Модель функционирования сети социально-психологических классов московских школ

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Модель функционирования сети социально-психологических классов московских школ

В.Ш. Крупник

Крупник Владимир Шулимович, кандидат технических наук, ведущий научный сотрудник Лаборатории проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов Московского городского педагогического университета, почетный работник общего образования

Аннотация. В статье представлена модель, лежащая в основе функционирования сети социально-психологических классов. Социально-психологический класс является одним из профилей средней школы. Социально-психологические классы характеризуются преобладающим числом неопределившихся» школьников, которые обычно попадают в так называемый «универсальный» профиль. Целью социально-психологических классов является развитие социально-психологических компетенций и создание условий самоопределения школьников. Для описания модели использована поэтапная схема построения, основанная на функционально-ролевом представлении бизнес-процессов. Для рассматриваемой темы в схему введен дополнительный этап. В выводах приведены результаты исследования модели, которые определяют пути интенсификации достижения поставленной цели.

Ключевые слова: сетевые формы обучения, социально-психологический класс, модель, функционально-ролевое описание

A MODEL OF FUNCTIONING OF A NETWORK OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL CLASSES IN MOSCOW SCHOOLS

V.Sh. Krupnik

Krupnik Vladimir Sh., PhD in Engineering, Chief researcher, Laboratory of Activity-based Education Design, Institute of system projects, Moscow City University, honorary worker of General education

Abstract. The article presents the model which forms the basis of a network of social and psychological classes. Socio-psychological class is one of the profiles of high school. Socio-psycho- logical classes are characterized by the predominant number of „indecisive” students who usually fall into the so-called „universal” profile. The purpose of social and psychological classes is the development of social and psychological competencies and the creation of conditions for self-determination of students. To describe the model, a step-by-step development scheme, based on the functional-role view of business processes is used. For the topic under consideration, an additional stage has been introduced into the scheme. In the conclusion the results of the research model, which determine the ways of intensifying the goal achievement are presented.

Keywords: network forms of education, socio-psychological classes, model, functional and role description.

Современная парадигма образования предполагает активный переход к сетевому взаимодействию образовательных организаций [1]. Идея сетевой формы обучения направлена на создание преимуществ для обучающегося, который в результате получает доступ к новым способам формирования компетенций, недоступных в структуре одной образовательной организации. В последние годы активно развиваются сетевые проекты [2] в организациях с профильными медицинскими (с 2016 г.), курчатовскими (с 2011 г.), инженерными (с 2015 г.), академическими (научно-технологическими) (с 2017 г.), кадетскими (с 2014 г.) классами.

Уже более двух лет (с 2016 г.) развивается сеть социально-психологических классов (далее - СПК) [3]. Последний апробированный вариант модели, на которой основано функционирование сети СПК, описан в данной работе. Особенностью СПК является то, что в них преобладают «не самоопределившиеся» школьники, которые обычно попадают в так называемый «универсальный» профиль [4].

СПК до сих пор продолжают существовать как инициатива Московского городского педагогического университета (далее - МГПУ), однако количество участвующих в проекте школ неуклонно возрастает и, что более значимо, растет активность школьников СПК. Например, одним из мероприятий, организуемых в рамках функционирования сети СПК, является конкурс социальных проектов. На первом таком конкурсе (2016-2017 учебный год) было представлено 2 социальных проекта, в настоящее время (2018-2019 учебный год) на конкурс представлено 17 социальных проектов. В настоящее время индивидуальные результаты конкурса учитываются при приеме в университет.

Методика построения модели

Использована схема поэтапного построения модели, основанная на ролевом описании бизнес-процессов [5]. Схема модифицирована применительно к рассматриваемой теме. В частности, например, добавлен раздел «тезаурус», позволяющий выделить фокусы рассмотрения.

Схема описания:

Цель. социальный психологический класс образовательный

Тезаурус.

Организационная структура, функциональные места.

Участники взаимодействия с указанием занимаемых функциональных мест.

