Развитие творческих способностей школьников средствами пластилиновой анимации в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИЛИНОВОЙ АНИМАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.В. Дементьева, Р.Ч. Барциц

Дементьева Светлана Викторовна, аспирант кафедры живописи Московского государственного областного университета; преподаватель художественного отделения Детской школы искусств № 1 пгт. Скоропусковский Сергиево-Посадского района Московской области

Dementieva Svetlana V., post-graduate student, Painting department, Moscow State Regional University; art teacher, children's art school No. 1, urbanized settlement Skoropuskovskij, Sergiev Posad District

Барциц Рауф Чинчорович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой рисунка Московского педагогического государственного университета

Barcicz Rauf Ch., ScD in Education, professor, Chairperson, Drawing Department, Moscow Pedagogical State University

Аннотация

В данной статье актуализируется проблема развития творческих способностей школьников в системе дополнительного образования посредством создания пластилиновой анимации. На основе сравнительного анализа литературных источников в области педагогики, психологии развития личности и методики обучения изобразительному искусству выявлены и рассмотрены методические условия развития творческих способностей школьников в системе дополнительного образования средствами пластилиновой анимации. Для реализации методических условий в статье рассматриваются способы и методы развития творческих способностей школьников, которые предполагают разнообразие форм и видов художественно-познавательной и учебно-творческой деятельности по созданию пластилиновой анимации.

Ключевые слова: дидактика дополнительного образования, методика дополнительного образования, творчество, методические условия, творческие способности, изобразительная деятельность, исследовательская деятельность, коллективная работа.

творчество художественная деятельность способности школьник

Abstract

DEVELOPMENT OF SCHOOLCHILDREN'S CREATIVE ABILITIES BY MEANS OF CLAY ANIMATION IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION

S.V. Dementieva, R. Ch. Barcicz

The article addresses the problem of developing the schoolchildren's creative abilities in the system of additional education through the creation of clay animation. On the basis of a comparative analysis of literary sources in the field of pedagogy, psychology of personal development and methods of teaching fine arts, methodological conditions for the development of creative abilities of schoolchildren in the system of additional education using clay animation have been identified and considered. To implement the methodological conditions, the article considers the ways and methods of developing creative abilities of schoolchildren, which involve a variety of forms and types of artistic, cognitive, and educational and creative activities for creating clay animation.

Keywords: didactics of additional education, methodology of additional education, creativity, methodical conditions, creative abilities, graphic activities, research activities, teamwork.

В настоящее время вопросы развития творческих способностей школьников - своевременная и актуальная проблема в педагогике, которая чрезвычайно важна для воспитания активной личности школьника. В связи с этим общеобразовательная школа призвана целенаправленно и обоснованно создавать педагогические и методические условия для самовыражения детей с учетом их эстетических и психологических потребностей, интересов и увлечений. Одним из таких условий является организация учебно-творческой деятельности школьников в системе дополнительного образования.

Творчество - это не только умение анализировать, наблюдать, комбинировать, но и способ самостоятельно мыслить, находить нестандартные решения в любой задаче. Проблема развития творческих способностей школьников всегда волновала как ученых, так и педагогов-практиков. Основы развития творческих способностей разработаны в трудах педагогов и психологов, таких как Н. С. Боголюбов, Д. И. Говорун, Е. С. Громов, В. Л. Дранков, Л. Б. Ермолаева- Томина, Е. И. Игнатьев, В. В. Корешков, Р. И. Кругликов, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев, Е. В. Шорохов и других авторов.

Раньше существовало мнение, что творческий процесс не может быть управляемым. На сегодняшний день педагогическая наука считает, что он поддается управлению. Изучению данного процесса посвящен целый ряд трудов таких ученых, как Д. Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьева, Б. М. Кедрова, Ф. В. Басина, В. Е. Рожкова, П. В. Симонова, А. С. Прнгишвили, Г. В. Гершуни и др.

Сравнительный анализ трудов данных авторов показывает, что творчество не только является показателем сформиро- ванности личностных качеств, но оно также воздействует и на все структуры личности, тем самым способствует ее развитию. Так, например, В. Л. Дранков утверждал, что в процессе творческой деятельности успешно развиваются наблюдательность, внутреннее видение, образный и эмоциональный потенциал внутреннего мира, конкретность мышления и воображения, способность к синтезу, совершенствуются познавательные процессы - память, представления, наблюдение и т. п. [1].

