многом зависит от стремления студентов к приобретению новых знаний, владения ими компетенциями. Методологической основой разработки стандарта нового поколения является системно-действенный подход. Задача учителя на современном этапе - через действие повысить уровень знаний ученика. Основным элементом процесса чтения является решение учебных задач студентов, при котором основное внимание уделяется способам их решения, а не содержанию. В ходе коллективного исследования студенты создают интеллектуальный продукт решения задач и сравнивают его с Моделью. В этом случае важную роль играют информационные и коммуникационные возможности. В статье рассказывается об использовании техники в различных предметах.

Ключевые слова: деятельностно-ценностное обучение, информационно-коммуникационные технологии, учебное задание, урок усвоения нового материала, урок обобщения и повторения, урок итогового контроля, урок коррекции знаний, внеаудиторная работа, информационный поиск, педагогическая деятельность.

Ежегодно в сфере образования внедряются новые информационные и коммуникационные технологии. Они одновременно выступают как источник знаний и как педагогический инструмент, позволяющий повысить уровень и эффективность образовательного процесса. Задача образовательных учреждений - совершенствовать образование, то есть вносить изменения не только в содержание обучения, но и в учебный процесс. Информация и связь с оси

Потребность в использовании технологий, развитии социально адаптированной личности и использовании технологий, направленных на формирование базовых компетенций.

Педагогическая практика и преподавание из истории мировой педагогической мысли.

Стали известны различные формы организации. Их появление, развитие, созревание и постепенное исчезновение некоторых из них не зависят от требований развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества способствует организации образования. Отличительные черты современного общества:

- темпы стремительного развития;

- переход в открытое информационное пространство;

- рост глобальных проблем;

- демократизация жизни;

- динамичное развитие экономики;

- рост «человеческого капитала».

Задача сегодняшних педагогов - не научить ученика навыкам, навыкам и образованию, а научить ребенка окружающему миру и познать самого себя.

Как однажды сказал Элвин Тоффлер: «Безграмотным человеком завтрашнего дня будет не человек, который не умеет читать, а человек, который не научился читать». Следовательно, цели современного образования:

- развитие самостоятельности и самоорганизации;

- формирование высокого уровня правовой культуры;

- тренировка на скорость;

- развитие творческой активности.

Перед образовательными учреждениями стоит задача внести существенные изменения не только в содержание обучения, но и в учебный процесс. И есть потребность в использовании информационных и коммуникационных технологий, развитии социально адаптированной личности и использовании технологий, направленных на формирование профильных компетенций. В этом случае:

1. Парадигма образования не так сильна, как раньше, из-за растущего объема информации и легкости доступа к ней.

2. Необходимо продлить срок обучения, чтобы получить знания, необходимые для успешного развития человека на долгое время. При этом происходит снижение эффективности тренировок.

3. Приоритет не отдается знаниям, которые предоставляют информацию о том, как получить, интегрировать или накапливать необходимые знания.

Все три аспекта связаны с результатами деятельности, а услуга - это решение проблем. При решении задач необходимо использовать новые образовательные технологии. К ним относятся образовательные технологии в мировом информационном сообществе.

Сферы использования образовательных технологий в мировом информационном сообществе:

- формирование исследовательских навыков, организация эффективного поиска необходимой информации при использовании современных компьютерных телекоммуникаций;

- определить пути решения проблемы;

- Отражение последних мероприятий путем сравнения результатов работы с достижениями общественного развития.

Использование образовательных технологий в глобальном информационном сообществе (GIT) направлено на создание информационной культуры, в которой учащиеся рождаются с ценностными ориентациями.

Особенности образовательных технологий в мировом информационном сообществе:

- уделяется внимание минимизации передачи информации;

- Развитие студентов на основе системы специально подобранных заданий осуществляется в открытом информационном пространстве;

- формирование системы личностных ценностей студентов, важных для общества;

- Педагог - менеджер и эксперт отдела образования. Ставятся цели и планируются результаты, деятельность студентов организовывается и управляется, а результаты анализируются;

- Выбор проблемных и модельных средств обучения;

- Для самостоятельного изучения темы курса учебный блок является структурной единицей учебного процесса;

- Решение проблем - ключевой элемент учебного процесса.

