Педагогические условия формирования готовности будущих социальных работников к толерантному взаимодействию в условиях инклюзивной среды

Keywords: pedagogical conditions, future social worker, tolerant interaction, inclusive environment.

Аннотация

педагогический социальный работник инклюзивная среда

В статье рассматривается разработка педагогических условий, которые обеспечат подготовку будущих социальных работников к толерантному взаимодействию в условиях инклюзивной среды. В основание педагогических условий нами заложено подготовку специалиста, который владеет глубокими, профессиональными знаниями и развитыми способностями, компетентный, толерантный и готовый к компромиссу, способный к инновационному решению различных проблемных ситуаций. Разработку педагогических условий мы ориентировали на развитие у студентов не только знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия, но и совершенствование знаний и навыков работы в инклюзивной среде.

Ключевые слова: педагогические условия, будущий социальный работник, толерантное взаимодействие, инклюзивная среда.

Анализ последних исследований и публикаций. Изучая педагогические условия формирования толерантности у студенчества, предлагаемые рядом ученых (Г. Безюлева, Г. Шеламова, П. Комогоров, А. Ашихмин, А. Тодоровцева, А. Матиенко, И. Воробьева), признаем их разнообразность и разносторонность, но отметим, что в основе взаимной деятельности отсутствует такой важный компонент, как инклюзивная среда.

Заслуживает внимания и ряд работ современных ученых где рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов в учебных заведениях, в которых непосредственно происходит обучение в условиях иклюзивной среды: А. Дикова-Фаворской, К. Кольченко, Г. Никулиной, Л. Сердюк, П. Таланчука, С. Титаренко, М. Чайковского и др., но несмотря на интенсивность исследований в области подготовки специалистов к работе в инклюзивных условиях и непосредственной профессиональной подготовки в условиях инклюзивной образовательной среды, вопросы изучения возможностей профессионального становления и развития будущих специалистов в условиях инклюзивной среды, поиск путей совершенствования и применение инновационных технологий подготовки, эта комплексная проблема остается не раскрытой и недостаточно изученной.

Цель статьи - разработать педагогические условия формирования готовности будущих социальных работников к толерантному взаимодействию в условиях инклюзивной среды.

Изложение основного материала

Приступая к разработке первого условия «оптимизация содержания профессиональной подготовки» мы обозначили несколько шагов, учитывание которых усилило дополнение содержания подготовки будущих социальных работников теоретическими знаниями и практическими умениями толерантного взаимодействия в инклюзивной среде:

- изучая содержание профессиональной подготовки будущих социальных работников оптимизировали дисциплины;

- в рамках профессиональной подготовки акцентировали внимание на формировании инклюзивной компетентности, которая выступает основой толерантного взаимодействия в условиях инклюзивной среды;

- определили роль прохождения практики и организации научно-исследовательской работы, как составляющей профессиональной подготовки.

Прежде всего, при разработке первого условия мы исходили из того, что в условиях современного общества социальный работник предстает не просто специалистом, который решает ограниченный круг производственных задач, а специалистом, который владеет глубокими, профессиональными знаниями и развитыми способностями, компетентным во взаимодействии с различными группами клиентов, толерантным и готовым к компромиссу, способным к инновационному решению различных проблемных ситуаций, и тому подобное.

При разработке первого условия мы изучали содержание профессиональной подготовки будущих социальных работников и оптимизировали дисциплины с целью улучшения и закрепления понимания о толерантности и толерантного взаимодействия. Для успешной профессиональной деятельности, дополнение содержания профессиональной подготовки будущих социальных работников реализовывалось через теоретические знания и практические умения о толерантном образовании и толерантном взаимодействии в инклюзивной среде.

