Кейс-технології як аксіологічний ресурс підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кейс-технології як аксіологічний ресурс підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства

Келемен Роман Юрійович

викладач, коледж при

Карпатському інституті підприємництва

Університету «Україна»

Summary

педагогічний кейс технологія спеціаліст

The article analyses pedagogical possibilities of case-technologies as the axiological resource of formation of value orientations of future junior specialists in law. Key concepts of the studied process based on the realization of axiological approach in the process of study have been displayed. Case-technologies have been analyzed as a factor in stimulating students to find new knowledge that provides solutions of problem situations. The specificity of cases of legal problems of activity has been established. It is necessary, for using cases, to identify professional role of future junior specialists in law in juridical activity; to outline the significance of professional responsibility of future junior specialists in law in solving legal problems; to choose the examples of jurists' actions, which create pedagogically meaningful samples of training future junior specialists in law to professional activity. The sources of crisis situations for case development have been determined. Such sources are: materials of mass-media, reports on the activities of juridical firms, materials of court practice, materials of reports on the practice of students of legal training areas etc.

Key words: axiological resource, motivation of educational search, value orientations, future junior specialists in law, case-technologies.

Анотація

У статті аналізуються педагогічні можливості кейс-технологій як аксіологічного ресурсу формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства. Відображено ключові поняття досліджуваного процесу на основі реалізації аксіологічного підходу в процесі навчання. Кейс-технології розглянуто як чинник стимулювання студентів до пошуку нових знань, що забезпечують вирішення проблемних ситуацій. Встановлено специфіку кейсів правових проблем діяльності. Для використання кейсів необхідно визначити професійну роль майбутніх молодших спеціалістів з правознавства у юридичній діяльності; окреслити значущість професійної відповідальності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства у вирішенні юридичних проблем; вибрати приклади дій юристів, що створюють педагогічно значущі зразки підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства до професійної діяльності. Визначено джерела кризових ситуацій для розробки кейсів. Такими джерелами є: матеріали засобів масової інформації, звіти щодо діяльності юридичних фірм, матеріали судової практики, матеріали звітів з практики студентів юридичних напрямів підготовки та ін.

Ключові слова: аксіологічний ресурс, мотивація освітнього пошуку, ціннісні орієнтації, майбутні молодші спеціалісти з правознавства, кейс-технології.

Постановка проблеми. Сучасна українська дійсність характеризується становленням основ демократичної держави. Нові явища соціально-економічного і політичного характеру не лише значно урізноманітнюють українську наповненість, а й вимагають відповідного юридичного супроводу. Перехід до ринкової економіки забезпечив українцям низку раніше невідомих послуг і створив безпрецедентні правові проблемні ситуації, для яких законодавство ще недостатньо розроблено або апробовано. У таких умовах нормативно-правова база не встигає адекватно відреагувати на стрімку появу прецедентів. Тому юридична практика для компетентного вирішення проблемних ситуацій звертається до визнаних цінностей і етичних норм суспільства. Незважаючи на загальний характер базових цінностей суспільства, у кожної особистості цінні сні орієнтації різні, детермінують її поведінку і визначають вчинки [0, с. 110]. У юридичній діяльності ціннісні орієнтації майбутніх молодших спеціалістів з правознавства створюють координати демократичного вектора захисту правопорядку. За галом актуальність статті визначається необхідністю вирішення протиріч між потребою соціуму в ціннісних орієнтаціях майбутніх молодших спеціалістів з правознавства на загальнолюдські демократичні ідеали та недостатньою розробленістю дієвих педагогічних засобів формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства в освітньому процесі коледжу [0, с. 23].

Одним із таких засобів вбачаємо використання кейс-технологій (англ. сase study - дослідження, аналіз випадку) як змодельованої робочої ситуації, що викликає дискусію, вимагає аналізу і пропозицій щодо ефективного вирішення проблеми [0, с. 48]. Кейс-стаді не володіють можливостями формування гностичного ресурсу студентів, оскільки не передбачають готових системних знань, а стимулюють до пошуку нової інформації, розвивають нові професійно-особистісні якості, мотивують на дослідження нових сфер знань і освоєння нових видів діяльності [0, с. 406]. Саме ці педагогічні можливості характеризують кейс-технології як аксіологічний ресурс професійної освіти.

З огляду на це, актуалізується проблема формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства, яка вирішується в межах освітнього процесу коледжу з використанням кейс-технологій на матеріалі актуальних і реальних правових ситуацій.

