З практики підготовки майбутніх підприємців у США та в Україні: порівняльний аналіз

FROM PRACTICE OF TRAINING FUTURE ENTREPRENEURS IN THE USA AND UKRAINE: COMPARATIVE ANALYSIS

Peculiarities of the training of future specialists in entrepreneurship in Ukraine and the USA are revealed. The Standard of Higher Education on specialty 076 Entrepreneurship, trade and exchange activities in which the formation of integrated, general, special competencies is a priority is analyzed. The analysis of the practice of specialty training in some USA institutions has been analyzed and the current trends in the development of vocational education in Ukraine have been formulated. The emphasis is on the priority of the US A business education.

Key words: business education, educational degrees, Higher education standard, professional competence, specialist in entrepreneurship.

Постановка проблеми. Інтеграція України в європейський та світовий простір вимагає від закладів вищої освіти фахівців, здатних до адаптації в ринкових умовах, з креативним мисленням, управлінськими уміннями та сформованими цінностями.

Рада Європи в якості основних, або ключових компетентностей, що визначають ступінь розвитку інформаційного суспільства, виділила наступні:

1. Відповідальність за участь у спільному прийнятті соціально-політичних рішень, у функціонуванні та поліпшенні демократичних інститутів.

2. Розуміння відмінностей, взаємоповага, здатність співіснувати з людьми інших культур, мов, релігій в багатокультурному суспільстві.

3. Володіння усним і письмовим мовленням, яке відіграє важливу роль в суспільній і професійній діяльності.

4. Оволодіння новими технологіями, здатність критичного ставлення до поширеної в каналах ЗМІ інформації і реклам.

5. Здатність вчитися все життя як основа безперервної підготовки в професійному плані, а також в особистому та суспільному житті [4].

За останні десятиліття професійна освіта в Україні набуває нового змісту. Формування фахових компетентностей є першочерговим. З приводу цього А. Клімова зазначає: «Пріоритетне завдання сучасної системи професійної освіти - підготовка висококваліфікованого та конкурентоспроможного фахівця, який не лише володіє певним рівнем знань, умінь і навичок, але й може практично застосувати їх для успішного досягнення поставленої мети. За таких умов якісна професійна освіта має забезпечувати формування сукупності інтегрованих знань, умінь та якостей особистості майбутнього фахівця» [5, с.329].

Виходячи з вищеназваного, вивчення закордонного досвіду в підготовці майбутніх фахівців і завдань, які стоять перед вітчизняною професійною освітою, проблема підготовки майбутніх підприємців є актуальною.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретико-методологічні засади розвитку професійної освіти, зміст термінів «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність» в центрі дослідження низки вітчизняних і зарубіжних науковців: Н. Бібік, О. Глузман, М. Головань, І. Зязюн, В. Кремень, О. Локшина, В. Луговий, С. Максименко, Н. Ничкало, О. Овчарук, С. Перрі, Равен Дж., О. Романовський, О. Савченко, Л. Спенсер та С. Спенсер, Л. Хоружа, В. Хутмахер, А. Хуторской та інших. Вченими акцентується увага на таких проблемних питаннях:

- психологічні особливості сучасної особистості, існування людини в організації; її перевиховання і психокорекція (С. Максименко) [8, с.48];

- особливості підприємницької діяльності, які можуть сприяти виникненню «професійного вигорання» (Г. Гнускіна) [2];

- готовність майбутніх фахівців з товарознавства та комерційної діяльності до попередження конфліктів у професійній діяльності (М. Коростелін) [6, с.15];

- професійна компетентність майбутніх фахівців економіки та підприємництва в процесі вивчення економічних дисциплін, що включає систему наукових економічних об'єктивних знань і вмінь фахівця (методи економічного аналізу та статистики, фінансовий менеджмент, бухгалтерський облік і законодавство), здатність адаптувати їх у професійну діяльність (менеджмент, маркетинг, фінансовий аналіз, аудит, бухгалтерія), ціннісні орієнтації, мотиви діяльності, інтегровані показники культури (мови, стилю, спілкування, відношення до себе та своєї професійної діяльності, до суміжних галузей знань), а також наявність стійкої готовності до професійного зростання» (Т. Фурман) [15, с. 6.].

Зважаючи на те, що спеціальність 076 Підприємництво, торгівля та біржова діяльність передбачає інтегровану підготовку майбутнього фахівця, наявність нових Стандартів вищої освіти, проблема підготовки майбутніх фахівців з означеної спеціальності вимагає подальших досліджень. Підприємництво як економічна діяльність є досить поширеною у США, тому вітчизняна наука потребує вивчення практики підготовки спеціалістів у цій країні й проведення наукових розвідок, ураховуючи ментальність та специфіку українського ринку.