Корректировка содержания обучения будущих бакалавров социальной работы в контексте формирования толерантного взаимодействия, происходило с помощью изменений и дополнений, включении отдельных тем, отдельных вопросов к изучаемым темам или предоставлении учебной информации о толерантной образованности. Нами учитывалось, что изучение каждой последующей дисциплины - это углубление и конкретизация тех знаний, которые в более обобщенном виде были уже предоставлены в предварительно изученной дисциплине. А, кроме теоретических знаний, важную роль играют и дисциплины практического характера, которые также были наполнены толерантным содержанием.

Оптимизация содержания профессиональной подготовки студентов на основе учебных дисциплин является творческим переосмыслением рабочих учебных программ, которые в полной мере отражают содержание предмета. В целом, каждая из дисциплин и оптимизация содержания с изменениями и дополнениями нами в учебных программах, заложили прочную основу для повышения уровня толерантного взаимодействия в условиях инклюзивной среды у будущих социальных работников, поскольку были ориентированы на толерантную образованность, правила взаимодействия в инклюзивной среде, понимание проблем людей с инвалидностью и особенностей работы с ними.

По нашему мнению, разработка первого условия была бы неполной, если, глядя на тематику нашего исследования, мы бы не сделали в смысле профессиональной подготовки будущего социального работника акцент на формирование у студентов инклюзивной компетентности, которая выступает основой толерантного взаимодействия в условиях инклюзивной среды. Уместно отметить, что социальный работник, обладающий профессиональным мастерством в выбранной сфере деятельности, не может эффективно проводить работу в инклюзивной среде, не имея соответствующей подготовки и опыта. Ведь инклюзивная компетентность является

составляющей профессиональной компетентности, и возникает ключевым звеном в профессиональной подготовке современного социального работника.

Будущим социальным работникам при работе в инклюзивной среде важно осознавать «природу» инклюзии, специфику работы, знать специальные приемы и методики сотрудничества с лицами с различными нарушениями, их особенности заболевания, поведение и возможности восприятия окружающих и окружающей среды. Результативность работы зависит не только от мастерства специалиста, но и от умения воспринимать людей с ограниченными возможностями, как равных, налаживание взаимоотношений и понимания особенностей поведения при различных нозологиях заболевания, соблюдать определенные правила общения с ними и быть готовыми предоставить ту или иную помощь.

Поэтому, к содержанию подготовки будущих бакалавров социальной работы мы рекомендовали добавить спецкурс «Основы инклюзии», который содержит учебный материал, направленный на развитие инклюзивной компетентности и толерантного отношения к лицам с инвалидностью. Ведь именно от уровня сформированности инклюзивной компетентности, эффективности внедрения в личностных отношениях, зависит способность будущего специалиста налаживать во взаимодействии с детьми и молодежью с особыми образовательными потребностями эмоционально откровенные, комфортные, эмпатичные отношения. Подчеркивая еще раз, что сегодня инклюзивная компетентность выступает определяющим фактором в практической деятельности социального работника.

При коррекции и дополнении содержания профессиональной подготовки мы учитывали особенности содержания научно-исследовательской работы, которая является одним из основных видов обучения студентов в УВО, благодаря чему студенты овладевают методологией научного поиска, приобретают исследовательский опыт, глубже на основе творческого мышления усваивают технологии толерантного взаимодействия и создается своеобразный базис для реализации полученных знаний, умений и навыков в УВО.

Специально разработана и предложена студентам, тематика научно-исследовательских работ, научных проектов, курсовых работ связанных с толерантным взаимодействием в инклюзивной среде усиливает эффективность формирования толерантного взаимодействия в условиях инклюзивной среды. Заметим, что в условиях активной творческой познавательной деятельности студентам импонировали такие работы, которые приобретали характер исследовательского поиска: творческие задания, доклады, рефераты, статьи и т.п. В рамках нашего исследования объектами студенческой научной работы были люди с инвалидностью, инклюзивная среда и толерантные отношения в социуме. Базами исследования мы выбирали заведения с инклюзивным обучением и инклюзивно-ресурсные центры.