Организация режима пребывания детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» (АН ПОО «МАНО»)

КОЛЛЕДЖ

ОТЧЕТ по учебной практике

Выполнил: воспитатель группа социальный

студент 4 курса гр. ДО 42 специальности Дошкольное образование

Малькова Инна Сергеевна

Омск 2020



Содержание

Хронометраж работы воспитателя в утреннее время

Анализ социального паспорта группы

Анализ используемых воспитателем форм работы с родителями

Справка о наличии документации ДОО по взаимодействию с родителями

Анализ информационного уголка для родителей 2 младшей группы

Анализ по дополнительному образованию детей

Заключение

Список литературы



Хронометраж работы воспитателя в утреннее время

Наблюдая за организацией работы воспитателя в утренний прием детей можно провести следующий анализ.

Последовательность режимных процессов, их

содержание и структура

Время

отведенное на

режимные процессы

Условия для проведения

режимных процессов

Проявления

детей во время режимных

процессов

Утренний прием, игры и гимнастика

7.00 - 8.20

Для проведения режимных процессов созданы все необходимые условия

Во время режимных процессов дети охотно выполняют все поручения воспитателя, внимательно его слушают. Воспитатель старается привлечь преуспевающих детей к оказанию помощи детям, отстающим или не справляющимися с каким-либо режимными процессами, и дети охотно оказывают помощь друг другу.

Завтрак

8.20 - 8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50 - 9.00

Педагог встречает дошкольников в приемной, здоровается как с детьми, так и с родителями, спрашивает про настроение и привлекает их внимание к тому, что происходит в группе или информирует о том, что будет происходить в ближайшее время в группе. Но, однако некоторые воспитанники прощаются с родителями тяжело, со слезами и плохим настроением (Слава П., Оля М., Галя Е.). Чтобы это устранить и настроить дошкольников на доброжелательный настрой, воспитатель учитывает индивидуальные особенности каждого из детей, знает подход этих воспитанников, старается их отвлечь другими действиями, переключить внимание, берет за руку и т.д.

Также в работе с родителями воспитатель взаимодействует с ними: отвечает на интересующие вопросы, информирует о мероприятиях, которые будут проходить в наступивший день, проводит индивидуальные консультации.

В период времени (до проведения утренней гимнастики) дошкольники обычно занимаются игровой деятельностью самостоятельно. Но воспитатель содействует к привлечению в различных зонах предметно - развивающей среды. Например, к играм с крупным конструктором, к шкафу с атрибутами к сюжетно-ролевым играм. Также совместно играет с дошкольниками в малоподвижные, настольные игры, игры с бросовым материалом.

Мое внимание привлек тот факт, что большая часть воспитанников находятся в группе в хорошем настроении, что сверстники друг по другу скучают и это сказывается именно в момент встречи.

Считаю, что данная комфортная атмосфера в группе способствует хорошему настрою как со стороны дошкольников, так и со стороны родителей во время утреннего приема. Родители, уходя в хорошем расположении духа, уверенные за безопасное пребывание своего ребенка в детском саду в течение дня.

Анализ социального паспорта группы

При выполнении мной задания по изучению и составлению анализа социального паспорта второй младшей группы, я столкнулась с такой ситуацией, что у воспитателей в наличии имеется только Тетрадь «Сведения о родителях», в которой имеются сведения о том, ФИ ребенка, дата рождения, ФИО родителей, их контактные данные и место работы.

Лично мною было проведено анкетирование среди родителей для составления социального паспорта в группе. После проведенного обследования мною была составлена следующая информация о социальном паспорте второй младшей группы

Общее количество детей в группе:33

Из них мальчиков:18

Из них девочек:15

Возрастная группа родителей

20-30 лет

30-40 лет

40-50 лет

4

17

12

12%

52%

36%

Образование родителей

Неполное среднее, среднее

ПТУ, ТУ, колледж, техникум

Неоконченное высшее

Высшее

4

7

1

21

12%

21%

3%

64%

Сфера деятельности, профессия родителей

Руководитель

Рабочий

Муницип.служ.

Предст. интел.

Студент

Не работ.

9

8

11

0

0

5

27%

24%

33%

0%

0%

16%

Количество детей в семье

Состав семьи

1 ребенок

2 ребенка

3 и более детей

Полная

Неполная

5

9

4

32

1

28%

50%

22%

95%

5%

Анализ используемых воспитателем форм работы с родителями

При работе с родителями воспитатели 2 младшей группы используют следующие формы работы:

- информационные стенды для родителей;

- перспективный план работы с родителями;

- проводятся родительские собрания 4 раза за учебный год;

- наглядная информация для родителей (консультации, папки- передвижки);

- индивидуальные беседы;

- участие родителей в совместных мероприятиях;

- участие родителей в конкурсах, выставках, проводимых как в группе, так в ДОУ;

В приемной 2 младшей группы имеется информационный стенд для родителей, на котором размещена следующая информация: визитная карточка группы, сетка занятий, режим дня группы, данные о воспитателях и мл. воспитателе, работающих с дошкольниками. Каждый день воспитатели размещают на стенде меню. Также в приемной находятся консультации для родителей по вопросам воспитания, гражданско-патриотическому, экологическому и художественно- эстетическому развитию детей, по соблюдению прав и обязанностей воспитанников. Периодически данная информация обновляется.