Аналіз останніх публікацій. Розглянемо коротко міру розробленості проблеми формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства в педагогічній науці та практиці. Багатоаспектні проблеми юридичної освіти розглядаються юристами-науковцями, практиками в різних галузях права, а також експертами з економіки, державного управління та ін. Проблема підготовки юристів постає предметом обговорення не лише в середовищі професіоналів юридичної сфери, а й у наукових колах педагогів, істориків, філософів та ін. Так, науковці здійснюють комплексні дослідження стосовно характеристики теоретико- методичних засад психолого-педагогічної підготовки майбутніх юристів (О. Котикова, Л. Міхневич); теоретико-методологічного аналізу ролі, функцій та значення правової освіти населення як складника системи освіти (С. Богачов); диференціації правової освіти та професійної юридичної освіти (В. Масальський, Д. Скородумова); модернізації моделі вищої юридичної освіти та підготовки кваліфікованих фахівців сфери юридичної діяльності (М. Задояний, І. Оксьома, Л. Стецюк, В. Сущенко та ін.).

Виділення невирішеної проблеми. Сфера діяльності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства в демократичному суспільстві постійно розширюється, що створює гарантії правового ви рішення проблемних ситуацій. Масштабний і всепроникаючий характер економічної кризи визначає потребу в спеціальній аксіологічній підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства. Ціннісні орієнтації таких фахівців на загальнолюдські демократичні ідеали є запорукою компетентної професійної поведінки, дієвого захисту законності і правопорядку в новому правовому полі. Водночас підготовка майбутніх молодших спеціалістів з правознавства не знайшла достатньо повного відображення в педагогічних дослідженнях. Тому необхідним є відображення логіки формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства педагогічними засобами кейс-технологій, контент яких становлять кризові правові ситуації взаємин у професійній діяльності фахівців юридичної сфери.

Мета статті полягає в обґрунтуванні кейс-технологій як аксіологічного ресурсу підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства до діяльності в кризових ситуаціях.

Виклад основного матеріалу. Ключовою метою сучасної юридичної освіти є сприяння становленню демократичної творчої конкурентоздатної особистості фахівця, який вміє самостійно ставити і вирішувати професійні проблеми в так званому суспільстві ризику [0, с. 84]. В Україні саме від професійних юристів залежить максимально ефективне правове регулювання суспільних відносин, розвиток демократії, зміцнення законності і правопорядку. Тому невідкладним завдання педагогіки є розробка і вдосконалення наукових основ юридичної освіти, встановлення, формування і розвиток пріоритетно значущих умінь у структурі професійної компетентності.

З урахуванням цього, одним із значущих завдань закладів юридичної освіти є формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства на основі гуманістичних цінностей і принципів загальнокультурного розвитку особистості. Оскільки ціннісні орієнтації є системоутворюючим компонентом цілісності будь-якої особистості, виникає необхідність пошуку нових підходів до формування особистості майбутніх молодших спеціалістів з правознавства з урахуванням мінливої системи цінностей, знаходження адекватних форм і методів їхньої підготовки наприклад, з використанням кейс-технології.

Найповніше дослідження проблеми формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства здійснив М. Федоскін, висунувши гіпотезу про те, що виховання особистісних якостей майбутніх співробітників правоохоронних органів на основі гуманістичних цінностей проходитиме ефективніше, якщо застосувати педагогічну технологію, засновану на розвитку критичного мислення, що найбільше відповідає природі юридичної діяльності. Водночас, розглянуте ґрунтовне дослідження не містить практичних рекомендацій і науково-педагогічного обґрунтування педагогічних засобів цього процесу, а також не відображає реалії юридичної практики нинішнього часу [0, с. 195].

Дотичним до обраної тематики є й дослідження життєвих планів майбутніх юристів, проведене Є. Максимовою, в якому дослідниця змістовно розкриває аксіологічні принципи формування життєвих планів майбутніх юристів [0, с. 11]. Однак автором не окреслено сукупність педагогічних засобів формування ціннісних орієнтацій у студентів у практичному плані. Дієвим способом активізації формування ціннісних орієнтацій майбутніх молодших спеціалістів з правознавства є методи моделювання, використання ситуацій професійного змісту, проблемний підхід. Перспективним напрямом також є інтеграція цих методів шляхом використання кейс-методів, які в сукупності створюють кейс-технологію.

