Половые различия в структуре взаимосвязей показателей успешности в обучении русскому языку, интеллекта и навыка чтения в младшем школьном возрасте

Таким образом, в ходе настоящей работы половые различия зафиксированы по всем анализируемым показателям успешности в обучении русскому языку - результату Всероссийской проверочной работы, годовой оценке учителя по русскому языку и литературному чтению, во взаимосвязях этих показателей успешности, а также во вкладах интеллекта и навыка чтения в формирование индивидуальных различий по показателям успешности.

В целом показано, что к концу начального школьного обучения девочки в среднем имеют более высокие значения успешности в обучении русскому языку по всем анализируемым показателям. При этом для мальчиков характерна большая вариативность показателей за счет смещения минимальных значений.

Структура взаимосвязей различных типов показателей успешности освоения русского языка у мальчиков характеризуется более тесными взаимосвязями, чем у девочек, что подчеркивает большую взаимозависимость оцениваемых знаний, умений и навыков, необходимых для успешного освоения русского языка. К концу начального школьного обучения во взаимосвязях уровня интеллекта с показателями успешности в освоении русского языка не обнаружено половых различий: уровень интеллектуального развития не связан ни с успешностью обучения в чтении, основанной на годовой оценке учителя, ни с уровнем сформированности навыка чтения по результатам проверки техники чтения. Этот результат открывает возможность изучения успешности в освоении русского языка на различных группах респондентов, включая школьников с атипичным интеллектуальным развитием.

В исследовании продемонстрирована специфика вкладов уровня интеллектуального развития и навыка чтения в формирование индивидуальных различий по различным показателям успешности обучения русскому языку у девочек и мальчиков. Половые различия для успешности выполнения Всероссийской проверочной работы и годовой оценки по русскому языку связаны с большим процентом объясненной дисперсии этих показателей у мальчиков по сравнению с девочками, что подчеркивает большую ценность невербального интеллекта и навыка чтения для успешного обучения мальчиков родному языку. Половые различия для годовой оценки по литературному чтению к концу начального обучения в школе связаны с различными паттернами предикторов: в группе девочек единственным значимым предиктором является уровень сформированности навыка чтения - скорость чтения, а у мальчиков - и скорость чтения, и невербальный интеллект, что может быть обусловлено возрастной динамикой процесса освоения чтения.

В результате настоящего исследования выявлен широкий спектр взаимосвязей различных показателей успешности в школьном обучении русскому языку, что связывается с использованием различных когнитивных, мотивационных, а также «знаниевых» ресурсов при выполнении заданий разных типов - с ограничениями и без ограничений во времени, в письменном или устном виде, - которые оцениваются с помощью различных показателей успешности в обучении. Этот результат, как и выявленные половые различия, актуализирует необходимость внимательного отношения исследователей и практиков образования к проблеме измерения успешности освоения родного языка в младшем школьном возрасте.

Дальнейшее направление исследования половых различий связано с проведением лонгитюдного исследования успешности обучения русскому языку как родному с включением показателей различных типов.

Литература

Вербицкая Л.А., Зинченко Ю.П., Малых С.Б., Тихомирова Т.Н. Когнитивные основы

успешности обучения русскому языку: кросскультурное исследование // Вопросы психологии. 2017. № 1. C. 26-40.

Verbitskaya L.A., Malykh S., Tikhomirova T. Cognitive predictors of success in learning

Russian in native and non-native speakers at high school age // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2017. Vol. 237. P. 1236-1241.

Verbitskaya L.A., Malykh S.B., Zinchenko Yu.P., Tikhomirova T.N. Cognitive predictors

of success in learning Russian // Psychology in Russia: State of the Art. 2015. Vol. 8 (4). P. 91-100.