В перспективном плане работы с родителями воспитатели 2 младшей группы описывают совместную работу с семьями дошкольниками. В плане педагоги выделяют формы организации общения с указанием определенной темы (родительские собрания, консультация, совместные выставки, конкурсы, праздники и др.).

Ежедневно воспитатели проводят с родителями индивидуальные беседы по проблемам обучения и воспитания детей дошкольного возраста, информируют о вопросах учебно-воспитательного процесса. При необходимости воспитатели организуют посещение воспитанников на дому с целью выявления условий проживания дошкольника.

В работе с семьями детей педагоги используют досуговые формы организации общения с родителями: родители с интересом участвуют в совместных мероприятиях, в конкурсах, выставках, проводимых как в группе, так и ДОУ, что демонстрирует результаты совместной деятельности родителей и детей.

В своей работе по организации сотрудничества с родителями воспитатели добиваются следующих результатов: устанавливают партнерские отношения ребенок-родитель-воспитатель, создают атмосферу общности интересов, активизируют и обогащают воспитательные умения родителей.

Справка о наличии документации ДОО по взаимодействию с родителями

К началу учебного 2020-2021 учебного года в МАДОУ детский сад № 8 при разработке годового плана в разделе «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» представлена система взаимодействия с семьями воспитанников, а также подробно описаны формы взаимодействия с семьями воспитанников по всем образовательным областям. В годовом плане МАДОУ при работе с родителями запланировано применение традиционных форм работы: коллективные, индивидуальные, наглядно- демонстративные.

Коллективные: родительские собрания, экскурсии по саду, анкетирование.

Индивидуальные: беседы, консультации, заочные консультации.

Наглядно- информационные: организуются фотовыставки, выставки детских рисунков, работ, стенды, папки- передвижки.

Анализ документации во 2 младшей группе показал, что работа с родителями в группе регулярно планируется на месяц, имеется перспективный план и тетрадь протоколов родительских собраний, утвержденные приказом заведующей на начало учебного года. Но в календарном плане не особо прослеживается планирование разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников в системе. Практически отсутствует планирование индивидуальной работы с семьями воспитанников. Нет также темы самообразования воспитателей по взаимодействию с семьями воспитанников 2 младшей группы.

Самая активная форма работы - групповые родительские собрания. Их тематика соответствует в основном возрастным особенностям дошкольников, реже годовым задачам МАДОУ, проблемным вопросам группы и очень редко- запросам родителей. Явка на родительские собрания составляет в основном от 30% до 60%.

Хотелось бы порекомендовать воспитателям привести в соответствие перспективное и календарное планирование (не выносить мероприятия перспективного плана на отдельную страницу в начале каждого месяца, а разносить их по тем дням, когда они проводятся); планировать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников; систематически планировать индивидуальную работу с родителями воспитанников. Совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальную ситуацию в обществе.

Анализ информационного уголка для родителей 2 младшей группы

Местом для оформления информации для родителей во 2 младшей группе служит приемная, которую ежедневно посещают родители. При оформлении информационного уголка воспитатели придерживаются следующих правил:

- содержание материалов в уголке совпадает с той тематикой, по которой в данный момент занимаются воспитанники в соответствии с программой;

- информация выставляется крупным печатным шрифтом на светлом фоне так, чтобы ее можно было прочитать с расстояния 2-3 метров. Тема выделяется цветом и увеличенным размером шрифта;

- основные информационные уголки - это настенная и настольная тематическая информация.

На стенде «Для вас, родители» предлагается краткий информационный материал по основным разделам Программы с конкретными советами и рекомендациями по воспитанию, развитию и обучению дошкольников в семье. Здесь также представлен режим дня.

«Визитная карточка» включает в себя: название группы, сведения о воспитателях и младшем воспитателе, сведения о программе, реализуемой в группе. А также фотографии каждого из воспитанников, размещенных в форме капельки, что соответствует названию группы «Капитошки»

«Сетка занятий» представлена тоже в выдержанном стиле группы «Капитошки». Оформление- не самоцель для воспитателей, а лишь дополнение, которое подчеркивает содержание представленных материалов. Эстетика оформления информации, представленной для родителей в уголке, разнообразие, красочность, интересные факты, иллюстрации, фотографии помогают выполнять поставленную задачу.

