Эмоциональный интеллект как важный фактор коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов

Феномен эмоционального интеллекта как фактора академического развития студентов в части основных характеристик коммуникативного взаимодействия. Эмпатия и распознавание эмоций окружающих в процессе общения. Функции педагогической культуры преподавателя.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 24.02.2021
Размер файла 37,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Эмоциональный интеллект как важный фактор коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов

Л.А. Безбородова, М.А. Безбородова

Аннотация

Безбородова Людмила Александровна, доктор педагогических наук, профессор, профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства Московского педагогического государственного университета

Безбородова Мария Александровна, кандидат психологических наук, доцент Кафедры теории и практики начального образования Института детства Московского педагогического государственного университета

Авторы рассмотрели феномен эмоционального интеллекта как фактора академического развития студентов в части основных характеристик коммуникативного взаимодействия. Эмоциональный интеллект представлен комплексно как сочетание следующих компонентов: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, эмоциональная самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций окружающих в процессе коммуникативного взаимодействия. Авторы показали функции педагогической культуры преподавателя и его технологий по формированию эмоционального интеллекта как целостного динамичного построения, создающего основу для оптимистичной осведомленности, понимания и контроля собственных эмоций и эмоций окружающих. Результаты работы представляют интерес для педагогов и психологов, занимающихся проблемами формирования у студентов личностных качеств, в том числе и эмоционального интеллекта.

Ключевые слова: эмоции, образование, эмоциональный интеллект, академическое развитие, студенты, функции культуры, технология.

эмоциональный интеллект коммуникативный преподаватель

Abstract

Bezborodova Lyudmila A., ScD in Education, Professor, Theory and Practice of Primary Education Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University

Bezborodova Maria A., PhD in Psychology, Associate Professor, Theory and Practice of Primary Education Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University

EMOTIONAL INTELLIGENCE AS AN IMPORTANT FACTOR OF COMMUNICATIVE INTERACTION BETWEEN A TEACHER AND STUDENTS

L. A. Bezborodova, M. A. Bezborodova

The authors have considered the phenomenon of emotional intelligence as a factor of academic development of students in terms of the main characteristics of communicative interaction. Emotional intelligence is comprehensively presented as a combination of the following components: emotional awareness, emotional management, emotional self-motivation, empathy, and recognition of the emotions of others in the process of communicative interaction. The authors have shown the functions of a teacher's pedagogical culture and his technology used to form emotional intelligence as an integral dynamic construct which creates the basis for optimistic awareness, understanding, and control of one's own emotions and the emotions of others. The results of the work are of interest for teachers and psychologists who deal with the problems of the formation of personal qualities in the students, including the emotional intelligence.

Keywords: emotions, education, emotional intelligence, academic development, students, functions of culture, technology.

Основная часть

Актуальность работы определяется целью высшего образования, которая заключается в подготовке профессионально и социально успешного выпускника. Интерес к исследованию эмоционального интеллекта и его влияния на академическую успеваемость студентов неуклонно растет. Среди многих факторов, из-за которых обучающиеся испытывают затруднения в обучении и даже бросают его, можно выделить следующее: негативные эмоции, возникающие в процессе обучения, напряженные отношения с преподавателями и однокурсниками, а также трудности, обусловленные необходимостью адаптации к новым условиям.

Эмоциональные компетенции непосредственно связаны с академическим и социальным развитием студентов. При наличии эмоциональных компетенций им проще учиться и эффективно выстраивать межличностные отношения. Кроме того, студенты с более высоким коэффициентом эмоционального развития добиваются лучших академических результатов. Возникающие в процессе социального взаимодействия проблемы быстрее и успешнее решают те люди, которые способны контролировать собственные эмоции, анализировать чувства других, а также сопереживать и оказывать поддержку. Такие люди часто демонстрируют более высокий уровень самосознания и способность генерировать инновационные идеи. Вот почему формирование эмоционального интеллекта можно небезосновательно считать одним из ключевых факторов, способствующих успешному обучению человека и, в частности, полноценному развитию всего общества в целом.

Иностранные исследователи эмоционального интеллекта предлагали различные определения для этого явления. Сам термин был впервые употреблен в 1990 г. (Соловей, 1990). Его авторы, П. Соловей и Дж. Майер (1999), рассматривают эмоциональный интеллект как способность человека контролировать собственные чувства и чувства окружающих, распознавать их и использовать полученную информацию для контроля своего мышления и своих действий [1].