Rodic M., Tikhomirova T., Kolienko T., Malykh S., Bogdanova O., Zueva D.Y., Gynku E.I.,

Wan S., Zhou X., Kovas Y. Spatial complexity of character based writing systems and arithmetic in primary school: a longitudinal study // Frontiers in Psychology. 2015. Vol. 6. DOI: 10.3389/fpsyg.2015.00333.

Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых C.B. Факторы успешности

в обучении на начальной ступени общего образования: половые различия // Психологический журнал. 2015. Т. 36, № 5. C. 43-54.

Deary I.J., Strand S., Smith P., Fernandez C. Intelligence and educational achievement //

Intelligence. 2007. Vol. 35. P. 13-21.

Тихомирова Т.Н., Воронин И.А., Мисожникова Е.Б., Малых С.Б. Структура взаимо

связей когнитивных характеристик и академической успешности в школьном возрасте // Теоретическая и экспериментальная психология. 2015. Т. 8, № 8. С. 55-68.

Laidra K., Pullmann H., Allik J. Personality and intelligence as predictors of academic

achievement: a cross-sectional study from elementary to secondary school // Personality and Individual Differences. 2007. Vol. 42. P. 441-451.

Тихомирова Т.Н., Малых С.Б. Когнитивные основы индивидуальных различий в

успешности обучения. М. ; СПб. : Нестор-История, 2017. 312 c.

Martinez R.S., Aricak O.T., Jewell J. Influence of reading attitude on reading achievement: a test of the temporal-interaction model // Psychology in the Schools. 2008. Vol. 45, № 10. С. 1010-1023.

Ghaith G.M. Relationship between reading attitudes, achievement, and learners perceptions of their Jigsaw II cooperative learning experience // Reading Psychology. 2003. Vol. 24 (2). Р. 105-121.

Sparks R.L., Patton J., Murdoch A. Early reading success and its relationship to reading achievement and reading volume: Replication of `10 years later' // Reading and Writing. 2014. Vol. 27, № 1. P. 189-211.

Тихомирова Т.Н., Малых А.С., Квашенникова Н.А., Быковская Т.С., Кондратьева Н.В. Когнитивные ресурсы успешности обучения русскому языку детей младшего школьного возраста с атипичным и типичным развитием // Теоретическая и экспериментальная психология. 2018. Т. 11, № 3. С. 63-79.

PIRLS. URL: https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/

Stoet G., Geary D.C. Sex differences in mathematics and reading achievement are inversely related: Within-and across-nation assessment of 10 years of PISA data // PloS One. 2013. Vol. 8, № 3. e57988.

Lynn R., Mikk J. Sex differences in reading achievement // TRAMES: a Journal of the Humanities & Social Sciences. 2009. Vol. 13, № 1. Р. 3-13.

Voyer D., Voyer S.D. Gender differences in scholastic achievement: a meta-analysis // Psychological Bulletin. 2014. Vol. 140 (4). P. 1174-1204.

Logan S., Johnston R. Gender differences in reading ability and attitudes: Examining where these differences lie // Journal of research in reading. 2009. Vol. 32, № 2. P. 199-214.

Крещенко О.Ю., Хромова С.К. Гендерные особенности речевого развития и сфор- мированность навыков письма и чтения у детей 9-10 лет // Новые исследования. 2011. Т. 4, № 29. С. 14-27.

Jausovec N., Jausovec K. Sex differences in mental rotation and cortical activation patterns: Can training change them? // Intelligence. 2012. Vol. 40. Р. 151-162.

Eagly A.H., Wood W. Universal sex differences across patriarchal cultures Ф evolved psychological dispositions // Behavioral and Brain Sciences. 2005. Vol. 28. P. 281-283.

Tikhomirova T. Spatial thinking and memory in Russian high school students with different levels of mathematical fluency // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2017. Vol. 237. P. 1260-1264.

Martin C.L., Kornienko O., Schaefer D.R., Hanish L.D., Fabes R.A., Goble P. The role of Sex of Peers and Gender-Typed Activities in Young Children's Peer Affiliative Networks: a Longitudinal Analysis of Selection and Influence // Child Development. 2014. Vol. 84. P. 921-937.

