Метод кейс-стади как современная технология обучения в курсе гуманитарных предметов школьной программы

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

МЕТОД КЕЙС-СТАДИ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Т.А. Гришина

Гришина Тамара Александровна, учитель истории АНОО «Школа Сосны» Одинцовского района Московской области

Grishina Tamara A., history teacher, "Pine School'; Odintsovo District, Moscow region

Аннотация

В статье отражается новый взгляд на технологию метода кейс-стади. Автор, основываясь на теоретических выкладках и личном педагогическом опыте обучения истории и обществознания в средней школе, убедительно доказывает целесообразность и эффективность ее применения. Автор полагает, что в условиях формирования современной креативной личности учащегося поликультурного образовательного пространства данная технология может успешно применяться в системе повышения квалификации не только учителей истории и обществознания, но и учителей предметов языкового и социально-гуманитарного цикла. Кроме того, практический опыт позволяет утверждать, что отдельные элементы и приемы метода целесообразно использовать в старшем звене общеобразовательной школы. В силу того, что метод кейс-стади основан на обучении путем решения- конкретных задач в формате проблемно-ситуативного анализа, этот прием гармонично, не нарушая уже сложившейся системы проблемного и личностно-ориентированного принципов обучения, дополнит спектр современных приемов, что повысит готовность учащихся к современной жизни в формате информационного общества. Метод, рассматриваемый в статье, позволяет повысить эффективность восприятия материала школьниками и является одним из инновационных методов преподавания. Метод позволяет сделать процесс усвоения материала интересным и продуктивным. Кроме того, этот прием отвечает на вопрос: как подготовить учителя к использованию реальных экономических, социальных и бытовых ситуаций на уроке? Обо всем этом идет речь в предлагаемой статье. Дополнением служит раскрытие нескольких небольших секретов работы с кейсовыми заданиями, апробированными автором в ходе работы с учениками 8-11-го классов средней школы.

Ключевые слова: кейс-стади, мультимедийная презентация, провокативная психология, рефрейминг, ценностные ориентации, инновационные технологии, учитель - менеджер образовательного процесса, учитель-консультант.

кейс метод обществознание средняя школа

Abstract

THE CASE STUDY METHOD AS MODERN TECHNOLOGY OF TEACHING IN THE COURSE OF HUMANITARIAN SUBJECTS OF THE SCHOOL CURRICULUM

T. A. Grishina

The article reflects a new view on the technology of case study method. The author, based on theoretical calculations and personal pedagogical experience of teaching history and social studies in high school, demonstrates the feasibility and effectiveness of its use. The author believes that within the formation of the contemporary creative personality of a student in a multicultural educational space, this technology can be successfully used in the system of professional development not only for teachers of history and social studies, but also for teachers of the subjects of the linguistic and sociohumanitarian cycle. In addition, practical experience allows to approve that individual elements and techniques of the method is advisable to use at the senior level of secondary school. And due to the fact that the case study method is based on learning by solving specific problems in the format of problem- situational analysis, this technique is harmonious, without violating the existing system of problem- oriented and personality-oriented principles. The method considered in the article makes it possible to increase the effectiveness of the perception of the material by schoolchildren and is one of the innovative methods of teaching. The method makes it possible to make the process of learning a material interesting and productive. In addition, this technique answers the question: how to prepare a teacher for using real economic, social and everyday situations in the classroom ? All this is discussed in the proposed article. In addition the article reveals several small secrets of working with case assignments approved by the author in the course of teaching the students of 8-11 grades of secondary school.

Keywords: case-stage, multimedia presentation, provocative psychology, reframing, value orientations, innovative technologies, teacher - manager of the educational process, teacher-consultant.

Рассматривая вопрос успешности и результативности существования современной школы в контексте образовательных и воспитательных задач, нельзя не обратить внимание на результативно используемый метод кейс-стади. Этот метод основан на применении формата проблемно-ситуативного анализа в преподавании, в частности, таких школьных предметов, как история и обще- ствознание. Особенностью кейс-стадии (от англ. case study 'изучение ситуации') является тот факт, что метод включает виртуальные (воображаемые) элементы, более характерные игровой, нежели учебной деятельности, и при этом должен объективно и обоснованно рассматриваться как активный неигровой метод обучения.