Механизмы взаимодействия участников.

Цель модели функционирования сети СПК

Цель проекта создания СПК - обеспечение потребности Москвы в подготовке квалифицированных кадров в социальной сфере деятельности. Для учащихся таких классов указанная цель трансформируется в формирование социально-психологических компетенций, обеспечивающих профессиональную успешность в социальной сфере деятельности.

Задачей первого года работы СПК была соорганизация участников создаваемой сети школ, организующих у себя СПК.

Задачей второго года стала активизация функционирования сети.

Опыт общения с учащимися СПК в рамках функционирования сети СПК показал, что актуальной проблемой для учащихся СПК является самоопределение и, в частности, профессиональное самоопределение [6].

Таким образом, функционирование сети СПК происходит в рамках двух процессов: с одной стороны - развитие социально-психологических компетенций, с другой стороны - формирование условий самоопределения и социально-профессионального самоопределения учащихся.

Формируемая модель определяет действия участников указанных процессов, обеспечивающих функционирование сети и выполнение цели учащихся СПК.

Терминологическое описание (тезаурус)

Сеть организаций

Существует два типа сетей организаций [7] (в литературе по сетям организаций [8] выделяется три типа, но один - «внутренний», описывает взаимодействие внутри организации).

Первый тип - сеть вокруг одной организации (в соответствии с терминологией работы [8] - «стабильная» сеть). Организация, являющаяся основным заказчиком или производителем, занимает доминирующее положение в деловых операциях (сеть - «звезда»). «Основная» организация производит ресурс, определяющий специфику сети, и подбирает в качестве партнеров организации для распространения ресурса. Эти организации часто дополняют распространяемый ресурс, например, упаковка в простейшем случае. «Основная» организация выполняет функции координации сети.

Второй тип - сеть организаций со специализацией видов деятельностей (в соответствии с терминологией работы [9] - «динамическая» сеть). Организации, объединившиеся в сеть, делят виды деятельности, каждая организация концентрирует свои ресурсы на приоритетных для себя областях специализации, что повышает конкурентоспособность производимых товаров и услуг. Такое партнерство позволяет достигать синергетического эффекта, при связи части организаций в производственные циклы. Как и в сети первого типа, существует общий координирующий орган, относительно которого организации связаны сетью типа «звезда». Сеть подвижна - координирующий орган может подключать и отключать организации и организации могут включаться в сеть и выходить из сети. Такие сети обычно создаются под конкретные проекты.

Отметим важное отличие организаций, образующих сеть второго типа от организаций, образующих сеть первого типа:

- все организации, образующие сеть второго типа, производят различные составляющие или самостоятельные части ресурса, который предлагает сеть;

- в сети первого типа обязательно что-то производит только основная организация.

Для образовательных организаций Законом об образовании в Российской Федерации (ст. 15) [10] определена сетевая форма реализации образовательных программ:

- определен потребитель сетевого ресурса - обучающийся по сетевой программе;

- сетевой ресурс - образовательная программа, основанная на ресурсах более чем одной организации, обладающей ресурсом для осуществления обучения;

- характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией для создания и проведения сетевой образовательной программы, определяется договором между организациями, предметом договора являются предоставляемые ресурсы и сотрудничество сторон в процессе реализации программы;

- в соответствии со сказанным выше, организации, заключившие договор о предоставлении ресурсов для реализации сетевой образовательной программы и ведущие разработку этой программы, составляют сеть образовательных организаций.

Отметим, что:

- ограничений на минимальное количество организаций нет - их может быть две;

- необходимость изменения образовательного процесса в организациях, предоставляющих ресурсы, не регламентируется;

- одна школа и вуз могут быть сетью образовательных организаций, если определены ресурсы, которые школа и вуз предоставляют для организации совместной образовательной программы.

Таким образом, сеть образовательных организаций обеспечивает расширение ресурса каждой организации и, следовательно, возможностей профессионального самоопределения учащихся.