Равен Дж.К., Корт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Ра- вена и Словарным Шкалам : пер. с англ. 2-е изд., стер. М. : Когито-Центр, 2009. Разд. 2: Стандартные Цветные Матрицы (включая Параллельные версии Теста)

Hyde J.S. The gender similarities hypothesis // American psychologist. 2005. Vol. 60 (6). P. 581-592.

Flynn J.R., Rossi-Casй L. Modern women match men on Raven's Progressive Matrices // Personality and Individual Differences. 2011. Vol. 50 (6). P. 799-803.

Ganjavi H., Lewis J.D., Bellec P. et al. Negative associations between corpus callosum midsagittal area and IQ in a representative sample of healthy children and adolescents // PLoS One. 2011. Vol. 6 (5). e19698.

Von Stumm S., Plomin R. Socioeconomic status and the growth of intelligence from infancy through adolescence // Intelligence. 2015. Vol. 48. Р. 30-36.

Тихомирова Т.Н., Малых С.Б., Тосто М.Г., Ковас Ю.В. Когнитивные характеристики и успешность в решении математических заданий в старшем школьном возрасте: кросскультурный анализ // Психологический журнал. 2014. Т. 35, № 1. С. 41-53.

Tosto M.G., Tikhomirova T., Galajinsky E., Akimova K., Kovas Y. Development and Validation of a Mathematics-number sense Web-based Test Battery // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 86. P. 423-428.

Wang M.T., Eccles J.S. School context, achievement motivation, and academic engagement: a longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective // Learning and Instruction. 2013. Vol. 28. P. 12-23.

Robinson J.P., Lubienski S.T. The development of gender achievement gaps in mathematics and reading during elementary and middle school: Examining direct cognitive assessments and teacher ratings // American Educational Research Journal. 2011. Vol. 48, № 2. P. 268-302.

Meece J.L., Glienke B.B., Burg S. Gender and motivation // Journal of school psychology. 2006. Vol. 44, № 5. P. 351-373.

Geary D.C., Hoard M.K., Byrd-Craven J., Nugent L., Numtee C. Cognitive mechanisms underlying achievement deficits in children with mathematical learning disability // Child Development. 2007. Vol. 78. P. 1343-1359.

Semmes R., Davison M.L., Close C. Modeling Individual Differences in Numerical Reasoning Speed as a Random Effect of Response Time Limits // Applied Psychological Measurement. 2011. Vol. 35 (6). P. 433-446.

References

Verbitskaya, L.A., Zinchenko, Yu.P., Malykh, S.B. & Tikhomirova, T.N. (2017) Kogni-

tivnye osnovy uspeshnosti obucheniya russkomu yazyku: krosskul'turnoe issledovanie [Cognitive foundations of the success of the Russian language teaching: cross-cultural research]. Voprosy psikhologii. 1. pp. 26-40.

Verbitskaya, L.A., Malykh, S. & Tikhomirova, T. (2017) Cognitive predictors of success in

learning Russian in native and non-native speakers at high school age. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 237. pp. 1236-1241. DOI: 10.1016/j.sbspro.2017.02.195

Verbitskaya, L.A., Malykh, S.B., Zinchenko, Yu.P. & Tikhomirova, T.N. (2015) Cognitive

predictors of success in learning Russian. Psychology in Russia: State of the Art. 8(4). pp. 91-100. DOI: 10.11621/pir.2015.0408

Rodic, M., Tikhomirova, T., Kolienko, T., Malykh, S., Bogdanova, O., Zueva, D.Y.,

Gynku, E.I., Wan, S., Zhou, X. & Kovas, Y. (2015) Spatial complexity of character based writing systems and arithmetic in primary school: a longitudinal study. Frontiers in Psychology. 6. DOI: 10.3389/fpsyg.2015.00333

Tikhomirova, T.N., Modyaev, A.D., Leonova, N.M. & Malykh, C.B. (2015) Factors

of academic achievement at primary school level: sex differences. Psikhologicheskiy zhurnal. 36(5). pp. 43-54. (In Russian).