Кейс-метод (від лат. «casus» - заплутаний або незвичайний випадок) - є інтерактивним методом навчання на основі реальної професійної ситуації з практики, вирішення якої вимагає від студентів її осмислення та пропозиції шляхів раціонального ви ходу з неї. Синонімами також виступають: кейс-стаді, метод кейсів, метод аналізу інцидентів, дослідження випадку, ситуаційне завдання [0, с. 82]. З огляду на це припускаємо, що окреслений метод буде органічним і ефективним у професійній підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства. Для чіткого виконання та дотримання за кону необхідно не лише володіти знаннями його сутності, а вміти правильно застосовувати в конкретних ситуаціях. Основна мета кейс-методу - це розвиток професійних здібностей, формування конкретних умінь вирішення практичних завдань. Об'єктом розглянутого методу є спеціальні дидактичні матеріали, що імітують реальну професійну діяльність, тому комплекс методичних матеріалів, якими забезпечується метод у підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства, використовуються реальні атрибути юридичної діяльності: судові справи, засновницькі документи фірм тощо.

Підтвердження цього знаходимо й у дослідженні І. Бігуна, який окреслює низку переваг використання кейс-методу в юридичних навчальних закладах:

кейс-метод сприяє розвитку правового мислення, оскільки під час аналізу справи, її студіювання, майбутній юрист навчається «мислити як юрист» - вчиться аргументації, уважності до дета лей, нюансів життєвих і юридичних фактів, правових норм та особливостей їхнього застосування;

забезпечує розвиток радше колегіальних, аніж ієрархічних взаємин між викладачем та студентами. Монологічна лекційна методика зазвичай підкреслює домінування викладача над студентом, тоді як казуальна чи сократівська методика, без якої ефективність першої неможлива, передбачає якщо не рівноправні відносини, то принаймні взаємини на зразок старшого та молодшого колеги. Це, водночас, сприяє виявленню поваги до гідності людини, налагодженню вже зі студентських лав партнерських стосунків у професійній діяльності;

удосконалює організаторські вміння студентів (оскільки «кейси» нерідко містять великий обсяг інформації, яку потрібно логічно стиснути та чітко визначити проблему);

формує управлінські вміння (проведення на рад, ділові переговори, презентації), а також «кейс-стаді» вводить студентів у реальні життєві та професійні ситуації, вимагаючи від них участі в управлінському спілкуванні;

стимулює колективну діяльність і вміння працювати в команді;

кейс-метод, зосереджуючись на вивченні судових рішень, а не законодавства, сприяє встановленню суперечностей між ними та подолання виявлених суперечностей. Таким чином, створюються передумови для подолання прогалин між правотворенням і правозастосуванням [0, с. 66-67].

Моделювання проблемних ситуацій (кейсів) у професійній підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства є процесом імітації подій, що містять елементи протиріччя, невизначеності, невідомості, новизни або різноманіття варіантів розвитку правового процесу, з метою активізації процесів рефлексії та антиципації майбутніх юристів.

Вирішення кейсів рекомендується проводити в 5 етапів: перший етап - знайомство з ситуацією, її особливостями; другий етап - окреслення основної проблеми (основних проблем), виокремлення чинників і персоналій, які можуть реально впливати на результат; третій етап - пропозиція концепцій або тем для «мозкового штурму»; четвертий етап - аналіз наслідків прийнятого рішення; п'ятий етап - безпосереднє вирішення кейса - пропозиція одного або декількох варіантів (послідовності дій), вказівка на можливе виникнення проблем, механізми їх нього запобігання та вирішення. Поетапність свідчить про технологічність такого процесу, що дає підстави говорити про кейс-технології.

Нині існує значна кількість видів кейсів, які варіюються залежно від об'єму, складності, формату, спрямованості тощо. Відтак комплекс кейсів у кейс-технології змістовно відповідає професійним функціям молодших спеціалістів з правознавства, зорієнтований на прогнози подій в правовому полі, підтримується мережевими інформаційними технологіями, послідовно ускладнюється шляхом насичення ситуацій проблемним тематичним, монопредметним і міжпредметним змістом [0, с. 81]. Активна участь майбутніх молодших спеціалістів з правознавства в моделюванні кейсів забезпечується шляхом проходження виробничих і судових практик, інформаційних обмінів, науково-дослідницької роботи, що є джерелами юридичного контексту проблемних ситуацій.

У підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства доцільно використовувати активні та пасивні кейси. Активні передбачають, що студент повинен прийняти роль учасника ситуації і діяти суто в межах з цієї ролі, заданої кейсом. Пасивні кейси є менш стресовими і більше стандартним варіантом, де потрібно оцінити ситуацію і дії її учасників зі сторони або припустити власні дії в запропонованій ситуації.