Анализируя технологическую структуру метода, отметим, что в процессе организации обучения в рамках школы используется создание или описание конкретных ситуаций (от англ. case 'случай'). Точнее, учащимся предлагается конкретно-реальная ситуация, которая должна быть осмыслена, проанализирована с учетом обществоведческих, исторических знаний и личного опыта. Особенность состоит в том, что формат предлагаемой ситуации - кейс - одновременно отражает не только какую-то актуальную или практическую (учебную, теоретическую или бытовую) проблему, но и активирует «остаточные знания», пробуждает глубокую долговременную память обучающихся и мотивирует на практическое использование определенного набора знаний, а значит, помогает твердо усвоить алгоритм при разрешении конкретной и аналогичных данной задач и дает возможность учащимся реализовать свои творческий потенциал.

В школьном курсе истории и обществозна- ния с использованием метода анализируется предложенная проблемная ситуация, индивидуально или в групповой работе конкретизируется задача, происходит организация поиска и нахождение решения проблемы. Ставится конкретная цель - найти выход из проблемной исторической ситуации в виртуальном пространстве информации или в рамках заданных параметров. Обучающиеся под руководством или после предварительного инструктажа учителя находят алгоритм действий для решения проблемы, и делается это осознанно, соответственно цели и при этом наглядно, эффективно и за короткий промежуток времени. Это позволяет создать ситуацию успеха, что эмоционально усиливает эффект использования метода.

Указанный метод на сегодняшний день успешно апробирован в бизнес-формате и широко используется в профессиональном обучении. Однако в рамках школы он пока не получил достаточно широкого применения. Опыт же зарубежных бизнес-школ показывает его эффективность в формировании навыков решения типичных проблем. Автор считает, что методические и воспитательно-образовательные положения рассматриваемого метода могут стать эффективными при работе в общеобразовательной школе в процессе преподавания предметов социально-гуманитарного цикла. Позволим себе предположить, что внедрение метода кейс-стади в школьную практику обусловлено двумя тенденциями. Тенденция первая закономерно объясняется концепцией общей направленности развития образования, его практической ориентированности на формирование общей гуманитарной компетентности обучающихся, а не на доминанту получения конкретных знаний. Вторая тенденция логично вытекает из современного требования к качеству обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Обучающийся современной школы на любом этапе обучения должен обладать системой сформированных и устойчивых навыков осознанного оптимального поведения в объективно быстро меняющихся жизненных, учебных или познавательных ситуациях. Современный ученик, студент, сотрудник просто не может быть успешным, если его деятельность не отличают самостоятельность, креативность, системность и результативность поиска решения и действий. А закономерное увеличения скорости обновления знаний становится базовым и все более жестким условием и предметным поводом использовать кейс-метод для создания успешного учебного процесса в школе. Кейс- стади - это деловая игра в миниатюре, так как сочетает в себе активную, а не только репродуктивную познавательную деятельность с игровой [1, с. 45].

К специалистам любого профиля предъявляется общее современное требование - действовать в «команде», быстро и адекватно анализировать конкретные предлагаемые параметры ситуации и принимать ответственные и нестандартные решения. Работа в команде актуальна и в школе: составление презентаций, проектные работы, групповые задания. Освоить метод кейс-стади и сделать его инструментом, позволяющим применить полученные в школе теоретические знания к решению практических задач, позволяет данный методический прием. А разбор и анализ ситуаций обучающимися на уроке сформирует устойчивый навык и умение исходить из ситуативной задачи с четкой установкой - найти решение. Кроме того, формируется морально-этическое устойчивое осознанное правило - умение учитывать альтернативную точку зрения одноклассников или партнеров по группе, внимательно выслушивать противоположную или оппозиционную точку зрения и аргументировать свою, а это одна из базовых составляющих метода. Предлагать не один, а несколько вариантов решения, признавать лучшим чужое предложение или действие, уметь проигрывать и уступать - это положительные воспитательные результаты метода. Самостоятельность мышления, аналитические и оценочные навыки, умение находить рациональное решение учебно-социальной проблемы, проявлять инициативу и толерантность, умение уходить от конфликтов или достигать компромисса - это цели, которых можно достичь при использовании кейс-метода в сочетании с традиционными педагогическими приемами и методиками. Поэтому мы не замечаем в предлагаемом методе противоречия общепедагогическим, но делаем вывод о том, что кейс- стади углубляет, делает акценты на определенные, наиболее эффективные их составляющие, как, например, моделирование, при котором не нужно ребенка лишать возможности «фантазировать». Не уходя от образовательного процесса, учащийся строит модель ситуации, осознавая сильные и слабые ее стороны. Происходит синтез и анализ ситуации естественно и осознанно, а это повышает самооценку и ответственность за принимаемые решения даже в виртуальном формате кейса.