Также в информационном уголке для родителей присутствуют папки- передвижки. Предлагаемый материал в них помогает лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания. Обычно в них размещается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями. Например, на момент прохождения практики воспитателями были оформлены папки передвижки на темы: «Говорите с ребенком правильно!», «Приступы агрессии - как их устранить», «Ознакомление детей с явлениями природы поздней осени». Содержание папок периодически меняется. Выбор статей объединяется единым содержанием и носит тематический характер. Тексты подбираются не очень длинные, компактные по содержанию с обязательным выделением абзаца. Родителям такой материал легче воспринимать.

В уголке «Вести с занятия» воспитатели размещают рисунки, аппликации, поделки из пластилина, природного материала, которые дошкольники выполняли по планированию занятий. Выписываются цели, задачи, которые реализовывались на занятиях.

В уголке «Здоровье» в период прохождения нами практики были представлена следующая информация: «Десять советов родителям» (по вопросам относительно здоровья ребенка); «Кодекс здоровья», «Развитие ребенка и его здоровье»; «Особенности развития организма детей»; «Простудные заболевания и их профилактика»; «Примерный перечень двигательных навыков и умений», «Закаливание».

Также имеется Доска объявлений. На ней размещаются объявления разнообразной тематики и официальная информация.



Анализ занятия по дополнительному образованию детей

Сегодня я наблюдала занятие по дополнительному образованию во 2 младшей группе «Правила дорожные - детям знать положено!»

Тема занятия: «Транспорт»

Цель: посещение музея «Транспорт»

Структура занятия по этапам включала в себя следующие задачи:

I. Организационный момент:

Задача - пробуждение интереса детей; привлечение внимания за счет использования сюрпризных моментов;

Педагог опирался на личностные мотивы дошкольников, такие как: стремление к общению, самореализации. Стимулирование познавательной деятельности детей (посещение музея детского сада, который они создали сами и знакомство с новыми экспонатами).

Цель занятия соответствует возрастным особенностям детей, их интересам и потребностям, программным задачам воспитания, обучения, развития. Цель занятия была четко сформулирована (посещение музея «Транспорт»).

II. Мотивационно- ориентировочный этап:

Задача- принятие детьми «проблемной ситуации», формулировка и постановка цели и задач;

Для формулировки цели воспитатель использовал задачу: обобщить и уточнить имеющиеся знания и овладеть новыми. Дошкольниками цель занятия была осознана и принята. Они согласились стать экскурсоводами и познакомиться с новыми экспонатами. Целевая установка (экскурсия в музей «Транспорт») соответствовала возрастным и индивидуальным (стать экскурсоводами) потребностям детей. Воспитанники проявили интерес к предстоящей работе.

Воспитателем была создана мотивационная основа, у дошкольников был вызван интерес к передаваемой информации (знакомство с новыми экспонатами). Педагог опирался на личностные мотивы детей, их стремление к общению, самореализации, самоутверждению. У дошкольников 2 младшей группы был вызван познавательный интерес. Дети смогли почувствовать свой успех (экскурсия в музей, который они создавали сами). Воспитатель создал мотивацию учения путем демонстрации роли учения в жизни человека. Презентация ребенка.

III. Поисковый этап

Задача - организация совместной деятельности (беседа, эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов; активизация мышления; монологическая и диалогическая формы общения;

В ход занятия были использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (продолжить маршрут полета к планетам0), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом (расположить транспорт на макете по видам; упражнение «Чего не хватает»- ремонтная мастерская; 2Помоги сказочному герою найти свой транспорт»), показ способа действия (работа на макете), игра).

В ходе занятия дошкольники проявляли самостоятельность в выборе материалов и форм работы (изображали виды транспорта, работали в ремонтной мастерской, прокладывали маршруты к планетам).

IV. Практический этап

Методы были выбраны рационально. С помощью наглядного метода воспитатель направлял восприятие ребенка на выделение в предметах основных, существенных признаков, формировал знания о свойствах и качествах предметов («Мастерская»). Словесные методы были доступны для детского понимания. Соотношение репродуктивных и продуктивных методов на занятии было целесообразно. Были созданы условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

На занятии решались задачи воспитательного характера: навыки взаимодействия, чувство товарищества, самостоятельность, умение понимать учебную задачу.

Интеграция различных видов деятельности и форм работы с воспитанниками позволила решить важную практическую задачу: рационально организовать образовательный процесс.

Предлагаемый материал был доступен, подкреплен наглядностью. При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность, наглядность, индивидуальный подход, принцип развития, системного подхода, связи речи с другими сторонами психического развития).

Структура занятия отвечает развивающим задачам обучения, воспитания и коррекции. Сюжетная линия была выдержана на протяжении всего занятия, сохранена мотивация и интерес к работе. Фрагменты занятия логически связаны между собой. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подсинены заданной теме и целям занятия.