В современной России проблемами эмоционального интеллекта занимаются следующие ученые: И. Н. Андреева (2009), Е. С. Иванова (2013), И. Н. Манойлова (2008), М. И. Шнайдер (2016). И. Н. Андреева считает, что эмоциональный интеллект определяется как способность понимать личностные отношения, представленные в эмоциях [2; 3]. Е. С. Иванова в структуре эмоционального интеллекта выделяет эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие [4].

Зарубежные и отечественные исследователи эмоционального интеллекта позволяют сделать однозначный вывод о наличии положительной корреляции между эмоциональным интеллектом человека и его академической успеваемостью. Они характеризуют эмоциональный интеллект как интегральный динамичный феномен, обеспечивающий оптимистичную осведомленность, понимание и контроль собственных эмоций и эмоций других людей, а также влияющий на успех социокультурного взаимодействия.

Вокруг эмоций и чувств человека сконцентрировано огромное количество разнообразных мифов. Связано это с тем, что люди плохо представляют себе их разнообразие и важность. Чтобы научиться понимать друг друга, необходимо разобраться, какие виды эмоций существуют, и узнать их характеристики. Кроме того, нужно научиться отличать подлинные чувства от простой показухи.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать все происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырех основных компонентов:

• Эмоциональный тон - это реагирование в форме переживания, которое задает состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

• Эмоции - это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

• Чувство - это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

• Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции - большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определенными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе.

Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т. д.

Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

• Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.

• Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.

• Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т. д.

• Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.

Восприятие эмоций включает способность определять и распознавать эмоции, выраженные определенным поведением, мимикой, интонацией голоса, жестами. Эффективное использование эмоций содействует формированию и развитию различных когнитивных (познавательных) способностей. Человек с развитым эмоциональным интеллектом сможет эффективно использовать свое настроение для максимально успешного решения стоящих перед ним задач. Кроме того, эмоциональный интеллект подразумевает способность понимать язык эмоций и различать оттенки чувств. Очень важно, что эмоциональный интеллект проявляется в умении контролировать в первую очередь собственные эмоции, а также эмоции окружающих.

Мы опирались на точку зрения Д. В. Люсина (2004), который подчеркивает, что неправильно рассматривать эмоциональный интеллект как исключительно когнитивную способность по аналогии с пространственным или вербальным интеллектом [5]. Можно небезосновательно предположить, что способность понимать эмоции и управлять ими тесно связана с общей ориентацией индивида на эмоциональную сферу (то есть с интересом к внутреннему миру людей, в том числе к своему собственному внутреннему миру), а также со склонностью к психологическому анализу поведения и с пониманием ценностей, приписываемых эмоциональным переживаниям. Вследствие этого эмоциональный интеллект может быть представлен как феномен, имеющий двойственную природу и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с другой - с личностными характеристиками человека [5].

Опираясь на это, мы используем четыре части эмоционального интеллекта, ориентированные не только на когнитивную составляющую, но и на личностные характеристики:

• когнитивный компонент - способность понимать эмоциональную информацию, осознанное восприятие языка эмоций, эмоциональная осведомленность;

• эмоционально-оценочный компонент - способность понимать язык эмоций, наличие положительных эмоций в составе эмоционально-оценочных ориентаций личности: ценности - цели, ценности - качества, ценности - отношения, эмпатия;

• коммуникативный компонент - прогнозирование эмоциональной окраски коммуникативных ситуаций, уровень креативности в рамках эмоционального и коммуникативного контроля, речевое искусство, распознавание эмоций окружающих в процессе коммуникативного взаимодействия [6];

• компонент, связанный с эмоциональной активностью, - способность использовать эмоции для достижения своих целей, эмоциональная самомотивация, способность контролировать свои эмоции.

В процессе формирования эмоционального интеллекта необходимо применять специальные технологии, которые обеспечивают целостность эмоциональных и рационально-логических процессов познания. Для решения этой задачи подходят педагогические технологии, основными отличительными чертами которых являются персонализация, творческий характер деятельности и стремление постичь природу эмоциональной выразительности личности. Эти технологии формируют мотивационное и ценностное отношение студентов к содержанию образовательного процесса.