Образовательные технологии в глобальном информационном сообществе (EIT) являются функциональными технологиями, поэтому происходит смещение специфики обучения к методам решения проблем, и их содержание отходит на второй план. По этой причине учебная задача включает в себя, помимо своего содержания, условий и требований цели, компоненты информационной задачи, которая служит коллективным мышлением. Он направлен на развитие системы ценностей, то есть составляющих коммуникативных задач.

Часть задачи - поиск информации по ключевым чувствам. Поэтому рекомендуется указывать точный объем информации. К ним относятся источники, содержание которых соответствует образовательному стандарту. Студенты учатся принимать собственные решения, то есть принимать общепринятую культуру.

1. Связь

Деятельность коллективного мышления направлена на поиск принятой в обществе системы ценностей. Знания и навыки действуют в результате действий по решению проблем.

Последовательность деятельности образовательных технологий (EIT) в мировом информационном сообществе:

- повторение введения в форме введения;

- изучение нового материала в виде коллективных решений. То есть использование информационных семинаров, основанных на информации из книг или Интернета. Прослушивание материала и минимальные запланированные результаты обучения

в результате происходит смена акцентов на соответствующий уровень активности;

- фиксация дифференциала развития. Студенческие услуги - ключевой элемент управления. В целом решение задач на более высоком (продвинутом) уровне осуществляется основной группой учеников под руководством учителя, а также отдельными группами детей. Обсуждение каждой задачи обязательно. Команда проводит обсуждение оценки сотрудников. Состав группы динамичный, что определяется результатами мониторинга разработки материала (разделы, тесты, полевые и контрольные работы).

Семинар-практикум рассматривался как форма организации уроков. Дизайн следующих уроков основан на результатах предыдущих уроков. На поиск информации и самостоятельную работу с источниками и группами уходит много времени. Поэтому процесс обсуждения работы занимает много времени. Если в этом случае все поставленные цели будут достигнуты, то необходимо расширить рамки занятия.

Давайте рассмотрим использование JACRT в разных предметах.

Даже предмет усвоения материала. Также необходимо организовать повтор содержания базовых знаний для изучения материала. Это может быть лекция, дискуссия, групповое решение задач разного уровня. На основе мониторинга развития материала формируются группы для решения задач. При использовании задач высокого уровня необходимо выбирать задачи, не имеющие однозначного решения.

Типы лекций для первоначального просмотра могут быть следующими:

- Лекция по принципу обратной связи:

- смешанный;

- проблемный;

- провокационная лекция;

- Уроки по использованию игровых форм.

Следует обратить внимание на следующие аспекты:

- дать возможность каждому ученику вовремя и самостоятельно планировать домашнее задание;

- Студент по своему усмотрению может дополнять и дополнять основное задание из других источников, а также преподаватель выступает в роли помощника, советника, эксперта.

Заключение и повторение урока. Это заключительный урок о содержании темы и выбранных методах работы, уделяя внимание методам. Помимо обозначения дополнительного материала, одобрение темы возникает из-за использования студентами одних и тех же методов при обработке основного и дополнительного материала. Этот вид обучения может быть разного типа: мастер-классы по решению проблем, семинары, игры и т. Д. б.

Обучение в форме семинара позволяет решать следующие педагогические задачи:

- по любому предмету и по физике, химии, биологии и др. б. обеспечение всестороннего применения знаний, полученных в

- необходимость систематизировать основные понятия, предметы, теории студентов;

- создать у студентов условия для формирования представления о взаимосвязи различных природных явлений;

- создать у студентов условия для формирования уникальной картины мира.