На занятии были использованы авторские дидактические пособия: макет классификации «Виды транспорта», «Волшебный транспорт», адаптированный Монтессори- материал «Лента времени».

Успешному проведению занятия способствовали оптимальные санитарно-гигиенические условия. Временные рамки были соблюдены, соответственно возрасту детей, темп занятия был оптимален.

V. Рефлексивно- оценочный этап

Задача - ситуация самоанализа и самооценка деятельности детей на занятии для достижения поставленной цели, или решения проблемной ситуации.

В конце занятия был подведен итог, проведена рефлексия. Анализируя деятельность дошкольников на занятии, можно отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованны.

Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно- развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.



Заключение

Место и сроки прохождения практики- МАДОУ детский сад № 8 с 23.11.2020 - 27.11.2020 г.

Описание содержания собственной деятельности в ходе практики.

За время прохождения практики свою деятельность планировала с учетом с плана, составленного совместно с заместителем заведующей по ВМР и утвержденным заведующей МБОУ. Главной основой планирования выступала программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера, «Истоки» под ред. О.В. Парамоновой по которой осуществляет воспитательно-образовательный процесс МАДОУ, в котором я проходила практику. Согласно планированию, которое включало в себя все виды игровой деятельности, трудовой деятельности, учебной, составляла отчет по практике, в котором подробно описывала все виды деятельности детей и работу с ними. Составленное планирование своей деятельности разрешило мне правильно спланировать работу с детьми, видеть перспективы развития детей и грамотно распределить виды деятельности, не упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в работе были применены не только «Программа» учебные и методические пособия, детская художественная литература, также мне поспособствовали в работе материалы, собранные и оформленные в папки за время учебы в колледже.

В первую половину дня в утренний период времени большое внимание было сконцентрировано на создание в группе благожелательного настроения с помощью диалогов с детьми, разнообразных игр на сплочение, таких как «Назови ласково». Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также осуществлялась индивидуальная работа с детьми по различным областям воспитательной деятельности для повторения и закрепления пройденного материала, побуждения желания у детей трудиться, совершенствовать культурно-гигиенические навыки. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в предметно - развивающих, где дошкольники обучались делить между собой роли, обсуждать выполнение правил игры, а также развивали умение отыскивать себе занятие по увлечению, по интересам. Для себя я намечала цель создать заинтересованность у замкнутых детей к играм с ровесниками, для чего сама проигрывала разные роли, играла с детьми в сюжетно-ролевые игры, применяла художественное слово и иные методы и приемы влияния на детей. Каждый день с детьми осуществлялась утренняя гимнастика. Дошкольники с большим интересом подключались в разнообразные виды деятельности, так как я стремилась сделать игры разнообразнее, а также другие виды дошкольной деятельности, применяла для притягивания интереса и увлечения детей игровые приемы и методы, чтение художественной литературы, собственный опыт и поощрения. Во время утреннего приема детей особых проблем не ощущала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад согласно режиму работы, что мешало планированию индивидуальной работы в утренний период. Но, в общем, запланированная работа по объему времени, на данный период времени была реализована.

На протяжении всей смены, во время всех режимных моментов я осуществляла деятельность по воспитанию и улучшению культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и группой. Применяла поэтическое слово, напоминание, объяснения, собственный показ и поощрения.

В период прохождения практики также упор делался развитию у дошкольников трудовых стремлений и навыков. В течение всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы постоянно подключала воспитанников в трудовую работу как по одному, так и полной группой с помощью просьб и заданий. Ребята с заинтересованностью начинали трудиться вместе со мной и остальными сверстниками. По окончанию практики получилось реализовать намеченные цели и задачи, дошкольники с желанием осуществляли разные по видам задания, стремились помочь во всем мне, стремились реализовывать трудовые поручения добросовестно.

Рассматривая осуществленную деятельность, можно выделить что мне не удавалось при проведении мероприятий реализовать все поставленные цели и задачи, так как было большое количество воспитанников. С подгруппой дошкольников задачи и цели, предусматриваемые программой, реализовывались мной в 100% объеме, отведенное время было выработано, занятия проводила ответственно и продуктивно.



Список литературы

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: Просвещение, 2007,

Н.С. Голицына «ОБЖ для младших дошкольников»

Из-во: «Скрипторий» 2010г.

А.Хвостовцев «Играем с пальчиками» Из- во Сиб.ун. из-во.Новосибирск 2010г.

В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе». Из-во Воронеж 2008г;

О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» во 2 младшей группе. Из-во «Мозаика - Синтез»2007г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада»

Из-во «Просвещение» 2008г.

Л.Ф.Островская «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников» и др.

Размещено на Allbest.ru

...