Методологический подход в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методологический подход в образовании

Кузнецова А.Я.

Резюме

В статье в дискурсе необходимости научно-теоретического оснащения образования используется принцип историзма научных исследований. За основу для построения и решения проблемы взяты особенности развития теоретического знания об образовании. Показано, что современные исследования методологии необходимы для проектирования будущего образования. Отмечено включение задач осмысления методологии в содержание образования.

Приведён анализ современного содержания обновленных методологических категорий: цели, задачи, методы и др. Указано на присутствие в науке оформления влияния наук об образовании. Доказано, что рост рефлексивности теории образования XX века согласован с методологической рефлексией всей классической науки. Представлены методологические особенности гуманистического подхода во второй половине XX века. Показано, что рефлексивность, совмещенная с моделью «траектории индивидуального развития», выводит содержание современного образования на более высокий инновационный методологический уровень. Становление науки-педагогики ХХ века, дальнейшее включение методологии в содержание образования, освоение рефлексивности и наличие элементов постнеклассической науки рассматривается как совершенствование психолого-педагогической методологии в начале XXI века.

Ключевые слова: учебная деятельность, рефлексивное понимание, рефлексивно-интеллектуальный уровень, рефлексивно-методологический подход, самопознание.

Summary

Methodological approach in education

Kuznetsova A.Ya.

The article uses the principle of historicism of scientific research in the discourse of the need for scientific and theoretical equipping of education. The features of the development of theoretical knowledge about education are taken as a basis for constructing and solving the problem. It is shown that modern research methodology is necessary for the design of future education. The inclusion of the tasks of comprehending the methodology in the content of education is noted. The analysis of the modern content of the updated methodological categories is given: goals, objectives, methods, etc. The presence of the influence of educational sciences in science is indicated. It is proved that the growth of the reflexivity of the theory of education of the 20th century is consistent with the methodological reflection of the entire classical science. The methodological features of the humanistic approach in the second half of the XX century are presented. It is shown that reflexivity, combined with the model of "trajectory of individual development", brings the content of modern education to a higher innovative methodological level. The formation of science-pedagogy of the twentieth century, the further inclusion of methodology in the content of education, the development of reflexivity and the presence of elements of post-non-classical science are considered as the improvement of psychological and pedagogical methodology at the beginning

Keywords: educational activity, reflective comprehension, reflective-intellectual level, reflexive-methodological approach, self-knowledge.

Введение

Наука оказывает на общество всё большее влияние как в целом, так и на отдельные его составляющие. Со временем растет область научных исследований, изменяется и объект научных исследований. Кроме того, предмет исследований одного и того же раздела науки изменяется со временем, что предъявляет новые требования к методологии, используемой в современных исследованиях. В начале XX -го века теоретическое осмысление проблем образование привело к необходимости научного утверждения знаний об образовании. Научно-теоретическое оснащение образования согласуется с общим развитием гуманитарных наук, в настоящее время - с общей постнеклассической методологией познания. Смена методологий, в науке обусловлена рефлексивностью мышления, ее развитием и усилением в периоды смены научных парадигм. Рост массы научного знания в образовании и, одновременно, интеграционные процессы с другими науками потребовали в конце ХХ века преобразования научной методологии. Переосмыслением и организацией научного метода необходимо заниматься постоянно. Движение теории образования в направлении освоения научного методологического стиля следует за углублением исследований содержания образования. В результате, методологическое совершенствование теории образования мотивируется как преобразованиями в жизни общества, так и внутренними задачами развития науки.

Рост массы научного знания требует методологического совершенствование научного аппарата. Вместе с новыми научными знаниями в содержание образования приходят новые методологические принципы. Анализ знаний, умений и навыков в первой половине ХХ века позволил осмыслить и структурировать компетентностный подход в образовании. Переход к осмыслению индивидуального подхода во второй половине ХХ века вывел теорию образования на магистральное личностно-ориентированное направление с соответствующими изменениями в методологическом аппарате. Задачи профессиональной компетенции требуют осмысления проблем подготовки нового поколения граждан цифрового общества при сохранении личностно-ориентированных черт системы и содержания образования. Содержание образования расширяется с учетом новых положений психологии высших психических процессов, рефлексивных моделей интеллектуальной деятельности субъекта, теоретических разработок индивидуальных траекторий образования. В настоящее время при обсуждении проблем развития образования актуальным становится освоение системы новых психолого-педагогических знаний в области интеллектуальной При разработке и осмыслении индивидуальных траекторий развития необходимо будет использовать методологию, основанную на рефлексивности исследователя и используемых им методов исследования. Общее усиление методологической рефлексивности науки состоит в том, что предметом исследования становятся методы исследования, познания, мышления.