При решении этих задач основа учебного материала иная, и особое внимание уделяется методам обучения на самом низком уровне запланированных результатов обучения. Когда успех этого периода достигнут, учитель переходит к развитию дифференциальной фиксации. Для этого решаются сначала общие, затем высокоуровневые задачи. Поэтому для решения задач высокого уровня необходимо обратить внимание на задачи в выбранном списке. Это потому, что могут быть однозначные задания, отражающие спорные вопросы в области чтения. Придание таких заданий ученикам приводит к следующей ситуации в классе: никто не знает решения о «всеобщем образовании», потому что люди имеют право, нет заранее определенного решения. Следовательно, нет риска ошибиться, предложив свой вариант решения. Прежде чем свободно выбрать несколько точек зрения, учащиеся вынуждены активно обосновывать свои решения, обосновывать свои взгляды. Такая педагогическая деятельность способствует развитию коммуникативных навыков, умения слушать, анализировать, принимать решения. Собственная благодарность студента в этом случае является продуктом личной интеллектуальной деятельности.

В процессе работы формируется группа студентов. Они динамичны, т.е. их состав может меняться в зависимости от результатов мониторинга учебного материала. Время работы каждой группы определяется решением и обсуждением поставленной задачи.

В простой образовательной технологии задачи - это инструмент для закрепления знаний и навыков, а в EQLT знания и навыки - это средства действий для решения проблем. В этом главное отличие традиционного подхода от инновационного в образовательном процессе. Решая набор разных задач, ученики достигают разного уровня в зависимости от их индивидуальных особенностей, скорости обучения. Это только подтверждает наличие индивидуальных образовательных траекторий для каждого человека с общим содержанием. Ятни,

Основным элементом учебного блока является развивающаяся дифференцированная фиксация.

JAC ^ T - одна из технологий, для которых использование компьютеров известно и необходимо. Это приложение имеет несколько аспектов.

Компьютер используется как тренажер при утверждении учебного материала. Он оснащен качественными тренировочными программами, тренажерами и программами управления.

Эффективность такой работы зависит от следующего для каждого ученика:

- Индивидуальный комплекс заданий и упражнений;

- индивидуальный темп работы,

- полная независимость выполнения работ и возможность обеспечения непрерывного контроля и управления.

На этапе утверждения компьютер также можно использовать в качестве инструмента для повышения интеллекта учащихся, работающих в группах, для выполнения общих и сложных задач. При работе в группах учащиеся находят идеи для решения задач, разные варианты решения, способы определения взаимосвязи с другими задачами, а их расчет и построение выполняется с помощью компьютера. В этом случае используются исполняемые программы, программы моделирования и моделирования, базы данных, электронные таблицы, текстовые процессоры и графические редакторы, а также другие программы и Интернет.

По окончании части урока по усвоению темы необходимо организовать общий обзор, позволяющий студентам охватить тему целиком, повторить, систематизировать полученные знания и умения, понять уровень усвоения материал. В этом случае одной из наиболее эффективных форм организации работы на занятиях является консультирование, в ходе которого проводится подготовка к тематическому или итоговому контролю.

На заключительных уроках студенты выполняют контрольную работу в зависимости от специфики учебного года, отстаивают решение задач, небольших проектов и т. Д. б. делает презентации.

Как правило, урок по контролю знаний представляет собой трехуровневое письменное задание, состоящее из заданий, аналогичных тем, которые дети получают в качестве домашнего задания (базовое и дополнительное). Задачи сложнее простых

Задания: два удовлетворительного уровня задание (2-3 балла), одно-два задания по 4 балла, одно задание по 5 баллов. Все уровни четко определены, и учащиеся знают «вес» задачи.

Необходимо учитывать основные требования к этой работе. Ягги, ученики выполняют на катан терцш от первого до последнего задания. При этом у ученика нет возможности выбирать задания, соответствующие его уровню. Если студенты работают над домашним заданием и такие задачи встречаются в контрольной работе, можно полагать, что решение контрольных задач будет успешным.

В силу индивидуальных особенностей ученика многие ученики медленно выполняют задания. Учитель должен продумать этот набор и постараться создать комфортную среду для каждого ученика. Кроме того, у студента будет возможность пересдать любую из ранее представленных тем, чтобы повысить оценку. Это делается в коррекционных классах. Обучающийся должен понимать, что количество этих действий ограничено.