Эмоциональное восприятие материала способствует фиксации внимания и поддержанию интереса. Обучающиеся испытывают чувство расслабленности, свободы, эмпатии к собеседнику, у них формируется способность превращать знания в персональный опыт, развивается позитивное творческое состояние, появляется ощущение здоровья и вдохновения. При этом учитывается целостность личности, включая формирование жизненных ценностей, межкультурную и коммуникативную компетентность, творческую и личностную самореализацию, внутреннюю свободу и ответственность.

Искусство как особая форма культуры определяет не только художественные законы и индивидуальные психологические особенности творческой личности, но и их соответствие социально-культурным тенденциям эпохи как ориентиру для формирования контекстуальных связей личности с обществом и художественной культурой в целом [7].

Содержание технологий формируется исходя из необходимости решения следующих задач:

• раскрытие универсальных возможностей искусства с точки зрения развития, познания и информирования; разработка способов применения этих возможностей в рамках учебно-воспитательного процесса; подготовка и реализация программ индивидуальной социально-культурной адаптации, способствующих полноценному эмоциональному и интеллектуальному развитию студентов;

• оказание педагогическим работникам поддержки в формировании принципов взаимопомощи, толерантности, щедрости, ответственности и уверенности в себе, а также в обретении или развитии ими способности активно взаимодействовать, не нарушая прав и свобод другого человека;

• обучение применению позитивных стратегий адаптации личности в культуре и обществе.

Развитие технологий базируется на следующих принципах: 1) приоритет жизни, здоровья, общечеловеческих ценностей; 2) отношение к образованию как к эмоциональному и интеллектуальному процессу, направленному на диалог и сотрудничество его участников.

Функции педагогической культуры:

• культурообразующая - ориентация на культурообразующие дискурсы в диалоге культур;

• художественная и коммуникативная - инициирование полилога и диалога в рамках коммуникативного взаимодействия, речевой артистизм;

• эстетическая - актуализация эстетической позиции и самоактуализация эмоционально-творческого отношения; формирование художественного и эстетического вкуса у студентов;

• креативно-герменевтическая - целенаправленная работа по обеспечению интеллектуальной и творческой наполненности профессиональной деятельности;

• интерпретационная - обеспечение эмоциональной и логической интерпретации массива информации, поступающей в процессе коммуникации;

• защитная - гуманное отношение к произведениям искусства, родному языку и языку культуры.

Эффективное применение технологии определяется выполнением следующих функций:

1. Мотивационная функция осуществляется во время подготовки к занятиям и в ходе самих занятий. На этом этапе формируется высокая когнитивная мотивация к обучению, позволяющая связать фактическое обретение знания с его эмоциональным восприятием [8].

2. Мобилизационная функция осуществляется на этапе ожидания предстоящего общения, когда происходит снятие напряжения и устанавливается позитивная эмоциональная доминанта.

3. Функция привлечения: привлекательная самопрезентация определяет выразительные проявления личностей преподавателя и студентов, а также их коммуникативную духовность.

4. Функция толерантности: эмоциональная эмпатия облегчает взаимодействие между преподавателем и студентами, способствует проявлению толерантности к чужой культуре, уважения к иным мнениям и убеждениям.

5. Функция стимулирования: формирование творческого настроя и стимулирование творческой активности преподавателя и студентов в их единстве.

6. Эмоционально-энергетическая функция речи раскрывается в единстве манеры поведения и произношения. Экспрессивная энергетика речи определяется эмоциональным биополем, которое обеспечивает выразительность приводимых аргументов.

7. Синтетическая функция: преподаватель, демонстрируя все богатство своих личностных проявлений, свою оригинальность и неравнодушное отношение к обучающимся, обеспечивает эффективность эмоционального и творческого коммуникативного взаимодействия и создает атмосферу совместного творчества, эмоциональной и логической корефлексии.

Успешность формирования коммуникативной составляющей эмоционального интеллекта обеспечивается комплексом коммуникативных эффектов: эффект визуального образа и первых фраз, воображение и дискуссия.

Эффект визуального образа обусловлен впечатлениями от внешнего вида говорящего. Привлекательный внешний вид, элегантная манера общения и доброжелательность - все это оказывает положительное эмоциональное воздействие. Эффект первых фраз призван закрепить или скорректировать первое впечатление. Главный критерий эффективности воздействия первых фраз - наличие в них интересной информации.

Эффект передачи информации - один из действенных методов риторики, направленный на удержание внимания аудитории. Он основан на рациональном распределении в речи эмоциональных мыслей и аргументов.