Анализ изменений в методологии образования дает возможность проследить процесс интеграции науки и образования в отдельной области знания. Научный метод привел к значительным достижениям в изучении природных и социальных явлений, что подчеркивает необходимость усиления внимания к использованию его при осмыслении проблем образования. Это важно при разработке образовательных проектов, так как общество возлагает на образование функцию подготовки и освоения обновляемой социальной реальности. Применение научного метода в образовании предполагает освоение современной методологии для дальнейшего развития психолого-педагогических исследований с привлечением мирового научного опыта в области образования. В настоящее время общие процессы интеграции науки и образования переходят на уровень интеграции методологий, ведущими среди которых в ХХ веке была методология естественных наук. Признание субъект- субъектных отношений в процессах образования привело к изменениям предмета и целей исследований, а далее - к слиянию субъекта и цели исследования. Разработанное в педагогике личностно-ориентированное гуманистическое направление построено на признании развития личности целью образования. Гуманистический подход утвердился в педагогике на взглядах о необходимости воспитания целостной личности, на создании условий для проявления природного потенциала человека. Смена ведущих подходов и освоение новых идей в теории образования вносит коррективы и требует дальнейшего осмысления методологического оснащения теоретического знания.

Обзор литературы. Современные исследования продолжают решение проблемы уточнения принципов методологии и содержания методологических категорий научных исследований в образовании. Это необходимо для разработки и построения перспективы дальнейших научных работ [1]. Исследователь Berehova G. [2] показывает, что методологический вектор образования направлен на формирование образа человека будущего, его менталитета, мировоззрения [3]. Авторы утверждают, что такая стратегия позволяет учитывать как глобальные трансформации, так и моральные основания нашего современного общества (и личности в нем). Таким образом современные исследования методологии направлены на получение знаний, необходимых для проектирования будущего образования. Исследование необходимых компетенций предполагает, что научно-методологический инструмент различных форм образования: формального и неформального образования можно нацелить на усиление эффективности процесса профессиональной подготовки, на совершенствование компетентностного направления при подготовке будущих социальных педагогов. В процессе исследования проводится работа над содержанием методологического инструментария, над научным обоснованием его систематизации. Прорабатывается современное содержание обновленных категорий: цели, задачи, методы и др. методологических категорий, обеспечивающих содержание повышения профессиональной компетентности. В качестве «обновленной» методологической категории разрабатывается понятие «учебное пространство». Учебное пространство целенаправленно спроектировано на формирование компетентностного опыта. Методологические инструменты в учебном пространстве представлены в каждом из составляющих его блоков: коммуникативного, эмпирического, теоретического блоков [4].

Изучение проектирования научной деятельности в системе высшего образования также начинается с осмысления методологических основ. Kozlovskiy Yu относит методологические основы научной деятельности к науке философии. Исследователи переходят на уровень философии, когда сталкиваются с конкретными противоречиями, возникающими при анализе научной деятельности. В процессе исследований отмечаются также проявления законов единства противоположностей, закона отрицания и перехода от формальных количественных показателей к качественным описаниям результатов и др. [5]. В публикациях в философском дискурсе изложена методологическая проблема единства и развития гармонии как вариант антропокосмического взгляда на мир. Обозначен ряд антропокосмических проблем: целостности человека и пространства; единства Вселенной и человека; утверждения гармонии нового планетарно-космического мировоззрения. Обсуждается проблема целостного видения человека как ноосферного вектора порождения человечества [6].