Мета статті. Метою статті є з'ясування специфіки підготовки майбутніх фахівців з підприємництва в Україні та США та формування професійної компетентності в умовах ступеневої освіти.

Виклад матеріалу. Новий Стандарт вищої освіти в Україні спеціальності 076 Підприємництво, торгівля та біржова діяльність передбачає формування інтегральної, загальних та спеціальних компетентностей [10]. Серед спеціальних сформульовано такі: критичне осмислення теоретичних засад підприємницької, торговельної та біржової діяльності; здатність обирати та використовувати відповідні методи, інструментарій для обґрунтування рішень щодо створення, функціонування підприємницьких, торговельних і біржових структур; здатність здійснювати діяльність у взаємодії суб'єктів ринкових відносин; здатність застосовувати інноваційні підходи в діяльності підприємницьких, торговельних та біржових структур; здатність визначати та оцінювати характеристики товарів і послуг в підприємницькій, торговельній, біржовій діяльності; здатність здійснювати діяльність з дотриманням вимог нормативно-правових документів у сфері підприємницької, торговельної та біржової діяльності; здатність визначати і виконувати професійні завдання з організації діяльності підприємницьких, торговельних та біржових структур; здатність застосовувати основи обліку та оподаткування в підприємницькій, торговельній, біржовій діяльності; здатність до організації зовнішньоекономічної діяльності підприємницьких, торговельних і біржових структур; здатність до бізнес-планування, оцінювання кон'юнктури ринків і результатів діяльності у сфері підприємництва, торгівлі та біржової практики з урахуванням ризиків.

Формування означених компетентностей здійснюється наскрізно за освітніми ступенями «бакалавр» та «магістр». Термін навчання - за першим (бакалаврським) ступенем 4 р., за магістерським - 1,5 р.

Контент-аналіз практики підготовки майбутніх фахівців закладів вищої освіти США, інформації з мережі Інтернет, досліджень вчених та безпосереднє спілкування з представниками освітнього волонтерського руху дав можливість з'ясувати специфіку ступеневої освіти з означеної спеціальності в окремих вишах.

Дартмутський коледж (Dartmouth College, штат Нью-Гемпшир, США) складається з 29 відділень (департаментів) та пропонує 10 міждисциплінарних програм...До його складу входить також три вищі школи, серед яких Такська школа бізнесу (Tuck School of Business) [3].

Програма з економіки включає 5 складових частин: базові основи; три курси, призначених для ознайомлення студентів з «економічними підходами»; основні методи аналізу даних; курс економічної політики (питання фіскальної, монетарної політик держави); факультативи, що дозволяють студентам практично застосувати набуті уміння.

Математична компетентність є базовою у формуванні професійної. Більшість студентів починають основний навчальний план на другому курсі. Ті, хто бажає опанувати його під час першого року навчання, повинні продемонструвати компетентність: тестування з економіки.

Бакалавр економіки зі спеціалізацією «Бізнес» передбачає ознайомлення студентів з основами економічної теорії, особливостями реалізації знань у приватному та державний секторах економіки. Навчальний план бакалаврської програми розробляється відповідно до професійних цілей майбутнього фахівця.

Коледж Сноу (Snow college, штат Юта, США) пропонує дворічні освітні програми підготовки фахівців. По закінченню навчання студенти отримують ступінь Associate Degree та реальну можливість продовжити освіту вже відразу на третьому курсі університету і за два роки (3-4 курси) отримати ступінь бакалавра. Ступенева освіта забезпечується через університети-партнери: Каліфорнійський державний університет, університет Флориди, Техаський університет, університет Айови та багато інших. Серед напрямів підготовки - бізнес і прикладні технології.

Проведений аналіз освітніх програм показав, що мають місце напрями: Бізнес-менеджмент; бізнес-технології; бізнес-адміністрування.

Вважаємо, що Програма відкритого лідерства та підприємництва дає можливість індивідуалізувати фахову підготовку майбутнього фахівця, його психологічну налаштованість на досягнення в бізнесі. Це високопрофесійна програма, яка пропонує навчальні середовища, що характеризуються практичним навчанням у малих аудиторіях, сприяє тісній взаємодії студентів з викладачами, роботодавцями. Більша увага акцентується на практичній підготовці (віртуальне середовище), результатом якої є створення підприємства. Це може бути новий продукт, послуга, компанія, підрозділ існуючого бізнесу або навіть некомерційна організація. Зазначимо, що і в Україні розробляються програми лідерства, організовуються тренінги, круглі столи, набуває нового змісту освіта для дорослих.

