Преемственность и особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Преемственность и особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования

О.В. Петунин

Аннотация

Петунин Олег Викторович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой естественно-научных и математических дисциплин ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования, учебно-исследовательская и проектная деятельность является обязательной для обучающихся 10-11-х классов, но ее внедрение в образовательный процесс начинается с детского сада. Поэтому особую значимость приобретает решение проблемы преемственности в организации данного вида деятельности обучающихся. На дошкольном уровне идет формирование первичных представлений о проектных и исследовательских действиях и понятиях. В начальной школе осуществляется подготовка детей к самостоятельному проектированию. На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. В средней школе все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе. Также автор характеризует, основываясь на личном педагогическом опыте, особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности старшеклассников: полидисциплинарный характер, самостоятельное и индивидуальное выполнение, долгосрочность, использование элементов математического моделирования, самостоятельное определение обучающимся параметров и критерии успешности реализации проекта.

Ключевые слова: образовательный стандарт, учебное исследование, индивидуальный проект, преемственность проектной деятельности, особенности проектной деятельности старшеклассников.

Abstract

CONTINUITY AND FEATURES OF EDUCATIONAL, RESEARCH AND PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS AT THE LEVEL OF SECONDARY EDUCATION

Petunin Oleg V., ScD in Education, Professor, Chairperson, Science and Mathematics Department, Kuzbass Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators

O.V. Petunin

According to the Federal state educational standard of secondary education, research and project activity are mandatory for students in grades 10-11, but its implementation in the educational process begins in kindergarten. Therefore, of particular importance is the solution of the problem of continuity in the organization of this type of students' activity students. At the preschool level, the formation of primary ideas about the design and research activities and concepts start. In elementary school, children are prepared for independent design. At the level of basic general education, emphasis is placed on the development of learning, research and project work as a type of activity, where the material is primarily academic subjects. In secondary school, all previously acquired competencies should be fully utilized and become universal. Competences formed in the primary school on subject content can now be transferred to life situations that are not related to school attendance. The author also cites, based on personal pedagogical experience, the features of the educational, research and design activities of high school students: a multidisciplinary nature, independent and individual performance, long-term use of mathematical modeling elements, independent determination by students of the parameters and criteria for the success of the project.

Keywords: educational standard, educational research, individual project, continuity of project activity, features of project activity of high school students.

Основная часть

Одна из ведущих задач современной школы - подготовить обучающегося к жизни в постоянно меняющемся мире, сформировать навыки самообразования, научить школьника применять приобретенные знания, умения и навыки в реальной жизни для решения разнообразных практических задач.

В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования необходимо больше внимания уделить развитию навыков проектирования и проектной деятельности школьников.

В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) в разделе «Общие положения» пункт 5 наряду с другими важными характеристиками личности выпускника («портрет выпускника школы») выделены такие: «способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность» [1-3].

В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» указывается, что среди метапредметных результатов важное место занимает владение обучающимися навыками проектной деятельности, а в числе предметных - деятельность преобразующего характера, связанная с применением теоретических знаний для разрешения различных практико-ориентированных ситуаций. Особое значение отводится позиции об индивидуальном проекте, выполнение которого является обязательным условием реализации требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Следовательно, сегодня каждый ученик должен быть обучен алгоритму и методам осуществления проектной и исследовательской деятельности. И это не случайно, ведь именно в процессе индивидуальной работы в ходе развертывания проекта формируются абсолютно все универсальные учебные действия, требуемые ФГОС СОО [1-3].

Достаточно развитые компетенции (прежде всего компетенции решения проблем) позволят выпускникам быть более адаптированными к жизни, к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, осуществлять осознанный выбор и нести за него ответственность. Человек, умеющий решать проектные и исследовательские задачи при столкновении с жизненной или профессиональной проблемой будет способен организовывать самостоятельную деятельность для ее решения.

Внедрение в образовательный процесс проектной деятельности начинается с детского сада и продолжается на всех уровнях общего образования. В связи с этим возникает проблема преемственности педагогической работы по организации выполнения проектов обучающимися на разных уровнях общего образования.

Главным инструментом преемственности должна, на наш взгляд, выступать основная образовательная программа (далее - ООП). ООП любой образовательной организации должна иметь в своем составе программу развития универсальных учебных действий, включающую в том числе необходимость развития проектных и исследовательских компетенций обучающихся. Но в школе далеко не всегда удается эффективно решить задачу преемственности проектной деятельности на всех уровнях образования. Во многих образовательных организациях имеется проблема несамостоятельности работ обучающихся. Во многом это связано с тем, что в начальной и основной школе учебно-исследовательской и проектной деятельностью занимались не все обучающиеся. Данный вид деятельности носил на данных уровнях общего образования добровольный характер. В старшей школе он становится обязательным для всех обучающихся.