В данной статье мы рассмотрим развитие творческих способностей школьников в процессе обучения на художественном отделении Детской школы искусств в системе дополнительного образования.

В статье мы попытаемся найти педагогические условия, новые формы и методы развития творческих способностей школьников; выявить потенциал художественной учебно-познавательной деятельности как базового средства стимулирования обучающихся к выполнению творческих заданий; выполнить отбор методов и приемов обучения изобразительному искусству, обеспечивающих развитие потребности детей в творческом самовыражении в системе дополнительного образования.

Изобразительная деятельность, являясь образной формой познания действительности, служит отличным средством совершенствования способностей творчества и нравственного воспитания личности, активно способствует эстетическому воспитанию и становлению мировоззрения учащихся, а поиски новаторского в обыденном позволяют самим учителям стремиться к развитию. В этой связи Л. С. Выготский писал: «Обучить творческому акту нельзя; но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению» [2, с. 236]. В этом и состоит роль учителя изобразительного искусства. Педагог может создать такую проблемную ситуацию, которая погрузит учащегося в атмосферу творчества.

В.С. Кузин писал: «Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности» [3, с. 55].

Изучив психологические методики развития творческих способностей, мы выделяем основные критерии учебно-творческой деятельности:

• наличие противоречивой творческой задачи;

• наличие субъективных и объективных предпосылок для развития творчества;

• новизна процесса обучения, а также оригинальность, значимая для результата.

Таким образом, основным условием развития творческих способностей обучающихся является присутствие в сознании и деятельности учащегося творческой доминантной цели, которая реализуется при наличии необходимых качеств: познания, владения интеллектуальными, творческими и физическими двигательными навыками.

Следующим из необходимых условий для развития творческих способностей является разнообразие форм и видов деятельности, в которых школьник участвует (коллективная работа, индивидуальная, проектная деятельность, групповая) [4].

Еще одним, немаловажным условием развития творческих способностей учащихся является интеграция различных видов искусств и разнообразие художественных техник и материалов.

Рассмотрим, как можно реализовать названные условия на примере коллективной работы, проведенной среди двух групп младших школьников - учащихся художественного отделения Детской школы искусств № 1 пгт. Скоропусковский Сергиево- Посадского района Московской области.

Двум группам учащихся численностью 10-12 человек в возрасте от 7 до 10 лет было дано задание - создать мультфильм (анимацию) на тему «Алиса в стране чудес», в котором персонажи создаются из пластилина, а фон рисуется на большом картоне красками.

Перед началом практической творческой деятельности учащихся необходимо провести урок-беседу, в ходе которого ученики смогут познакомиться с профессией художника-аниматора, узнать, как работают художники с пластилиновыми персонажами, как создается мультфильм, а также смогут посмотреть пластилиновые мультфильмы («Пластилиновая ворона», «Падал прошлогодний снег» и др.). Также необходимо рассказать о таких видах анимации, как «рисованная классическая анимация», «перекладная анимация», «живопись на стекле», «кукольная анимация», «компьютерная 2с1- и 3с1-анимация», «комбинированная анимация» и др.

В пластилиновой мультипликации существует несколько техник:

Перекладная мультипликация: композиция состоит из нескольких слоев персонажей и декораций, которые располагаются на нескольких стеклах, расположенных друг под другом. Фотокамера находится вертикально над стеклами. Персонажи и декорации для этого вида мультипликации делаются специальной плоской формы. Все слои снимаются по отдельности и совмещаются при компьютерном монтаже. Этот вид мультипликации используют для удобства анимирования персонажей. В этой технике был снят мультипликационный фильм «Падал прошлогодний снег» режиссера Александра Татарского.

Объемная мультипликация: классическая пластилиновая мультипликация, похожая по принципу на кукольную мультипликацию. Объемные пластилиновые персонажи располагаются в объемной декорации. Работать в этой технике гораздо сложнее, поскольку анимировать персонажей приходится в свободном пространстве, их необходимо специально укреплять в декорации, иногда используя дополнительные опоры.