Анализ связи философии, методологии науки и науки в целом предлагает Makuhin P.G. [7] в статье «Современное значение антиномии философии. Научный статус как метафизика в "критической философии" Иммануэла Канта». Обсуждается проблема структуры современного знания, его методологические возможности и научность метода метафизики. В статье Kolomiychenko L.V. проблемы дошкольного образования осмыслены на пересечении двух парадигм: культурологической и гуманистической [8]. Современное образовательное пространство определено как мультипарадигмальное. В практике современного образования разрабатывается методологическая основа исследований в культурологической и гуманистической парадигмах дошкольного образования детей. В качестве значимых выделены программно-целевая, технологическая и мониторинговая составляющие образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Методологическое значение метода диалога в образовании в статье «Диалог как метод современного образования», как утверждает автор, состоит в выборе предметом исследования самого обучаемого, который в результате становится субъектом. Предложены диалогический, экзистенциальный, герменевтический и синергетический подходы. Метод диалога переводит образовательный процесс на уровень субъект-субъектных отношений. Исследование конкретного метода позволяет в процессе разработки процедуры исследования, проведенной на основе системного подхода совершенствовать общую методологию образования [9].

Izotov M.Z., Turyszhanova R.K. также методологически обновляют предмет исследования, представляя научное познание как явление социально- человеческое. Развитие науки представлено как необходимый компонент социального развития. Картина мира, включающая в себя человека как социальное существо рефлексируется как картина второй природы. Вторая природа, в отличие от первой, представляет собою очеловеченный мир, включающий в себя социального человека как одну из форм природы. Особенности такой второй природы состоит в том, что субъект познания становится одновременно и его объектом. Методологическое решение относительно предмета исследования потребовало более внимательного отношения к ценности научного исследования. Исследование обнаруживает единство природы, социума, (внутринаучных) когнитивных и природных возможностей индивида. Научное исследование мировоззренческих компонентов индивидуального сознания и сознания общественного также потребовало осознания специальных методологических категорий: цели и предмета исследований. Научное познание, которое становится ценностью общества, неотвратимо ведёт к необходимости совершенствования научной методологии [10].

Проблема и цель исследования

Цель данной работы показать, что исторически в течение XX века не только укрепляется и расширяется область научных исследований проблем образования, но формируется и развивается более высокий методологический уровень науки, обеспечивающий её строгость, системность и целенаправленность. Такой научный нарратив образования может обеспечить продуктивность его социальной функции в информационном научно-техническом обществе.

Результаты исследования и обсуждение

Образование в начале XX века, приступая к освоению компетентностного научного подхода, использовало классическую методологию. Расширение и усиление влияния науки на общественные процессы, массовость и интеллектуализация образования, усиление ценности образования для общества XXI века предъявляют методологические требования к науке о самом образовании. Цель данного исследования - показать, как в процессе культурно-исторического усиления влияния науки на жизнь общества совершаются изменения в самой науке, преобразуется её методология. Показать, как в процессе утверждения науки об образования в ней усиливается влияние психологии, социологии и философии.

Классическая методология, на платформе которой начала формироваться наука об образования, при углублении исследований вступила в противоречие с предметом исследования - многофакторными процессами обучения, воспитания, развития и др. процессами образования человека. К этому времени естествознание уже приблизилось к решению аналогичной проблемы - проблемы «роли прибора в эксперименте». Непротиворечивое полное описание явлений природы достигается ценой отказа от однозначного отделения их от наблюдателя, а он сам прибор-исследователь с тех пор все принцип дополнительности, включающий в себя идею того, что "...в каждом сообщении, содержащим ссылку на нас самих, мы, так сказать, вводим новый субъект, не являющийся предметом нашего сообщения" [11, pp.525]. Паули, Дальнейшие обобщения, включение человека- исследователя в общенаучную картину природы, делают необходимым ставить в основу исследований "целостность живого организма и единство личности» [12, pp.355].

Продолжая своё совершенствование методологический подход в педагогике в течение XX века приобретает генерирующую, критическую, прогностическую и интегрирующую функции. Генерирующая функция методологии в теории образования предполагает постановку новых целей, задач и методов их решения. Критическая функция методологии строится на усилении её рефлексивности, состоит в том, что категориальный аппарат и содержание теории образования подвергается постоянному переосмыслению. Прогностическая функция методологии выводит ее на уровень метатеории, открывает возможности стратегическому подходу в образовании, она основана на непрерывном уточнении цели, предмета и методов исследования. Интегрирующая функция методологии состоит в том, чтобы вооружить исследователя методологией синтеза знаний, развить в нем интеллектуальную способность к интеграции. Интегрирующая функция философии закладывает основу мировоззренческой функции, формирование которой согласуется с культурно-историческим фоном эпохи.