Проектные и исследовательские умения обучающихся должны развиваться от одной выполненной работы к другой. Без специально организованной системы учебно-исследовательской и проектной работы в школе решить эти задачи трудно. Начиная с начала сенситивного периода (6-12 лет) и до момента государственной итоговой аттестации учебно-исследовательская и проектная деятельность должна строиться на принципе преемственности результатов на всех образовательных уровнях. Преемственность - это обеспечение связи между явлениями в процессе развития, когда новое, приходя на смену старому, сохраняет в себе некоторые его элементы. Результат - сформированные компетенции школьников по решению разнообразных проблем и их готовность использования ее для самоорганизации познавательной деятельности.

На дошкольном уровне, начиная с 6 лет, возможно формирование первичных представлений о проектных и исследовательских действиях и понятиях. Это - пропедевтика данных видов деятельности у старших дошкольников. Непосредственная образовательная деятельность в соответствии с ФГОС дошкольного общего образования позволяет дать представления о плане и планировании, использовании плана для различных целей, мотивировать включение детей в различные виды детской деятельности посредством работы с проблемными ситуациями и проблемой, развивать логическое мышление ребенка, его презентативные и рефлексивные умения [4].

В начальной школе нужно готовить детей к самостоятельному проектированию. Этому могут способствовать курсы внеурочной деятельности, посвященные организации учебно-исследовательской и проектной работы младших школьников. К реализуемому содержанию такого курса можно отнести: проектные умения, цепочки необходимых действий, технологию учебного исследования и проектирования, умения самоорганизации, умения аргументированно излагать материал и многое другое, без чего невозможно самостоятельное выполнение учебных проектов и исследований [5].

В основной школе развитие исследовательских и проектных умений школьников должно быть продолжено на уроках и во внеурочной проектной деятельности. Траектория приобретения и развития исследовательских и проектных умений обучающегося должна строиться на основе выполненных учебно-исследовательских и проектных работ с соблюдением принципа от простого к сложному. На уровне основного общего образования акцент делается на освоении школьниками учебно-исследовательской и проектной работы как особого типа деятельности. Основой для организации данной деятельности являются, прежде всего, учебные предметы. Процесс становления учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе часто носит характер проб и предполагает индивидуальное сопровождение учителем [6].

Таким образом, скоординированное системное формирование и развитие исследовательских и проектных умений у всех обучающихся, накапливание опыта учебно-исследовательской и проектной деятельности позволяет перейти от групповых к индивидуальным проектным работам. Тем самым осуществляется подготовка обучающегося к самостоятельному выполнению индивидуального проекта в старшей школе и выполняются обязательные требования ФГОС СОО.

Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее обучающимся компетенции должны использоваться им в полной мере и носить характер универсальных. Умения и способы деятельности, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не всегда относящиеся к обучению в школе.

Процесс индивидуального формирования умений учиться сопровождается усилением осознанности школьником самого процесса учения, что позволяет обучающимся 10-11-х классов обращаться не только к предметным, но и к мета предметным основам деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления человека из средства, обеспечивающего успешность решения предметных задач, постепенно должно превратиться в объект. Он уже может обучающимся рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно. Этот процесс обусловлен спецификой старшего школьного возраста и носит глубоко индивидуальный характер. Как показывает наш опыт, взрослым не следует его форсировать. В этом проявляется индивидуальность и сложность развития исследовательских и проектных универсальных умений и действий [2; 3].

В старшей школе в соответствии с возрастными особенностями обучающихся наблюдается возврат к универсальным учебным действиям как средству. Но они должны быть у старших школьников уже достаточно хорошо развитыми. Обучающиеся 10-11-х классов должны использовать их для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом основывается процесс начальной профессионализации. В процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты и поставить задачу развития компетенций.

Не менее принципиальным различием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос развитых в достаточной степени универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Сформированные на базе обучения тем или иным предметам и развитые универсальные учебные действия начинают проверяться на универсальность в процессе пробных действий старшеклассников в различных жизненных контекстах.

При переходе на уровень среднего общего образования большое значение приобретает становление профессионального самоопределения старшеклассников. Следует отметить, что важное место по- прежнему занимает личностное самоопределение. Продолжается, но уже не столь выраженно, как у обучающихся основной школы, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и профессиональными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности. Это помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но может и способствовать созданию кризисной ситуации с бесконечными пробами, трудностями в самоопределении, остановками в поиске, затруднениями в осуществлении окончательного выбора целей [2; 3].

Недостаточный уровень сформирован- ности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории посредством реализации индивидуальных учебных планов, перспективное планирование своего профессионального и жизненного будущего, учет интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет рационального использования ресурсов, умений следовать успешным стратегиям в трудных жизненных ситуациях и, как следствие, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно- распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Для старшеклассников данный период является ключевым для «шлифовки» познавательных универсальных учебных действий и формирования осознанной индивидуальной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для обучающихся 10-11-х классов должно стать сознательное и развернутое формирование образовательной потребности.