Загалом кейси мають рольовий нейтральний характер. Студенти мають змогу виконувати ролі молодших спеціалістів з правознавства, залучатися з позиції позивача та відповідача й ін. За мірою конкретизації інформації, варто використовувати слабо структуровані кейси, які не містять велику кількість деталізованих інструкцій. Подібна форма дозволяє виявити потенціал практичної діяльності, виявити вміння, а не знання, визначити рівень розумової і поведінкової гнучкості, дозволяючи побачити, як студент думає та діє, які навички використовує і на що їх поширює, оскільки він діє в ситуації дефіциту інформації [0, с. 48]. За мірою стандартності умов використовуються кейси, що пропонують стандартну робочу ситуацію, що спонукає студентів виявляти знання або навички в стандартних робочих умовах. Адже в їхньому змісті відображено інцидент / подія, що виявляють вміння діяти в ситуаціях, що відхиляються від норми [0, с. 409]. З позиції часового періоду кейси є ретроспективними (подія-інцидент вже відбулася) й актуальними (є та кими на момент використання), що особливо драматизує роботу з ними.

Відтак, вирішення кейсів майбутніми молодшими спеціалістами з правознавства, окрім набуття практичних професійних навичок розв'язання конкретних правових казусів, надання допомоги людям у реальній ситуації, сприяє розвитку розуміння студентами етичного значення юридичної професії та відповідальності за рішення, що приймаються самостійно.

Висновки. Застосування кейс-методів, що в комплексному і логічному зв'язку створює педагогічну кейс-технологію, у підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства виконує такі функції: забезпечує професійне становлення студентів; дає можливість вирішити проблему шляхом аналізу її складників; залучає студентів до колективного вирішення професійних питань; дозволяє актуалізувати набуті знання з фахових дисциплін; трансформувати теоретичні знання в практичні вміння і навички професійної діяльності.

Таким чином, використання кейс-технологій у юридичній освіті є важливим педагогічним засобом залучення майбутніх молодших спеціалістів з правознавства до цінностей професійної діяльності. Розвиток студентів, що володіють суб'єктивною ціннісною системою, може бути досягнуто, а цінні сні орієнтації студентів стануть аксіологічними ресурсом юридичної освіти, якщо:

в освітньому процесі передбачається актуалізація ціннісного змісту освіти на основі кейс-технологій;

в освітньому середовищі забезпечується ціннісне самовизначення майбутніх молодших спеціалістів з правознавства;

реалізується аксіологічна функція практики;

впроваджується просторово-часова модель, що відображає логіку розвитку аксіологічного потенціалу на взаємопов'язаних стадіях: адаптація, орієнтація і персоналізація;

освоєння фундаментальних знань і сучасних педагогічних технологій базується на інтеграції інтелектуальних, комунікативних та креативних умінь майбутніх молодших спеціалістів з правознавства;

використовуються ціннісно зорієнтовані технології (кейс-технології), де майбутні молодші спеціалісти з правознавства будують власні траєкторії професійного становлення згідно орієнтирів: цінностей зовнішнього світу і цінностей самопізнання, самооцінки, саморозвитку.

Перспективи подальших наукових досліджень вбачаємо у розробці методичних матеріалів для використання кейс-технологій у професійній підготовці майбутніх молодших спеціалістів з правознавства.

Література

1. Бігун В.С. Юридична професія та освіта. Досвід США у порівняльній перспективі / В.С. Бігун. - Київ: Видавнича організація «Юстініан», 2006. - 272 с.

2. Боднарчук О.Г. Упровадження кейс-методу як засобу формування професійних компетенцій майбутніх юристів-господарників / О.Г. Боднарчук // Юридичний науковий електронний журнал. - 2019. - Вип. 1. - С. 79-83.

3. Кошманова Т. «Кейс»-метод в педагогічній освіті США / Т. Кошманова // Шлях освіти. - 2000. - Вип. 1. - С. 45-50.

4. Максимова Е.В. Формирование жизненных планов будущих сотрудников правоохранительных органов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 08 / Е. В. Максимова. - Якутск, 2008. - 24 с.

5. Морська Л.І. Модель системи формування медіаторської компетентності майбутніх юристів / Л.І. Морська // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Сер.: Педагогіка. - 2015. - Вип. 2. - С. 20-27.

6. Рибачук А.В. Використання кейс-методу у процесі фахової підготовки майбутніх юристів у вищих навчальних закладах / А. В. Рибачук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. - 2013. - Вип. 35. - С. 404-409.

7. Федоскин Н.Н. Формирование системы гуманистических ценностей у сотрудников правоох ранительных органов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Федоскин. - Москва, 2006. - 241 с.

Размещено на Allbest.ru