Рефлексивность методологического подхода в образовании. Философский подход в образовании помогает раскрыть процесс становления личности, духовного развития человека, осознанных собственным интеллектом. Рефлексивный методологический подход в образовании оказывается необходимым не только как высший уровень осмысления теории образования, но и как путь самопознания [13]. Владение методом обеспечивает обратную (рефлексивную) связь познания, начиная с метода индивидуального самопознания и заканчивая наиболее высоким уровнем рефлексии - общей методологией наук. В педагогике методологический подход позволяет находить оптимальный путь развития, как теории, так и практики образования

Выводы

На современном этапе развитие науки об образовании во многом обусловлено совершенствованием её методологии, усилением рефлексивности в науке и образовании, в том числе, в методологии, с индивидуальным и коллективным осмыслением методологии познания, что ведет к перестройке картины мира, формированием целостной картины мира, к включению в нее самого человека-исследователя. Исходя из предположения о том, что между физическим и психическим нет резкой разделяющей их границы, мы приходим к пониманию общности гносеологических оснований гуманитарных и естественнонаучных исследований, методологий их познания в условиях развития современного интегрированного познания.

В постнеклассическом естествознании совместное рассмотрение мышления и опыта стало частью методологии. Именно это направление философской рефлексии, а не потрясающее воображение развитие техники обеспечило прогресс в естествознании XX века.

Формирование личностного-ориентированного подхода в образовании основано на представлении о том, что познавательная деятельность всегда заключает в себе и познание самого субъекта исследования. Для выявления этой составляющей необходима рефлексия самопознания. Методологически в современных исследованиях образования утверждение представлений о личностном развитии и опора на способность индивидуального интеллекта к рефлексии наиболее выразились в проектах индивидуальной траектории развития [14].

Литература

образование цифровой общество

1.Taber K.S. Methodological issues in science education research: a perspective from the philosophy of science // International handbook of research in history, philosophy and science teaching. - 2014. - pp. 1839-1893.

2.Berehova G. Philosophy of education: main methodological vectors of moulding the person of the future in higher education // Future Human Image. - 2017. - Т. 8. - pp. 14-29.

3.Kuznetsova A. YA. Methodological unity of scientific perception and humanistic philosophy of education // European Journal of Natural History. - 2007. - N3.- pp. 136-137.

4.Pavlyk N.P. Scientific and methodological instrument for inorgan education in professional preparation of future social pedagogies // Balkan Scientific Review. - 2018. - N 1. - pp. 64-68.

5.Kozlovskiy Yu. Methodological bases of design the scientific activity of higher education institution in the context of philosophy laws // Problems of Engineering Pedagogic Education. - 2012. - N 34-35. - pp. 30-36.

6.Berehova H. The philosophy of unity and development of harmony as a variant of the anthropocosmic world view // Philosophy and Cosmology. - 2017. - Т. 18. - pp. 104-111.

7.Makuhin P.G. Present value of antinomy of philosophy scientific status as metaphysics in immanuel kant's "critical philosophy" // Eastern European Scientific Journal. - 2014. - N3. - pp. 288-291.

8.Kolomiychenko L.V. Culturological paradigm of education as a humanistic base of pre-school aged children education // Life Science Journal. - 2014. - Т. 11. - N 12. - pp. 348-351.

9.Kostadinovich D.D. Bondareva Ya.V. Dialogue as a method of modern education // Bulletin of the MSRU. Series: Philosophy. - 2020. - N 2. - pp. 27-34.

10.Kuznetsova A.Ya. The humanistic value of intellect in education // European journal of natural history. - 2009. - N 3. - pp. 72-73.

11.Bor N. Physical science and the problem of life // Selected Scientific Works. T.2. - M., - 1971. - pp. 518 - 526.

12.Pauli V. Works on quantum theory // General principles of wave mechanics. - M., - 1975. pp. 352 - 570.

13.Kuznetsova A.Ia. Reflexive mechanisms of modern educational activity // European Journal of Natural History. - 2020. - N 3. - pp. 60-64.

14.Kuznetsova A.Ya. Fundamentalization and technology of development of the ideas of individual trajectory in education // Scientific Review. Pedagogical sciences. - 2020. - N. 5. - pp. 31-35.

Размещено на Allbest.ru