Социально-психологические классы

СПК - это профильные классы, обучение в которых направленно на развитие социально-психологических компетенций, овладение навыками проектной и социальной работы.

Как показала практика, СПК в школах формировались в основном как классы для школьников, не имеющих предметных предпочтений, неопределившихся со своей будущей профессией. Такие школьники не видят интереса в учебе, учителя считают таких учеников слабыми. Не определившиеся ученики, как правило, не хотят покидать свой класс. Это, например, является причиной нежелания переходить учиться в колледжи.

Особенности таких классов [11]:

Еще сохранившаяся психология подросткового возраста: «Хочу быть как все и хочу выделиться» (реакции отказа и протеста).

Для учеников таких классов необходимы профессиональные пробы как средство стимулирования профессиональной ориентации.

Необходимо обращать внимание на изучение таких предметов, как химия, физика, математика, которые необходимы для развития интеллекта. Изучение этих предметов у таких учеников вызывает сложности.

Типичная цель учеников - физическое совершенствование, однако этим школьникам необходима помощь в организации посещения кружков, секций и т. д. (реакции увлечения).

В силу указанных особенностей для развития учеников таких классов очень важной задачей является создание условий самоопределения.

Социально-психологические компетенции

Социально-психологические компетенции - способность обучающегося решать житейские и профессиональные задачи, готовность успешно взаимодействовать с другими людьми [12]. Данные компетенции предполагают наличие у обучающихся умений описывать и объяснять явления, возникающие в социальной сфере, способности понимать самого себя и других людей, прогнозировать социально-психологические события. Социально-психологические компетенции формируются в процессе общения и социальных взаимодействий. Принципиально важно, что уровень общего интеллектуального развития не связан однозначно с уровнем развития социально-психологических компетенций.

Социально-психологические компетенции складываются из ряда отдельных способностей и иных компетенций:

- коммуникативной компетенции (умения использовать коммуникативные средства и осуществлять эффективное вербальное и невербальное взаимодействие);

- социально-перцептивных способностей (умения самопрезентации, воспринимать поведенческие характеристики партнера и формировать представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях и установках);

- компетенции межличностного и ролевого взаимодействия (способность принимать ответственность, занимать лидерскую позицию, устанавливать долговременные партнерские отношения).

Принципиально важно, что уровень общего интеллектуального развития не связан однозначно с уровнем развития социально-психологических компетенций.

Организационная структура сети, функциональные места

Общая организационная структура состоит из двух частей:

- сеть образовательных организаций, включая университет, - производители ресурса;

- потребители ресурса - учащиеся СПК.

Для описания организационной структуры сети выделим функциональные места, которые занимают участники проекта. Это проектировщики, организаторы, сопровождающие, апробаторы, сопроектировщики и соорганизаторы.

Проектировщики и сопроектировщики

Занимаются разработкой подходов, концепций и практик сетевого взаимодействия организаций, включенных в проект. Проектировщиками являются представители университета, сопроектировщиками - представители школ.

Организаторы и соорганизаторы

Занимаются организацией сетевых мероприятий в соответствии с проектом. Организаторы - представители университета, соорганизаторы - представители школ.

Сопровождающие

Внедрение передового опыта в практику любой организации требует проведения мероприятий по подготовке экспертов и специалистов, которые будут осуществлять методическое, информационное и консультационное сопровождение, ведение учебных курсов для школьников. Эту группу составляют структуры, занимающиеся повышением квалификации сотрудников и руководящего персонала организаций. Для «сопровождающих» все участвующие являются возможными субъектами переподготовки.

Апробаторы

Образовательные организации, сетевое взаимодействие которых является задачей проекта.

Организационная структура сети - схема взаимодействия выделенных функциональных мест, представлена на рис. 1. На схеме обозначены потребители ресурса - учащиеся СПК.

Описание участников взаимодействия (с указанием занимаемых функциональных мест)

Субъекты взаимодействия:

Образовательные организации (далее - ОО) общего образования

Администрация ОО.