Програмою «бакалавр з бізнес-адміністрування» передбачено вивчення дисциплін «Лідерство», «Основи маркетингу», «Управління ресурсами», «Фінансовий менеджмент» та ін. [11].

Стендфордський університет (Stanford University, штат Каліфорнія, США) здійснює підготовку за освітніми ступенями «бакалавр», «магістр» відповідних спеціальностей [12]. Вища школа бізнесу (Stanford Graduate School of Business) пропонує програми, які розроблені для того, щоб підвищити лідерські навички, створити фундамент в управлінській діяльності. Програма МВА - найбільш оптимальний спосіб для зміни кар'єри при наявності базових економічних знань і навичок менеджменту. Створено науково-дослідні та навчальні центри: Центр досліджень підприємництва (Center for Entrepreneurial Studies), Центр соціальних інновацій (Center for Social Innovation), Глобальна організація підприємництва (Global Organization of Business Enterprise), Глобальний форум з управління ланцюгами поставок (Global Supply Chain Management Forum), Лабораторія процесу змін (Process of Change Laboratory).За останні кілька років школа запустила ряд нових навчальних курсів, в числі яких Економіка політичного аналізу (The Economics of Policy Analysis), Економіка вищої освіти (Economics of Higher Education), Політика освіти (The Politics of Education), Електронний бізнес та комерція (Electronic Business and Commerce) та ін. Всього школа пропонує 96 курсів за вибором студента.

Специфікою освітнього процесу є те, що зберігається система навчання за чвертями, а не за семестрами. Серед них осіння, зимова, весняна, літня, що мають різні періоди; найкоротша - літня чверть. Виділяють дисципліни, які становлять базис знань за магістерським курсом: ділова етика; бухгалтерський облік; організаційна поведінка; кількісні методи аналізу господарської діяльності; фінансова справа; маркетинг, економіка; стратегія та ін. Студент навчається за розробленими програмами, які спрямовані на розвиток самостійності, креативності. Майбутні фахівці проектують бізнес-моделі нового продукту або послуги. Серед завдань практичного характеру такі: проаналізувати бізнес-моделі конкурентів і лідерів ринку, створити і представити власну інноваційну бізнес-модель; узагальнити основні економічні показники, які стимулюють бізнес- модель до успіху. Всі вони спрямовані на формування професійної компетентності. Відмітимо, що автономія вишів України дала можливість також урізноманітнити освітній процес, упроваджувати сучасні методи та прийоми навчання, серед яких проектна технологія.

Міжнародний університет Шиллера (Schiller International University, штат Флорида, CША) [13], як й інші університети, має ступеневу освіту. Перший ступінь післяшкільного навчання - дворічний громадський коледж (community college) або професійно-технічна школа (technical school). Студент здобуває фах і ступінь Associate з загального курсу; міжнародного бізнесу; управління готельним господарством і туризм. Дворічне навчання у коледжі продовжується для здобуття освіти в університеті. Термін навчання за ОС «бакалавр» 4 роки, «магістр» - 1-1,5 роки. За освітньою програмою «магістр» мають право навчатися ті студенти, які склали спеціальний тест Graduate Record Examination (GRE). За результатами навчання студент одержує фах з міждисциплінарного дослідження; міжнародного бізнесу; управління готельним господарством і туризм; міжнародні відносини і дипломатія та ін.

Навчальний рік складається з осіннього і весняного семестрів тривалістю 15 тижнів. Новизною у процесі нашої розвідки стало те, що студент, бажаючи пришвидшення виконання програми, може навчатися влітку - 7 тижнів. Програмою ОС «бакалавр» передбачено вивчення 40 курсів за 10 семестрів. Кожен семестр триває 4 місяці і включає 4 курси. Як правило, студенти проходять 2,5 семестри на рік і вивчають 10 курсів з перервою в 1 місяць між ними. Заняття проходять з понеділка по четвер з проміжним іспитом посередині й фінальним екзаменом в кінці місяця. За умови успішного складання іспиту з 2 семестру студенти обирають більше курсів навчання за місяць. Така організація освітнього процесу забезпечує мотивацію до навчання, з'ясування рівня засвоєння ними матеріалу та водночас набуття навичок роботи за обраним фахом у вільні дні, що сприяє формуванню спеціальних компетентностей.