Deary, I.J., Strand, S., Smith, P. & Fernandez, C. (2007) Intelligence and educational

achievement. Intelligence. 35. pp. 13-21. DOI: 10.1016/j.intell.2006.02.001

Tikhomirova, T.N., Voronin, I.A., Misozhnikova, E.B. & Malykh, S.B. (2015) The struc

ture of relationships of cognitive characteristics and academic success at school age. Teoreticheskaya i eksperimental'naya psikhologiya - Journal of Theoretical and Experimental Psychology. 8(2). pp. 55-68. (In Russian).

Laidra, K., Pullmann, H. & Allik, J. (2007) Personality and intelligence as predictors

of academic achievement: a cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality and Individual Differences. 42. pp. 441-451. DOI: 10.1016/j.paid.2006.08.001

Tikhomirova, T.N. & Malykh, S.B. (2017) Kognitivnye osnovy individual'nykh razlichiy v

uspeshnosti obucheniya [Cognitive basis of individual differences in learning success]. Moscow; St. Petersburg: Nestor-Istoriya.

Martinez, R.S., Aricak, O.T. & Jewell, J. (2008) Influence of reading attitude on reading achievement: a test of the temporal-interaction model. Psychology in the Schools. 45(10). pp. 1010-1023. DOI: 10.1002/pits.2034

Ghaith, G.M. (2003) Relationship between reading attitudes, achievement, and learners perceptions of their Jigsaw II cooperative learning experience. Reading Psychology. 24(2). pp. 105-121.

Sparks, R.L., Patton, J. & Murdoch, A. (2014) Early reading success and its relationship to reading achievement and reading volume: Replication of `10 years later'. Reading and Writing. 27(1). pp. 189-211.

Tikhomirova, T.N., Malykh, A.S., Kvashennikova, N.A., Bykovskaya, T.S. & Kondratieva, N.V. (2018) Cognitive resources of success in teaching Russian language to children of primary school age with typical and atypical development. Teoreticheskaya i eksperimental'naya psikhologiya - Journal of Theoretical and Experimental Psychology. 11(3). pp. 63-79. (In Russian).

PIRLS. [Online] Available from: https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/

Stoet, G. & Geary, D.C. (2013) Sex differences in mathematics and reading achievement are inversely related: Within-and across-nation assessment of 10 years of PISA data. PloS One. 8(3). e57988.

Lynn, R. & Mikk, J. (2009) Sex differences in reading achievement. TRAMES: a Journal of the Humanities & Social Sciences. 13(1). pp. 3-13. DOI: 10.3176/tr.2009.1.01

Voyer, D. & Voyer, S.D. (2014) Gender differences in scholastic achievement: a metaanalysis. Psychological Bulletin. 140(4). pp. 1174-1204. DOI: 10.1037/a0036620. 1174

Logan, S. & Johnston, R. (2009) Gender differences in reading ability and attitudes: Examining where these differences lie. Journal of Research in Reading. 32(2). pp. 199214. DOI: 10.1111/j.1467-9817.2008.01389.x

Kreshchenko, O.Yu. & Khromova, S.K. (2011) Gendernye osobennosti rechevogo razvitiya i sformirovannost' navykov pis'ma i chteniya u detey 9-10 let [Gender characte- rristics of speech development and the formation of writing and reading skills in children 9-10 years old]. Novye issledovaniya. 4(29). pp. 14-27.

Jausovec, N. & Jausovec, K. (2012) Sex differences in mental rotation and cortical activation patterns: Can training change them? Intelligence. 40. pp. 151-162.