Учителя.

Учащиеся 10-11-х классов.

Родители.

МГПУ.

Администрация, научные сотрудники.

Преподаватели.

У субъектов взаимодействия выделим следующие типы характеристик: цель, средства, результат.

МГПУ, администрация, научные сотрудники (проектировщики, организаторы)

Цели: развитие МГПУ как городского университета, создание дополнительных областей деятельности (работы) для сотрудников МГПУ, практики студентов, в рамках проекта «Социально-психологический класс» - развитие социально-психологических компетенций учащихся школ, участвующих в проекте, создание условий для самоопределения школьников.

Средства - проектирование и организация взаимодействия всех организаций, включенных в проект, экспертное сопровождение, организация курсов повышения квалификации для учителей. Управление содержанием организуемых взаимодействий (семинаров, событий) и курсов повышения квалификации. Направление как семинаров, так и курсов повышения квалификации на развитие социально-психологических компетенций.

Формирования условий для развития самоопределения учащихся СПК. Организация профориентационных игр. Включение в курсы повышения квалификации методов организации профориентационной работы. Использование клубной работы для учащихся СПК с приглашением представителей профессий «человек - человек» как средства расширения образовательного пространства, обеспечивающего развитие условий самоопределения учащихся и их социализацию.

Результат - расширение типов деятельности университета, развитие системы образования.

МГПУ, преподаватели (сопровождающие)

Цель - переподготовка школьных учителей и администрации.

Цели «развитие социально-психологических компетенций» и «развитие условий самоопределения и социально-профессионального самоопределения» должны учитываться при разработке предлагаемых программ.



Рис. 1. Схема взаимодействия выделенных функциональных мест

Средства - программы повышения квалификации. Содержание программ повышения квалификации должно быть направлено, в том числе, на развитие социально-психологических компетенций, формирование навыков социального проектирования у самих учителей.

Результат - расширение сферы деятельности, развитие компетенций самих преподавателей. Включение преподавателей в развитие условий для самоопределения школьников.

ОО, Администрация (сопроектировщики, апробаторы)

Цель - повышение рейтинга школы, качества образовании в СПК.

Средства - поиск и создание ресурсов для организации образовательного и воспитательного процессов.

Результат - развитие школы, расширение образовательного пространства, обеспечивающего развитие учащегося и его социализацию.

ОО, учителя (апробаторы, сопроектировщики)

Цель - обеспечение изучения преподаваемого предмета, развитие в процессе преподавания. Под развитием здесь, в первую очередь, понимается развитие социально-психологических компетенций учителей. Контингент учащихся СПК для этого является благоприятной средой.

Средства - обеспечение и организация процесса изучения предмета, организация совместно со школьниками мероприятий проекта. Поиск и развития форм самоопределения учащихся СПК. Последнее будет реализовываться если найдет свое отражение в курсах повышения квалификации.

Результат - новые формы работы.

ОО, учащиеся 10-11 классов социально-психологического профиля

Цель - расширение общения, самоопределение.

Средства - события и спецкурсы в рамках проекта.

Результат - развитие социально-психологических компетенций, продвижение на пути самоопределения и выбора профессии.

ОО, родители (апробаторы)

Цель - обеспечение условий развития ребенка.

Средства - создание условий ребенку, согласование своих позиций и позиций ребенка.

Результат - самоопределение школьников.

Механизмы взаимодействия участников

Механизмами взаимодействия участников являются способы реализации целей участников взаимодействия в рамках обозначенных функциональных мест.

Связь функциональных мест и участвующих субъектов указана в предыдущем разделе, поэтому при описании механизмов используются как названия функциональных мест, так и именование субъектов.

МГПУ (проектировщики и организаторы) в рамках собственной организации имеет исследовательские структуры, сотрудники которых становятся исполнителями проекта. Проектировщики и организаторы являются инициаторами процесса проектирования совместной деятельности с апробаторами. Они намечают и организуют мероприятия с апробаторами, переводя их в позицию сопроектировщиков. Занимая функциональные места сопроектировщиков, представители ОО реализуют свои собственные цели.