Набуває поширення підготовка магістрів до наукової діяльності. Вони вивчають світовий досвід із проблеми та основи наукових досліджень. Магістр (Master's degree) передбачає більш глибоке вивчення предметів. У магістратурі пишуть наукові роботи, проводять дослідження. Доктор (Doctorate degree/PhD), 5 - 7 років - найвищий ступінь вищої освіти США. Його присуджують після складення іспитів зі спеціальних дисциплін і захисту дисертації [14].

Характерною ознакою підприємницької освіти США є наявність бізнес-шкіл. З'ясовано, що це можуть бути літні стажування, програми за дворічним навчанням. Американські університети в конструкції своїх навчальних програм мають досить сильний академічний ухил, майже половину навчального часу займає метод кейсів (case study) - метод навчання з використанням кейсів. Він з'явився у США, в бізнес-школі Гарвардського університету [1].

Узагальнивши систему освіти США, ми дійшли висновків, що: навчання здійснюється за ступеневою освітою; стартовою підготовкою може стати дворічне навчання з отриманням відповідного ступеня (Associate) і з можливим подальшим навчанням у коледжі терміном 4 роки; коледжі здебільшого здійснюють академічну підготовку, університети - науково-дослідну; навчальний рік має четвертинний або семестровий характер; спостерігається невелика кількість предметів за спеціальністю (5-8) та окремі, що визначені вузом; наявність гнучких програм, бізнес-освіта є провідною.

Порівнюючи вітчизняну та закордонну підготовку фахівців, слід зазначити, що дисципліни з підприємництва та бізнесу в Україні вивчаються здебільшого в економічних закладах вищої освіти, ліцеях, гімназіях.

Є низка переваг, що існують у практиці роботи вишів Сполучених Штатів, серед яких О. Луценко та Л. Поливана відносять «наявність високих місць у світовому рейтингу, який посідають

Університети, коледжі та школи, всебічний процес навчання в світі, необмежений вибір професії та високий попит серед роботодавців; значний вибір Інститутів світового класу і першокласний рівень якості освіти, який пропонують висококваліфікований викладацький склад; величезна кількість наукових можливостей, пропонованих студентам; світове визнання Ступеню або сертифікату коледжу або університету, що видається в обраній вами школі, визнається в тій області, де ви плануєте її застосувати; співпраця і з роботодавцями та дослідниками в різних областях науки, навчання та дослідження і промисловості...» [7].

О. Романовський, з поміж-іншого, закцентував увагу на формах навчання, як: «дистанційне навчання з використанням телекомунікаційних комп'ютерних мереж і системи Інтернет; так звані «віртуальні навчальні заклади»; навчання без відриву від основної роботи: у вечірній час і вихідні дні («part time»), заочне навчання; комбіновані форми навчання, що допускають поєднання навчання з працею, а також дуже популярне, так зване «навчання на робочому місці»; самостійне домашнє навчання протягом усього життя» [9, с.19].

Провівши дослідження підприємницької освіти в зарубіжних країнах, учений сформулював її основні завдання: «розкрити кожній особистості цінності й переваги демократії, вільного підприємництва та ринкової економіки; виховати в людях повагу до свобод, приватної власності та законів; прищепити кожному громадянину відчуття відповідальності за свій власний економічний стан і долю всього суспільства; виховати в кожній особистості амбіційність, високі матеріальні й моральні запити та потреби; розвивати в кожній людині власні економічні навички споживача, сприяти набуттю нею соціальної, громадянської та державної відповідальності, навчити її розуміти ділові операції, а також тому, як функціонувати в якості економічно грамотного громадянина суспільства; навчати особистість критично мислити, самостійно приймати життєво важливі рішення, прищеплювати усвідомлення необхідності бути незалежним у бізнесі й житті; навчати особистість вмінням та навичкам спілкування з людьми, працювати в групі, команді. Підприємницька освіта має виховувати здатність бути лідером, навчати й прищеплювати інші ділові якості, необхідні в бізнес-середовищі різних культур і народів; надавати особистості необхідних знань про фах та виховувати пов'язані з ним ділові навички, завдяки чому людина зможе зробити правильний вибір фаху і буде в змозі працювати в різних галузях бізнесу...» [Там же, с.29].