Комбинированная мультипликация:

персонажи анимируются каждый по отдельности и снимаются на фоне зеленого экрана, после чего переносятся в снятые отдельно пластилиновые декорации. В данном виде пластилиновой мультипликации основной объем работы приходится не на работу с пластилином, а на работу с компьютером. В этой технике был снят мультфильм «Уоллес и Громит» созданный Ником Парком в студии Aardman Animations [5].

В учебно-творческой деятельности с учащимися младшего школьного возраста можно использовать перекладной вид мультипликации. Школьникам среднего и старшего возраста будет интересен и перекладной, и объемный виды мультипликации, а также рисованная, кукольная анимация.

Для того чтобы упростить процесс создания анимации, сделать его более доступным для занятий со школьниками, даже в плохо оборудованном классе, наиболее приемлемой является специальная программа «Кукольная анимация», которую можно установить на смартфон. Данная программа позволяет без особого труда, управляя кадрами, добавляя аудиоэффекты, использовать технику объемной, перекладной, рисованной и кукольной анимации.

Первой группе детей (7-8 лет) было предложено задание: создать своих персонажей и некоторые элементы фона (деревья, птиц, цветы и др.). Старшей группе (910 лет) необходимо было создать персонажей и фон для мультфильма. Совместно с учителем ребята из обеих групп обсуждали сценарий мультфильма. За основу была взята книга Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес».

Очень важен в этом процессе учебнопознавательной деятельности тесный созидательный, исследовательский и поисковый контакт учащегося и учителя. В процессе работы преподаватель может использовать решение проблемных ситуаций учебно-творческого характера, что поможет ему активизировать исследовательскую деятельность школьников [6; 7].

Важно грамотно выстроить процесс от самого зарождения идеи до финальных титров, грамотно распределить роли, чтобы не обидеть ни одного ученика. Также необходимо создать доброжелательную творческую атмосферу в классе.

В процессе лепки важным является условие - создавать крупных персонажей с цельными крепкими деталями, поскольку плохо закрепленные элементы могут отвалиться, ведь фигурке придется много двигаться в кадре.

Лепка персонажей для мультфильма - увлекательная часть работы. Сначала учащиеся, как правило, лепят по принципу «что получится», но после первого опыта с анимацией они начинают осознанно создавать первый сценарий. Школьники стараются реализовать свои идеи и лепят персонаж более обдуманно, в соответствии с заложенным в него сценарным характером.

На этапе лепки персонажей важно правильно подобрать материал. Пластилин не должен быть слишком мягким, персонаж может неустойчиво держаться в выбранной позе, конечно, этого можно избежать, используя каркас - основу для фигурки. Непосредственно перед процессом съемки анимации, если персонаж долго стоял без дела, его следует сначала нагреть, иначе можно деформировать его фигуру.

Также очень важным является красочный фон для мультфильма. Для его создания лучше всего использовать плотный картон, который можно согнуть с помощью канцелярского ножа в нужную сторону, создавая форму сцены. А также использовать гуашевые или акриловые краски для росписи фона.

После того как персонажи будут созданы, а фон раскрашен, можно приступать к самому процессу анимации. Для этого необходим будет штатив, на котором будет закреплен телефон и направленное освещение, чтобы персонажей было хорошо видно и кадры получались более четкими.

Группы школьников могут работать как отдельно, так и вместе в процессе подготовки мультфильма, а вот сам процесс создания кадров лучше доверить старшим и ответственным ребятам из второй группы (9-10 лет).

Программа «Кукольная анимация» довольно проста в обращении, учащиеся даже младшего школьного возраста легко справляются с ней самостоятельно. Несколько учащихся должны будут передвигать фигурки, один ученик должен следить и правильно направлять свет, остальные будут озвучивать своих героев. Задействованы должны быть все, но порой трудно физически уместиться у не столь большого фона, поэтому остальным ребятам можно пока создавать новый фон, ведь локаций в мультфильме должно быть несколько.