Проектировщики создают «дорожную карту» и, переходя в позицию организаторов, начинают реализацию дорожной карты. В дорожной карте указаны проводимые мероприятия: семинары, вебинары, события как со школьниками, так и с учителями и администрацией ОО. Формирование социально-психологических компетенций интенсифицируется увеличением количества событий, проводимых с участием школьников. Возможным вариантом развития условий профориентации является организация клубной работы для учащихся СПК с приглашением представителей профессий «человек - человек»».

Для поддержки деятельности системы образовательных организаций проектировщики, переходя в позицию организаторов, подключают сопровождающих. Сопровождающие через структурные подразделения МГПУ, которые осуществляют обучение и подготовку кадров для образовательных организаций, проводят курсы дополнительной подготовки апробаторов.

Сформированная сеть состоит из университета и образовательных организаций, является сетью первого типа. Переход апробаторов в позиции сопроектировщиков и соорганизаторов соответствует превращению сети в сеть второго типа.

Участники процесса взаимодействия формируют образовательную программу профильных классов, образовательные организации формируют основную часть программы. Университет участвует в формировании профильной составляющей - элективных курсов и форм дополнительного образования (организуемые события). Организуемые события направленны на развитие профильного содержания и социально-психологических компетенций, развитие условий самоопределения учащихся.

В процессе функционирования сети, как и в процессе ее создания, МГПУ выступает инициатором и «держателем» сети (организаторы»). Организаторы собирают информацию о возможностях школ, привлекают сопровождающих для подготовки и переподготовки учителей, учителя проводят занятия со школьниками - потребителями ресурса.

Для учителей и администрации ОО в роли сопроектировщиков важным является проведение семинаров, развивающих содержание проекта. Для школьников ОО, включенных в проект, значимы организуемые совместные (межшкольные) мероприятия, способствующие развитию социально-психологических компетенций. Эти мероприятия являются элементами сетевого взаимодействия организаций, участников проекта.

Возможным механизмом взаимодействия родителей, кроме родительских собраний, является сайт школы и форум сайта школы (если такой есть).

Задачей проектировщиков является создание сайта проекта(как механизма сетевого взаимодействия) и форума на сайте проекта, где может быть организовано обсуждение событий проекта родительским сообществом. Здесь возможен даже переход родителей из позиции апробаторов в позицию сопроектировщиков проекта.

На рис. 2 приведена схема модели взаимодействия всех выделенных функциональных мест с указанием механизмов взаимодействия.



Рис. 2. Схема модели взаимодействия всех выделенных функциональных мест с указанием механизмов взаимодействия

Выводы. Что отражает построенная модель:

Сеть СПК поддерживается проектировщиками (инициаторы создания сети) и организаторами, выполняющими функции администрирования сети. Функционирующая система является сетью первого типа. Переход апробаторов в позиции сопроектировщиков и соорганизаторов соответствует переходу к сети второго типа, что отражает рост разнообразия ресурсов сети.

Взаимодействие школ в сети СПК (переход к сети второго типа) интенсифицирует развитие школьников.

Для развития социально-психологических компетенций школьников необходимо развитие социально-психологических компетенций учителей.

Следствие п. 3 - содержание как семинаров, так и курсов повышения квалификации для учителей СПК должно быть направлено на развитие социально-психологических компетенций.

Развитие социально-психологических компетенций школьников стимулируется увеличением числа событий с их участием.

Приведенное в работе рассмотрение организации СПК сопоставлялось с МГПУ, в регионе головной организацией аналогичных классов может быть другой вуз и научная или научно-образовательная институция.

Список литературы

1. Зайцева Г. А. Теоретический анализ понятия «сетевое взаимодействие» в образовательной сфере // Вестн. ТО- ГИРРО. 2014. № 3 (30). С. 54-57.