Цель эффекта дискуссии - поставить перед студентами интересную проблему, «вовлечь» их в обмен мнениями и обеспечить умелое управление обсуждением. Данный эффект помогает преподавателю создать два образа: образ сотрудничества и образ интервьюирования.

Эффект воображения - это активизация интеллектуальной активности студентов с помощью эмоционального вызова для их воображения. Обучающиеся должны представить свои гипотезы, предположения, фантазии и мечты.

Резюме

1. Исследования зарубежных и отечественных ученых, посвященных проблемам эмоционального интеллекта, указывают на наличие положительной корреляции между эмоциональным интеллектом и академической успеваемостью студентов.

2. Детальное исследование эмоционального интеллекта позволило прояснить эту научную концепцию и охарактеризовать эмоциональный интеллект как интегральный динамичный феномен, обеспечивающий оптимистичную осведомленность, понимание и контроль собственных эмоций и эмоций других людей, а также влияющий на успех коммуникативного взаимодействия.

3. Разработаны технологии, способствующие повышению эффективности формирования эмоционального интеллекта путем обеспечения целостности эмоциональных и рационально-логических процессов познания.

В дальнейшем планируется изучить технологии на основе синтеза двух областей научных знаний (искусство и педагогика), участвующих в формировании эмоционального интеллекта, компоненты которого ориентированы не только на когнитивные, но и на личностные характеристики студентов. Для этого применяются следующие направления в искусстве: живопись, музыка и вокал, движение и танец, театр, литература, прикладное искусство.

Список источников и литературы

1. Mayer J. D., Solovey P What is Emotional Intelligence? // Emotional development and emotional Intelligence / P. Solovey, D. Sluyter (Eds.). New York: Harper Collins, 1997. P. 3-31.

2. Андреева И. Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 83-95.

3. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопр. психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

4. Иванова Е. С. Дистанционный интернет-тренажер новейший способ развития эмоционального интеллекта // Пед. образование в России. 2013. № 4. С. 93-97.

5. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -

С.29-36.

6. Безбородова М. А., Безбородова Л. А. Музыкальный фольклор средство развития коммуникативно-речевой активности младших школьников при изучении английского языка // Школа будущего. 2014. № 1. С. 135-140.

7. Безбородова М. А., Безбородова Л. А. Актуальные проблемы школьного музыкального образования // Вестн. Академии права и управления. 2017. № 1 (46). С. 162-166.

8. Безбородова М. А. Мотивация в обучении английскому языку // Молодой ученый. 2009. № 8. С. 156-160.

REFERENCES

1. Mayer J. D., Solovey P. What is Emotional Intelligence? In: Solovey P., Sluyter D. (Eds.) Emotional development and emotional Intelligence. New York: Harper Collins, 1997. Pp. 3-31.

2. Andreeva I. N. O stanovlenii ponyatiya “emotsionalnyy intellekt”. Vopr. psikhologii. 2008, No. 5, pp. 83-95.

3. Andreeva I. N. Emotsionalnyy intellekt: issledovaniya fenomena. Vopr. psikhologii. 2006, No. 3, pp. 78-86.

4. Ivanova E. S. Distantsionnyy internet-trenazher noveyshiy sposob razvitiya emotsionalnogo intellekta. Ped. obrazovanie v Rossii. 2013, No. 4, pp. 93-97.

5. Lyusin D. V. Sovremennye predstavleniya ob emotsionalnom intellekte. In: Lyusin D. V., Ushakov D. V. (Eds.) Sotsialnyy intellekt: Teoriya, izmerenie, issledovaniya. Moscow: Izd-vo „Institut psikhologii RAN“, 2004. Pp. 29-36.

6. Bezborodova M. A., Bezborodova L. A. Muzykalnyy folklor sredstvo razvitiya kommunikativno-rechevoy aktivnosti mladshikh shkolnikov pri izuchenii angliyskogo yazyka. Shkola budushchego. 2014, No. 1, pp. 135-140.

7. Bezborodova M. A., Bezborodova L. A. Aktualnye problemy shkolnogo muzykalnogo obrazovaniya. Vestn. Akademii prava i upravleniya. 2017, No. 1 (46), pp. 162-166.