Eagly, A.H. & Wood, W. (2005) Universal sex differences across patriarchal cultures Ф evolved psychological dispositions. Behavioral and Brain Sciences. 28. pp. 281-283. DOI: 10.1017/S0140525X05290052

Tikhomirova, T. (2017) Spatial thinking and memory in Russian high school students with different levels of mathematical fluency. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 237. pp. 1260-1264. DOI: 10.1016/j.sbspro.2017.02.204

Martin, C.L., Kornienko, O., Schaefer, D.R., Hanish, L.D., Fabes, R.A. & Goble, P. (2014) The role of Sex of Peers and Gender-Typed Activities in Young Children's Peer Affiliative Networks: a Longitudinal Analysis of Selection and Influence. Child Development. 84. pp. 921-937. DOI: 10.1111/cdev.12032

Raven, JK, Court, J.H. & Raven, J. (2009) Rukovodstvo kProgressivnym Matritsam Ravena i Slovarnym Shkalam [A Guide to Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales]. Translated from English. 2nd ed. Moscow: Kogito-Tsentr.

Hyde, J.S. (2005) The gender similarities hypothesis. American Psychologist. 60(6). pp. 581-592. DOI: 10.1037/0003-066X.60.6.581

Flynn, J.R. & Rossi-Casй, L. (2011) Modern women match men on Raven's Progressive Matrices. Personality and Individual Differences. 50(6). pp. 799-803. DOI: 10.1016/j.paid.2010.12.035

Ganjavi, H., Lewis, J.D., Bellec, P. et al. (2011) Negative associations between corpus callosum midsagittal area and IQ in a representative sample of healthy children and adolescents. PLoS One. 6(5). e19698. DOI: 10.1371/journal.pone.0019698

Von Stumm, S. &, Plomin, R. (2015) Socioeconomic status and the growth of intelligence

from infancy through adolescence. Intelligence. 48. pp. 30-36. DOI:

10.1016/j.intell.2014.10.002

Tikhomirova, T.N., Malykh, S.B., Tosto, M.G. & Kovas, Yu.V. (2014) Kognitivnye kharakteristiki i uspeshnost' v reshenii matematicheskikh zadaniy v starshem shkol'nom vozraste: krosskul'turnyy analiz [Cognitive characteristics and success in solving math problems in senior school age: cross-cultural analysis]. Psikhologicheskiy zhurnal. 35(1). pp. 41-53.

Tosto, M.G., Tikhomirova, T., Galajinsky, E., Akimova, K. & Kovas, Y. (2013)

Development and Validation of a Mathematics-number sense Web-based Test Battery. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 86. pp. 423-428. DOI:

10.1016/j.sbspro.2013.08.591

Wang, M.T. & Eccles, J.S. (2013) School context, achievement motivation, and academic engagement: a longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction. 28. pp. 12-23. DOI: 10.1016/j.leaminstiuc. 2013.04.002

Robinson, J.P. & Lubienski, S.T. (2011) The development of gender achievement gaps in mathematics and reading during elementary and middle school: Examining direct cognitive assessments and teacher rating. American Educational Research Journal. 48(2). pp. 268-302. DOI: 10.3102/0002831210372249

Meece, J.L., Glienke, B.B. & Burg, S. (2006) Gender and motivation. Journal of School Psychology. 44(5). pp. 351-373.

Geary, D.C., Hoard, M.K., Byrd-Craven, J., Nugent, L. & Numtee, C. (2007) Cognitive mechanisms underlying achievement deficits in children with mathematical learning disability. Child Development. 78. pp. 1343-1359. DOI: 10.1111/j.1467-8624.2007.01069.x

Semmes, R., Davison, M.L. & Close, C. (2011) Modeling Individual Differences in Numerical Reasoning Speed as a Random Effect of Response Time Limits. Applied Psychological Measurement. 35(6). pp. 433-446. DOI: 10.1177/0146621611407305

Размещено на Allbest.ru