Обучающийся сам моделирует, изменяет или форматирует ситуацию, являясь соавтором учителя, сотрудничая с ним. «Мозговой штурм», соревновательность, дедуктивный и индуктивные приемы, описание, проблемный метод, классификация - это и есть инструменты метода кейс-стади. Результатом же является интеллектуальный продукт школьника в форме устойчивых программных знаний, учебных навыков и личностных качеств. Кейс-стади - это не репродуктивное воспроизведение, а качественный способ изучения явлений истории и развития общества на основе конкретных исторических или обществоведческих ситуаций, рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять обусловленность, внутренний механизм и мотивацию исторических явлений, понять, как принимаются в реальной жизни те или иные решения, к чему они приводят.

Например, после изучения темы «Столыпинская аграрная реформа» можно использовать задание-презентацию «Им были нужны великие потрясения, а Столыпину - великая Россия?!». Существует несколько типов кейсов, но мы выделим только те, которые имеют непосредственное практическое применение в средней школе. Например, кейсы по задачам - это кейс-ситуация. А по объему и структуре информации кейсы можно разделить на комплексные и «мини», и именно мини-кейсы наиболее адаптивны в рамках школьного урока, так как позволяют при небольших временных затратах достичь поставленных целей. Из кейса по источнику информации допустимо использовать в школе как реальные факты, так и «симуляции». Более затратные по времени - это кейсы по типу получаемого результата - проблемные и проектные (для проблемных - определение и формулировка проблемы, а для проектных - программа действий). Все они могут быть успешно применимы в школьном курсе изучения истории и обществознания.

Приведем примеры практического использования метода. Учитываем, что метод предназначен для получения знаний по теме, когда нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов. Например, при изучении темы по истории «Октябрьские события 1917 года: революция, переворот, реформа или стечение случайных обстоятельств?» работа проводится в форме дискуссии, семинара или написания коллективного эссе. Предложенные формулировки соперничают по степени истинности; задача преподавателя при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле [2, с. 142].

В 7-м классе при изучении тем «Петр Великий», «Алексей Михайлович Тишайший», «Иван Грозный» повторительно-обобщающий урок проводится в форме «открытого микрофона». Ставятся провокационные вопросы: «Петр Великий?!», «Алексей Михайлович Тишайший?!», «Иван Грозный?!», «Екатерина Великая?!». Акцент обучения ставится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя; отсюда принципиальное отличие метода кейс-стади от традиционных методик.

Следует сделать небольшое теоретическое отступление и заметить, что с кейс-методом комфортно сочетаются приемы метода прово- кативной психологии. К технике, используемой автором, можно отнести рефрейминг: прием, позволяющий изменить точку зрения, а следовательно, восприятие события или предмета [3]. При помощи вербальных приемов новый смысл придается старому учебному и жизненно-обыденному опыту учащегося. Используя рефрейминг, учитель предлагает новое значение ситуации, переформулировав проблему. Б. Кейд, В. Х. О'Хэнлон считают рефрейминг «необходимой и наиболее важной составляющей процесса изменений» [4, с. 91].

К используемым техникам можно отнести также провокацию или вызов, основанные на непосредственном провокационном сообщении со стороны учителя. Учитель мотивирует обучающегося к оперативному и прямому проявлению реакции, которая доказала бы ему и окружающим возможность справиться с трудностями. Например, при изучении темы «предпринимательство» предлагается кейс-текст, в котором приводятся «условно-ложные» сведения о массовом разорении малых ИП в первые полгода существования, а вывод максимально провокационный - «в нашем государстве открывать ИП не имеет смысла!!!».

На сегодняшний день не существует однозначного отношения психологов к парадоксальной терапии в целом, но отдельные элементы работают, по мнению автора, результативно. Например, Б. Кейд и В. Х. О'Хэнлон относятся к ним неоднозначно и считают, что эти техники «хороши, если их используют в меру» [4, с. 124]. Они характеризуют эти техники как «эмпатию, а не обман» [4, с. 125]. При изучении темы «ХХ съезд КПСС», предлагается ситуация «А... боитесь, вот и мы боялись». Или при изучении темы «Личность» по обществознанию - ситуация «человек - животное политическое», а темы «Духовные потребности человека» ситуация - слова Диогена: «Отойди, не загораживай мне солнце».

Достоинством метода ситуационного анализа является не только формирование практических навыков, применение знаний, но и формирование шкалы нравственных ценностей. В методе кейс-стади преодолевается классический «дефект» традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала, уступая место эмоциям, творческой конкуренции [2, с. 84]. В качестве примера приведем простой прием деления (добровольное рассаживание) на группы сторонников и противников реформ Столыпина, военных поселений Аракчеева, кукурузной эпопеи Хрущева и т. д. и составления лозунгов- слоганов обеими сторонами.