Підкреслимо, що Україна, ґрунтуючись на наукові розвідки вітчизняних вчених, досягла значних успіхів у інтеграції в європейський та світовий простір. Сьогодні має місце:

- адаптація до європейських стандартів на національному ґрунті (автономія закладів освіти, академічна свобода, компетентнісний підхід, ступенева освіта, оцінка діяльності закладу вищої освіти, стандарт якості тощо);

- поступова імплементація Закону України «Про вищу освіту»;

- реорганізація закладів вищої освіти згідно ліцензійних умов (на наш погляд, досить складний процес для коледжів);

- створення Стандартів освітньої діяльності, удосконалення формулювань напрямів підготовки та відповідно спеціальностей;

- посилення міжнародної співпраці в освітньому просторі (обмін технологіями навчання, подвійні дипломи, можливість навчання, стажування за кордоном тощо);

- поступова переорієнтація на європейські цінності.

Висновки і пропозиції. Таким чином, провівши порівняльний аналіз із практики підготовки майбутніх підприємців в Україні й США, ми дійшли висновків, що вітчизняна професійна освіта зазнає реформування. Законодавча база, нові Стандарти вищої освіти націлені на формування конкурентоздатного фахівця, який може адаптуватися до економічних змін. Пріоритетними як для закладів вищої освіти США, так і України, стають сформовані професійні компетентності. Досвід підготовки фахівців з підприємництва закордоном дає можливість констатувати той факт, що в Україні створення бізнес-шкіл є ще недостатнім. Окрім того, у закладах освіти США за будь-якою спеціальністю оволодіння навичками ведення бізнесу є важливими. Знання основ економіки, підприємництва стало пріоритетним. комерційний освіта підприємництво бізнес

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у розробці методичних рекомендацій щодо формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності, виходячи з реалій сьогодення.

Список літератури

1. Бізнес-освіта в різних регіонах світу. Електронний ресурс. Гнускіна Г. В. Психологічні чинники професійного вигорання у підприємців [Текст]: автореферат... канд. психол. наук, спец.: 19.00.10 - організац. психологія; екон. психологія / Г. В. Гнускіна. - К.: Ін-т психології ім. Г. С. Костюка, 2016. - 22 с.

2. Dartmouth College Електронний ресурс.

3. Казарьянц К. Э. Качество образования на основе компетентностного подхода / К. Э. Казарьянц // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 12, 2010. - C.84-86 (40)

4. Клімова А. М. Формування управлінської компетентності майбутніх фахівців з товарознавства в системі професійної освіти / А. М. Клімова. Професійна освіта: теоретичні та прикладні аспекти формування компетентності майбутніх фахівців: колективна монографія. Част. 1 / І. І. Доброскок та ін. ; керівник авторського колективу І. І. Доброскок. - Переяслав- Хмельницький (Київ. обл.):Домбровська Я. М., 2016. С. 327-383.

5. Коростелін М. О. Формування готовності майбутніх фахівців з товарознавства та комерційної діяльності до попередження конфліктів у професійній діяльності: автореф. дис канд. пед. наук, спец.: 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / М. О. Коростелін. - Дніпропетровськ, 2015. - 20 с.

6. Луценко О. А. Основні ступені освітньої системи США / О. А. Луценко, Л. А. Поливана // Вісник Харківського національного технічного університету сільського господарства імені Петра Василенка. - 2016. - Вип. 174. - С. 164-175. Максименко С. Д. Горизонти психологічної науки 21 століття / С. Д. Максименко // Педагогіка і психологія. - 2019. - № 1 (102). - С.44-60.

7. Романовський О. О. (2003) Теорія і практика підприємницької освіти в розинутих зарубіжних країнах. автореф....доктора пед. наук: 13.00.01 / О. О. Романовський. - Київ, 39 с.

8. Стандарт вищої освіти першого (бакалаврського) рівня галузі знань 07 «Управління та адміністрування», спеціальності 076 «Підприємництво, торгівля та біржова діяльність». Наказ Міністерства освіти і науки України від 13.11.2018р. № 1243 Електронний ресурс.

9. Snow College-USU Huntsman School of Business Partnership - Seemoreat: Електронний ресурс. Stanford Graduate School of Business. Електронний ресурс.

10. Schiller International University. Електронний ресурс.

11. Як працює система освіти США. Електронний ресурс. Фурман Т. Ю. Формування професійної компетентності у майбутніх фахівців економіки та підприємництва в процесі вивчення економічних дисциплін. автореф. дис канд. пед. наук: 04 - теорія і методика професійної освіти / Т. Ю. Фурман. - Нац. авіац. ун-т. Київ, 2012. - 21 с.

Размещено на Allbest.ru