8. Bezborodova M. A. Motivatsiya v obuchenii angliyskomu yazyku. Molodoy uchenyy. 2009, No. 8, pp. 156-160.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Изучение социального восприятия отечественными и зарубежными учеными. Особенности восприятия в образовательном процессе. Выявление взаимосвязи рейтинговой оценки преподавателя студентами и продуктивности профессионального педагогического взаимодействия.

    дипломная работа [177,3 K], добавлен 28.11.2012

  • Исследование сущности, структуры, функций и критериев коммуникативной культуры преподавателя. Характеристика необходимости деятельностного подхода в процессе совершенствования культуры педагога. Анализ основных компонентов модели педагогического общения.

    курсовая работа [139,5 K], добавлен 26.09.2011

  • Определение понятия "социальный интеллект" в работах ученых-психологов. Изучение особенностей общения в подростковом возрасте. Характеристика выборки и этапов исследования. Анализ результатов уровня коммуникативного контроля в "Лицей №11" г. Новокузнецка.

    курсовая работа [3,0 M], добавлен 03.05.2019

  • Понятие "межкультурная коммуникация" в современных исследованиях. Оценивание межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку и культуре как важный фактор мотивации обучаемых. Роль преподавателя в организации работы иностранных студентов.

    дипломная работа [94,4 K], добавлен 30.10.2015

  • Критерии развития личности преподавателя как профессионала. Характеристика основных педагогических задач - стратегических, оперативных и тактических. Субъективные условия развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.

    реферат [162,1 K], добавлен 11.11.2013

  • Анализ структуры деятельности преподавателя. Изучение устройства деятельности преподавателя в учебном процессе, видов взаимодействия и педагогического процесса в целом. Взаимодействие между учащимся и предметом изучения, между учащимся и преподавателем.

    курсовая работа [49,7 K], добавлен 08.12.2011

  • Проблемы эмоционального интеллекта и актуальность их исследования. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. Опросник эмоционального интеллекта "ЭмИн" (Д.В. Люсин). Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

    отчет по практике [150,7 K], добавлен 03.03.2013

  • Изучение социальной значимости педагогической деятельности. Анализ требований, предъявляемых к личности преподавателя, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Компоненты педагогической культуры. Структура общих педагогических способностей.

    презентация [290,7 K], добавлен 19.10.2013

  • Особенности коммуникаций преподаватель-студент в высшей школе. Образ преподавателя как вид междисциплинарных исследований. Оценка личностных качеств и эмпирическое изучение представлений об идеальном и типичном преподавателях у студентов-психологов.

    курсовая работа [392,3 K], добавлен 17.01.2014

  • Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе. Личностные характеристики преподавателя психологии, его основные функции и роль. Формирование у школьников психологической культуры как части общей культуры личности на уроках психологии.

    курсовая работа [465,3 K], добавлен 29.01.2017

  • Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.

    реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007

  • Изучение общения как важной части педагогической деятельности преподавателя. История развития невербалики как науки о жестах. Использование невербального способа общения учителя в школе. Установление психологического контакта педагога с ребенком.

    курсовая работа [28,7 K], добавлен 01.12.2014

  • Анализ проблем взаимоотношений "учитель-ученик" в образовательном процессе. Критерии результативности взаимодействия преподавателя и учеников-подростков. Оценка взаимосвязи между качествами личности учителя и эффективностью их общения с учеником.

    курсовая работа [160,5 K], добавлен 06.06.2014

  • Значение развития эмоционального интеллекта. Использование эмоций в мыслительной деятельности. Профилактика утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками. Физическая и психическая компоненты в оздоровительных играх, их взаимосвязь.

    статья [32,8 K], добавлен 14.07.2015

  • Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.

    контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011

  • Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.

    реферат [40,6 K], добавлен 01.12.2012

  • Профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, его направления. Цели педагогического общения, особенности реализации ее задач. Восприятие и понимание личности ученика педагогом. Функции педагогического общения.

    презентация [79,5 K], добавлен 13.06.2014

  • Этапы и специфика развитяе психических процессов в предшкольной подготовке детей. Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект), теоретические основы и направления изучения их эмоционального интеллекта.

    контрольная работа [24,9 K], добавлен 18.01.2013

  • Обоснование научно-методической работы как фактора, влияющего на профессиональное и личностное становление преподавателя. Анализ педагогических условий, позволяющих осуществлять развитие преподавателя Учебных центров федеральной противопожарной службы.

    курсовая работа [126,9 K], добавлен 23.02.2015

  • Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.

    курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.