Метод способствует личностному взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Использование метода кейс-стади на уроках обществознания по теме «Экономика» показывает, что обучающиеся с азартом принимаются за решение проблемы, описанной в кейсе, так как эта технология позволяет им проявить свою креативность, самостоятельность в суждениях, жизненный опыт. В 10-м классе предлагается «открыть свое ИП» в условиях высокой конкуренции на рынке товаров и услуг в данном районе или найти способы экономически успешной переработки мусора в области.

Данный метод помогает по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал не только обучающимся, но и учителям. Это, в первую очередь, касается педагогов предметов гуманитарного цикла. Обучение с помощью кейсов помогает обучающимся приобрести широкий набор разнообразных навыков, а педагогам - расширить арсенал работы с учащимися.

Преимущество кейсов в том, что они вариативны, предполагают множество альтернативных путей, обязательно приводящих к решению предложенных задач. А. М. Гуревич выделяет следующие аспекты кейсов: умение структурировать время, делегировать полномочия, уверенность и умение отстаивать свое мнение, слушать и быть услышанным, развитие навыков презентации, а также творческий и креативный подход [5, с. 156]. Это ли не задачи современных требований ФГОС и образовательного процесса в принципе?

Рассмотрим основные структурные и поэтапные принципы использования кейса на уроке в школе. Предварительно проводится знакомство-инструктаж учащихся с методом, его принципами, правилами участия и предлагается инструкция-руководство для правильной работы с кейсами. (Из опыта работы: автор рекомендует составить памятку-инструкцию для каждого ученика и в бумажном варианте предоставить каждому учащемуся.) Возможные пункты, рекомендуемые ученикам как руководство к действию, должны быть краткими, конкретными и последовательно выдержанными.

1. Выпишите из соответствующих разделов или темы ключевые идеи, даты, фамилии личностей, события, для того чтобы восстановить в памяти фактический материал и теоретические концепции и подходы, которые вам предстоит использовать при анализе кейса.

2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.

3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что вы хорошо поняли, что вас просят сделать.

4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.

Учитель, предлагающий обучающимся такую форму работы, должен учитывать следующее. Кейс должен:

• заинтересовать ученика, быть написан кратко, простым языком;

• конкретно определять суть проблемы;

• в равной мере содержать как положительные примеры, так и отрицательные;

• соответствовать потребностям выбранного контингента обучающихся, содержать необходимое и достаточное количество информации,

• текст кейса не должен подсказывать решения относительно поставленной проблемы.

Из опыта работы автора: обязательным условием успешности использования метода является принцип партнерства, сотрудничества и принцип смещения роли преподавателя от транслятора или авторитарного источника к организатору процесса их добывания - снижение роли учителя как единственного источника и носителя знаний. Происходит изменение и возрастание роли учителя-эксперта и консультанта, помогающего ученику ориентироваться в быстро изменяющемся жизненном пространстве и потоке информации.

Кейс-стади требует от учителя предварительной подготовки, «режиссирования», так как кейс не может быть экспромтом, вопросы подготавливаются заранее и предлагаются обучающимся вместе с текстом кейса. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать активную или пассивную позицию, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии [2, с. 201]. Время должно быть строго регламентировано: на ПОУ время подготовки ответа 7-10 мин, время выступления 3-4 мин. Другие временные рамки возможны для открытой дискуссии, групповой работы или презентации - формы проверки готового продукта кейс-стади. Заметим, что дискуссия занимает центральное место в методе кейс-стади. Целесообразно использовать дискуссию в том случае, когда ученики-старшеклассники обладают значительной степенью личностной зрелости и самостоятельности мышления. Важно, чтобы учащиеся владели навыками публичного выступления, умели аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Неподготовленность обучающихся к дискуссии делает ее формальной [2, с. 66].

Из опыта работы автора: можно предлагать дискуссию как форму кейс-метода в старших классах, групповой опрос - в 7-8-м классе, а мультимедийную презентацию использовать как универсальную форму. Так, например, в 5-м классе в курсе истории Древнего мира предлагается подготовка мультимедийной презентации «Чудес света семь, а первое все-таки...». Озвучивание презентации в данном случае целесообразно проводить с комментариями автора. Непубличная презентация менее эффективна, но обучающая роль ее весьма высока. Как письменный отчет-презентация, так и устная презентация результатов анализа кейсов может быть индивидуальной и групповой. Это зависит от сложности и объема заданий. Как правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, но устные выступления не исключаются, наоборот, именно они являются вершиной кейс-метода, так как формируют умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет, приобретать социальные навыки.