2. Инженерный класс, медицинский класс, курчатовский проект, академический (научно-технологический) класс. URL: http://profil.mos.ru/ (дата обращения: 24.01.2018).

3. Конобеева Т. А., Крупник В. Ш. Социально-психологический класс, как один из перспективных профилей образования // Вопросы педагогики. 2017. № 6. С. 36-39.

4. Профильное обучение - платформа для жизни и труда в обществе будущего. URL: http://www.apkpro.ru/doc/Pшfflme%20obucheшe.pdf (дата обращения: 24.06.2018).

5. Место роли в модели бизнес-процесса. URL: https://www.osp.ru/os/2013/08/13037854 (дата обращения 28.03.2018).

6. Жигулин А. А. Социально-профессиональное самоопределение личности // Территория науки. 2013. № 1. С. 46-49.

7. Крупник В. Ш. Тип сети образовательных организаций в рамках проектов сетевых классов // Инновации в образовательных организациях. 2017. № 4(52). С. 74-80.

8. Пожидаев Р. Г. Современные сетевые организации: теоретические основания экономической эффективности // Вестн. ВГУ Сер.: Экономика и управление. 2009. № 2. С. 5-14.

9. Модель сетевого взаимодействия. URL: http://net.e-publish.ru/p217aa1.html (дата обращения: 24.03.2019).

10. Практика - реализация 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - Комментарий статьи. Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ // Федеральный центр образовательного законодательства. URL: http: //www. lexed.ru/praktika/realizatsiya-273-fz/detail.php?ELEMENT_ro=2589 (дата обращения: 11.04.2019).

11. Особенности поведенческих реакций подростков на воздействия среды. URL: https://studfiles.net/preview/4654214/ page:4/ (дата обращения 28.03.2018).

12. Чекалина А. А. Социальная психология: учеб.-метод. пособие. М.: МГПУ, 46 с.

References

1. Zaitseva G. A. Theoretical analysis of the concept of "network interaction" in the educational sphere. TO-GIRRO. 2014. No. 3 (30). pp. 54-57.

2. Engineering class, medical class, Kurchatov project, academic (scientific and technological) class. URL: http://profil.mos.ru/ (accessed: 24.01.2018).

3. Konobeeva T. A., Krupnik V. Sh. Socio-psychological class, as one of the promising profiles of education // Questions of pedagogy. 2017. No. 6. Pp. 36-39.

4. Specialized training - a platform for life and work in the society of the future. URL: http://www.apkpro.ru/doc/Pшfflme%20obucheшe.pdf (accessed: 24.06.2018).

5. Place of the role in the business process model. URL: https://www.osp.ru/os/2013/08/13037854 (accessed 28.03.2018).

6. Zhigulin A. A. Social and professional self-determination of the individual // The territory of science. 2013. No. 1. S. 46-49.

7. Krupnik, V. S. Type of network of educational institutions in the framework of projects of utility classes // Innovation in educational organizations. 2017. No. 4(52). pp. 74-80.

8. Pozhidaev R. G. Modern network organizations: theoretical foundations of economic efficiency // Vestn. VSU Ser.: Economics and Management. 2009. No. 2. pp. 5-14.

9. Model of network interaction. URL: http://net.e-publish.ru/p217aa1.html (accessed: 24.03.2019).

10. Practice-implementation of 273-FZ "On Education in the Russian Federation" - Comment of the article. Article 15. Network form of implementation of educational programs / / Federal Center for Educational Legislation. URL: http: / / www.lexed.ru/praktika/realizatsiya-273-fz/detail.php?ELEMENT_ro=2589 (accessed 11.04.2019).

11. Features of behavioral reactions of adolescents to environmental influences. URL: https://studfiles.net/preview/4654214/ page:4/ (accessed 28.03.2018).

12. Chekalina A. A. Social Psychology: textbook.- method. manual. Moscow: MSPU, 46 p.

Размещено на Allbest.ru

...