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.

Важной особенностью старшей школы является высокая вариативность образования. Согласно ФГОС СОО обучающиеся 10-11 х классов должны изучать 11(12) предметов. В их состав входят обязательные предметы и предметы, выбранные самим школьником для углубленного изучения. Посредством выбора предметов для углубленного изучения старший школьник показывает профиль своего обучения, связанный с подготовкой к получению профессионального образования. Это предъявляет достаточно высокие требования к разработке учебных предметов (курсов). Педагоги и старшеклассники решают на данном уровне общего образования две задачи:

• обеспечить системное усвоение самого учебного предмета и его связей с другими предметами;

• добиться осмысления учебного предмета как набора средств для решения широкого круга предметных и межпредметных задач [3].

При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников во многом обусловлены открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования. Перечислим данные особенности.

1) На уровне среднего общего образования учебное исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного (межпредметного) характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.

2) На уровне среднего общего образования индивидуальный проект реализуется старшеклассником самостоятельно и индивидуально. Он самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр.

3) На уровне среднего общего образования предпочтение отдается долгосрочным проектам. Так, индивидуальный проект разрабатывается старшими школьниками в течение одного - двух лет. Это определяется учебным планом и локальными актами образовательной организации.

4) На уровне среднего общего образования обучающиеся начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

5) На уровне среднего общего образования обучающийся самостоятельно определяет критерии и показатели результативности выполнения проекта. Школьнику может быть предоставлена возможность развития навыков принятия критериев и показателей результативности проекта, разработанных специалистами, занимающими внешнюю по отношению к школе позицию [1-3].

Заключение

Учебно-исследовательская и проектная деятельность позволяет обучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие способности. Занимаясь учебно-исследовательской и проектной деятельностью, обучающиеся осваивают аналитические, поисковые, синтезирующие и рефлексивные компоненты учебно-исследовательской или проектной работы, в результате чего у них складывается адекватная самооценка, активизируется познавательная самостоятельная деятельность и развиваются творческие способности.

Таким образом, выполнение старшими школьниками индивидуальных проектов позволяет не только повысить интерес обучающихся к изучаемым дисциплинам, не только обеспечить высокий уровень теоретической подготовки школьников, но и интенсифицировать формирование УУД обучающихся и метапредметных результатов образования.

преемственность исследовательский ученик

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. URL: https://fgos.ru/ LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (дата обращения: 08.04.2019).

2. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. URL: http://fgosreestr.ru/registry/ primemaya-osmvnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazo vaniya (дата обращения: 08.04.2019).

3. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности. URL: https://studfiles.net/preview/ 5898907/ (дата обращения: 08.04.2019).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования. иКЬ: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=doshk (дата обращения: 08.04.2019).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=nach (дата обращения: 08.04.2019).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov (дата обращения: 08.04.2019).

7. Вебер С. А. О механизмах реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. 2013. № 1. С. 16-23.

8. Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенции у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2014. № 1. С. 17-24.

9. Зиняков В. Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном обучении // Школа и производство.2013№ 4. С. 18-23.

10. Хуторской А. В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения // Школьные технологии. 2013. № 3.С. 95-100.

REFERENCES

1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (accessed: 08.04.2019).

2. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma srednego obshchego obrazovaniya. Available at: http://fgosreestr.ru/ registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya (accessed: 08.04.2019).

3. Programma razvitiya universalnykh uchebnykh deystviy pri poluchenii srednego obshchego obrazovaniya, vklyuchayushchaya formirovanie kompetentsiy obuchayushchikhsya v oblasti uchebnoissledovatelskoy i proektnoy deyatelnosti Available at: https://studfiles.net/pre-

view/5898907/ (accessed: 08.04.2019).

4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart doshkolnogo obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php? id=doshk (accessed: 08.04.2019).

5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=nach (data obrashcheniya: 08.04.2019).

6. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov (data obrashcheniya: 08.04.2019).

7. Veber S. A. O mekhanizmakh realizatsii lichnostnykh resursov starsheklassnikov cherez proektnuyu deyatelnost. Vospitanie shkolnikov. 2013, No. 1, pp. 16-23.

8. Glukhareva O. G. Vliyanie proektnogo obucheniya na formirovanie klyuchevykh kompetentsii u uchashchikhsya starshey shkoly. Standarty i monitoring v obrazovanii. 2014, No. 1, pp. 17-24.

9. Zinyakov V N. Opyt organizatsii proektnoy deyatelnosti v profilnom obuchenii. Shkola i proizvodstvo. 2013, No. 4, pp. 18-23.

10. Khutorskoy A. V Metod proektov i drugie zarubezhnye sistemy obucheniya. Shkolnye tekhnologii. 2013, No. 3, pp. 95-100.

Размещено на Allbest.ru