Педагогу предметов гуманитарного цикла следует особое внимание уделить доступности изложенного материала. Учитель, использующий кейс-метод, избегает как перегруженности научными терминами, так и ненаучного или просторечного изложения ситуации, но не лишает процесс эмоциональности. Далее следует непосредственно презентация кейса и организация обсуждения. Хороший кейс должен соответствовать четко поставленной теме.

По каким принципам и критериям оценивать результаты участия в кейс-методе? Результативность формальная (по шкале школьных оценок). Однако результат моральный, эмоциональный, социально-статусный оценить отметкой нельзя, но эта оценка не менее важна, чем та, что появится в дневнике. Автор из опыта работы предлагает выставлять за участие в кейс- ситуации, кроме оценки учителя, также коллективную оценку, исходящую от участников.

Метод кейс-стади имеет широкие образовательные и воспитательные возможности. Получаемые результаты при использовании метода можно разделить на две группы: учебные результаты, связанные с освоением знаний, приемов и навыков, и образовательные результаты, полученные самими участниками взаимодействия, реализованные личностные мотивы и цели обучения.

Кейс-стади не противопоставляется уже апробированным приемам и методикам и является его дополнением, используемым с целью повышения эффективности преподавания истории и обществознания как школьных курсов гуманитарного цикла.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Морозова Е. А. Использование парадоксальных и провокативных методов в психологии. - URL:https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=4195 (дата обращения: 23.04.2018).

2.Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. - URL: http://pycode.ru/2012 /05/case-study (дата обращения: 23.04.2018).

3.Бендлер Р., Гриндер Дж. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 256 с.

4.Кейд Б., О'Хэнлон В. Краткосрочная психотерапия. Интервенции, манипуляции, техники на основе эриксоновского гипноза и НЛП. - М.: Ин-т общегуманитар. исследований, 1998.

5.Чикер В. А. Методология и методы социально-психологических исследований. - СПб., 2016.

6.Полухина А. К. Кейс как средство контроля в учебном процессе. - URL: http://si-sv.com/ publ/1/kejs/14-1-0-563 (дата обращения: 23.04.2018).

7.Красовский Ю. Д. Организационное поведение. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 472 с.

8.Гуревич А. М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. - СПб., 2006.

9.Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. - 1999. - № 1. - С. 107-111.

10.Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case-Study // Инновации в российском образовании. - М.: ВПО, 2000.

11.Вагина М. В. Использование метода кейс- стади как образовательной технологии // Вестн. С.-Зап. отделения РАО. - 2013. - № 1 (13). - С. 16-18.

REFERENCES

1. Morozova E. A. Ispolzovanie paradoksalnykh i provokativnykh metodov v psikhologii. Available at:https://superinf.ru/view_helpstud. php?id=4195 (accessed: 23.04.2018).

2.Dolgorukov A. Metod case-study kak sovremen- naya tekhnologiya professionalno-orientirovan- nogo obucheniya. Available at: http://pycode. ru/2012/05/case-study (accessed: 23.04.2018).

3.Bandler R., Grinder J. Refreyming: orientatsiya lichnosti s pomoshchyu rechevykh strategiy. Voronezh: NPO „MODEK“, 1995. 256 p. (in Russian)

4.Cade B., O'Hanlon B. Kratkosrochnaya psikho- terapiya. Interventsii, manipulyatsii, tekhniki na osnove eriksonovskogo gipnoza i NLP. Moscow: In-t obshchegumanitar. issledovaniy, 1998. (in Russian)

5.Chiker V. A. Metodologiya i metody sotsialno- psikhologicheskikh issledovaniy. St. Petersburg, 2016.

6.Polukhina A. K. Keys kak sredstvo kontrolya v uchebnom protsesse. Available at: http://si-sv. com/publ/1/kejs/14-1-0-563 (accessed: 23.04. 2018).

7.Krasovskiy Yu. D. Organizatsionnoe povede- nie. Moscow: YUNITI, 1999. 472 p.

8.Gurevich A. M. Rolevye igry i keysy v biznes- treningakh. St. Petersburg, 2006.

9.Mikhaylova E. I. Keys i keys- metod: obshchie ponyatiya. Marketing. 1999, No. 1. Pp. 107--111.

10.Smolyaninova O. G. Innovatsionnye tekhnolo-gii obucheniya studentov na osnove metoda Case-Study. In: Innovatsii v rossiyskom obrazovanii. Moscow: VPO, 2000.

11.Vagina M. V. Ispolzovanie metoda keys-stadi kak obrazovatelnoy tekhnologii. Vestn. S.-Zap. otdele- niya RAO. 2013, No. 1 (13), pp. 16-18.

Размещено на Allbest.ru