Работа учеников проверяется детально и основательно, потому что учитель должен получать информацию об успешности изучения темы. Также необходимо подготовить основу для коррекции знаний.

Урок коррекции знаний. При коррекции знаний и навыков преподаватель может разрешить ученику присоединиться к группе и вместе анализировать свою работу. Студенты с высокими баллами могут быть наставниками своих одноклассников на этом уроке или получить индивидуальные задания для решения нестандартных задач, задач более высокого и продвинутого уровня.

Учитель определяет список дополнительных задач, которые помогут ему решить и сделать выводы. Внешний вид этой задачи таков:

- выбрать ключевые слова для поиска информации;

- находить и собирать необходимые данные с использованием различных источников, включая Интернет, книги и компакт-диски;

- обсуждение и анализ полученных данных;

- Делать выводы;

- сравните результаты с работами известных людей.

Невозможно предположить, что каждая задача должна соответствовать такой структуре, потому что существует множество типов и типов задач. Некоторые компоненты могут отсутствовать, например, ученик собирает информацию самостоятельно, потому что учитель не предоставляет данные.

Открытый список запланированных результатов обучения будет опубликован как ресурс, который является ключом к информационным ресурсам. Основные имена, факты и звуки - основа для поиска данных. Планируемые результаты обучения должны включать только самые важные аспекты.

Рост активности - обязательное условие освоения темы. В структуру контента включаются большие темы с небольшим количеством элементов. Выбор задачи

Главный принцип - определить их ценность для развития услуг и приобретения культурных ценностей.

Структура системы задач состоит из трех уровней. Образовательный стандарт содержит задания самого низкого уровня. Результатом работы с заданиями является знание содержания материала. Задания могут быть представлены не только в виде текста, но и в виде визуальных образов, аудиозаписей.

Внеклассная деятельность по предмету также осуществляется по технологии EITI - это эффективный инструмент для ознакомления студентов с достижениями современной науки и техники, ее теорией и практическим применением знаний. Организация внеклассных мероприятий в части использования технологии ИПДО основана на следующих принципах:

- Во-первых, тематика внеклассных занятий не ограничивается рамками стандартного предмета, который широк и глубок;

- во-вторых, это большие способности к междисциплинарному общению;

- В-третьих, это возможность сформировать группы по интересам, научить студентов общаться, поддерживать друг друга, помогать друг другу;

- в-четвертых, и студенты, и преподаватели имеют возможность расширять не только учебный материал, но и расширять информационное пространство, развивать навыки поиска необходимой информации из различных источников;

1. Состоит из списка запланированных результатов:

-подготовка ресурсного обеспечения,

-список источников и заданий

-калибровка, а также отбор проб.

2. Разработка последовательности этапов действия и организация урока

3. Управление деятельностью студентов в области познания и оценивания, последующий анализ решения задач.

4. Анализ курса и полученных результатов, в ходе которого представлены десять экспериментов и исправлены знания урока.

Перечень педагогических результатов решения учебных задач:

- формирование системы ежедневного роста, которая является результатом действий студентов, в результате их участия в обсуждениях и мнениях, а также на основе индивидуальных моральных и этических норм;

- формирование поведенческих навыков, которые можно найти в сервисе данных при работе с данными. Он занимается поиском терминологии, поиском контекстной информации, формированием определений и их сопоставлением с культурными нормами и определениями других исследователей. При необходимости студенты вносят исправления и получают от них исследования;

- достижение студентами всех поставленных целей, благодаря чему они становятся частью открытого гражданского общества.

Литература

1.Артыкбаева Е.В. Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Алматы, 2010.

2.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

3.Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС-ПК.-URL: http://www.gouzeev.ru/shell/togis-pk.pdf.

4.Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.

5.Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В.,Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI века:деятельность, ценности, успех. -М.:Педагогический поиск, 2004.

6.Гузеев В.В. Консультации: технология ТОГИС// Педагогические технологии. -- М.: Книга-сервис, 2007. -- N03. -- С. 115-119

Размещено на Allbest.ru