В процессе работы нужно познакомить учащихся с такими приемами пластилиновой анимации, как медленное превращение одной фигуры в другую, плавное изменение размера фигуры, постановка между кадрами новой модели, замена кадров в обратном порядке, прыжки и полеты. Использование данных приемов в анимации позволит сделать ее более интересной, а учащиеся смогут использовать полученные навыки на уроках лепки.

В итоге, когда кадры будут готовы, программа «Кукольная анимация» позволяет добавить звуковые эффекты и музыкальное сопровождение, а также замедлить или ускорить определенные кадры, удалить не- удавшиеся дубли и, конечно, озвучить персонажей. Этот процесс очень увлекает учащихся, они начинают советоваться друг с другом, решают, какой персонаж что должен сказать. На данном этапе работы над пластилиновой анимацией всегда выделяется лидер среди учащихся, постепенно коллектив становится сплоченным, а творческая деятельность направленной.

Готовый мультфильм нужно обязательно показать обеим группам на проекторе. Желательно, чтобы ребята пригласили своих одноклассников из общеобразовательной школы на просмотр мультфильма.

Также с помощью программы «Кукольная анимация» можно создавать и рисованую перекладную анимацию, используя дополнительные возможности программы, такие как «зеленый экран», «раскраска». Данная программа позволяет создавать анимацию в формате сверхчувствительной четкости с разрешение «4К».

Вывод

Развитие творческих способностей школьников средствами пластилиновой анимации предполагает применение разнообразных творческих заданий и разных художественных материалов, интеграцию различных видов искусств, использование при этом современных мультимедиатехнологий.

В процессе создания пластилиновой анимации школьники учатся использовать разные художественные материалы, что является важным условием развития творческих способностей через неугасающий интерес к деятельности. Кроме того, возникающие в ходе работы над пластилиновым мультфильмом возможности интеграции художественных знаний и использование межпредметных связей также являются важными условиями в развитии творческих способностей.

В процессе практической работы над созданием пластилиновой анимации формируются способности переносить сформированный художественно-познавательный опыт на конструирование, развивается целостное художественное восприятие и воображение, способности решать творческие задачи, что является основой развития творческих способностей в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Дранков В. Л. Природа художественного таланта. СПб.: Ун-т культуры и искусств, 2001. 323 с.

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с.

3.Кузин В. С. Психолого-педагогические основы формирования способностей к изобразительной деятельности // Уч. зап. Свердловского гос. пед. ин-та. Свердловск, 1971. № 150. С. 52-66.

4.Ломов С. П., Аманжолов С. А. Методология художественного образования: учеб. пособие. М.: МИГУ Прометей, 2015. 188 с.

5.Уильямс Р. Аниматор: набор для выживания. Секреты и методы создания анимации, 3D-графики и компьютерных игр. М.: Бомбора, 2019. 392 с.

6.Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов. М.: Академ. проект: Фонд «Мир», 2007. 208 с.

7.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. 320 с.

REFERENCES

1. Drankov V L. Priroda khudozhestven- nogo talanta. St. Petersburg: Un-t kultu- ry i iskusstv, 2001. 323 p.

2.Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchest- vo v detskom vozraste. St. Petersburg: Soyuz, 1997. 96 p.

3.Kuzin V S. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniya sposobnostey k izobrazitelnoy deyatelnosti. Uch. zap. Sverdlovskogo gos. ped. in-ta. Sverdlovsk, 1971, No. 150, pp. 52-66.

4.Lomov S. P., Amanzholov S. A. Metodologiya khudozhestvennogo obra- zovaniya: ucheb. posobie. Moscow: MPGU, Prometey, 2015. 188 p.

5.Williams R. Animator: nabor dlya vyzhi- vaniya. Sekrety i metody sozdaniya animat- sii, 3D-grafiki i kompyuternykh igr. Moscow: Bombora, 2019. 392 p. (in Russian)

6.Ignatiev S. E. Zakonomernosti izobrazitelnoy deyatelnosti detey: ucheb. poso- bie dlya vuzov. Moscow: Akadem. pro- ekt: Fond “Mir”, 2007. 208 p.

7.Bogoyavlenskaya D. B. Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey: ucheb. poso- bie dlya studentov vuzov. Moscow: Aka- demiya, 2002. 320 p.

Размещено на Allbest.ru