Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по экономике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Институт физико-математического информационного и технологического образования

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по экономике

Выполнил студент группы 3.064.3.17

Зенкова Л.П.

Направление подготовки 44.03.04

Профессиональное обучение (по отраслям)

Профиль Экономика и управление

Форма обучения заочная

Новосибирск 2020



Содержание

активизация познавательный учащийся

Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Понятие «познавательная активность обучающихся»

1.2 Направления и условия эффективного развития познавательной активности у обучаемых

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности в традиционном обучении

Глава 2. Активизация познавательного интереса на уроках экономики образовательного учреждения

2.1 Анализ практического применения методов активизации и динамика эффективности их использования на уроках экономики

2.2 План-конспект урока с применением активного метода обучения на тему «Деньги и их функции»

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы исследования подтверждается многочисленными разработками отечественных и зарубежных специалистов (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Л.Ф. Красинская, Л.И. Савва, А.А. Вербицкий. Я.Р. Якупова и др.) и огромным интересом со стороны преподавателей учреждений высшего образования.

Задачи современной системы образования состоят в повышении качества общего и профессионального образования, выходе высшей школы на международный уровень, повышении конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности высшего профессионального образования на мировом рынке труда.

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Целью курсовой работы явилась разработка направлений повышения активизации познавательной деятельности студентов колледжа на уроках экономики.

Задачи:

- изучить приемы и методы активизации познавательной деятельности.

- дать краткую характеристику деятельности объекта наблюдения;

- разработать направления использования методов активизации познавательной деятельности студентов колледжа.

Объект исследования: являются студенты колледжа НГУЭиУ

Предмет исследования: влияние различных методов активизации на развитие познавательных и творческих способностей.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и осуществления уроков активного обучения. В рамках преподавания экономических дисциплин могут быть использованы, разработанные конспекты уроков.

Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный и описательный.

Структура исследования включает в себя: первую главу, в которой проанализированы все ключевые понятия темы через психолого-педагогическую и методическую литературу. Первая глава состоит из трех параграфов. Вторую главу, которая содержит анализ методов активизации учебного процесса. Данная глава состоит из двух параграфов.



Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Понятие «познавательная активность обучающихся»

Проанализировав сущность деятельностного подхода психологической основой обучения является активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить познавательную активность, личностную социальную позицию, выразить себя как субъект обучения.

Познавательный процесс является результатом функционирования всех элементов дидактической системы, и его эффективность определяется качеством этих элементов. Поэтому большое значение придается не только количественной оценки эффективности, но и главным образом общему анализу методов воспитания и познавательной деятельности обучаемых, которая является одним из эффективных путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Различают познавательную активность двух типов:

- направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида пли человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность)

- создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность) [3, с.45].

Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г.И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровни активности учащихся, что соответствует одной из классификации методов обучения.

Т.И. Шамова также различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия.

Первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу.

Интерпретирующий уровень предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях.

Творческий же уровень предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем [4, с. 75].

Организуя и осуществляя последовательность дидактических ситуаций в учебном процессе, нужно в рамках каждой из них реализовывать два этапа познавательной деятельности учащихся.

Первый этап - восприятие учебной информации, ее переработка на базе известных алгоритмов действий, а также ее преобразование и запоминание.

Второй этап - применение знаний на практике.

В этой связи отметим, что В.А. Крутецкий сумел выделить и обосновать специфику групп упражнений, способствующих решению этих задач [11, с. 68].

Для первого этапа протекания познавательной деятельности такие упражнения должны включать:

- вопросы-задания, приводящие к необходимости воспроизведения отдельных элементов знаний для решения тех или иных конкретных типовых задач;

- задания, приводящие к осознанию необходимости применения приобретаемых знаний для выполнения разных по психологической природе и сложности систем практических действий;

- задания, приводящие к осознанию необходимости выработки тех или иных умений по обобщению и автоматизации усваиваемых знаний и способов деятельности.

Для второго этапа протекания познавательной деятельности необходима система упражнений, в которой способ выполнения очередного задания не всегда совпадает со способом выполнения предыдущего. При этом важно, чтобы с первого момента формирования умений и навыков при изучении любого учебного материала задания чередовались с теми, которые давались при изучении предыдущего учебного материала (реализовывался принцип непрерывного повторения).

В эту систему упражнений целесообразно включать и задания, требующие многократного повторения одной и той же операции. Этим создаются для обучаемых наиболее трудные условия для переключения с одной операции на другую. Реализация принципа непрерывного повторения в этой системе упражнений должна обеспечиваться и заданиями с недостающими или противоречивыми данными.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, демонстрации, чтения литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Выделяются следующие критерии познавательной активности обучаемых:

1. Наличие познавательного интереса, о котором можно судить по следующим показателям: степень участия в обсуждаемых на занятиях проблемах; полнота ответов; самостоятельность суждений; вопросы к преподавателю, их характер и направленность; отношение к дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание реферата и т.д.); стремление к участию в научной работе; направленность использования свободного времени и т.д.

2. Сформированность приемов познавательной деятельности (владеют полностью, частично, не владеют).

3. Определенный уровень самостоятельности в изучении наук.

4. Достижение достаточно высокого уровня познавательного общения между обучаемыми и преподавателями.

5. Высокое качество знаний и их соответствие требованиям программ.



1.2 Направления и условия эффективного развития познавательной активности у обучаемых

Создание учебной потребности возможно за счет построения направленного затруднения или затруднения в действии, преодоление которого требует дополнительного действия, предполагающего потребность в приобретении знаний, умений, готовности, соответствующей новой для обучаемого деятельности или деятельности, которую он не мог успешно осуществлять из-за отсутствия способности к ней.

Эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых на занятиях по экономическим дисциплинам, обеспечивается их совместной с преподавателем деятельностью в ходе учебного процесса по следующим направлениям:

1. Целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых.

2. Творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях. 3.Широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии. 4.Индивидуализация работы по развитию познавательной активности.

Активизация учебной деятельности, в том числе и коммуникативная активность подразумевает активное участие всех обучающихся в учебной деятельности, для чего эта последняя должна быть мотивированной и достаточно интересной. Важно, чтобы вся учебная деятельность учащихся протекала в обстановке непосредственного общения. Групповое взаимодействие обучающихся, направленное на решение стоящей учебной задачи, в которое каждый ученик вносит свой вклад, стимулирует его активность, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого в результате деятельности. В этой связи приоритетными должны быть творческие виды работы, требующие совместного поиска решения поставленной задачи.

Одним из важных условий активизации учащегося является присвоение ему определенной роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает учащегося, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, и в первую очередь ролевых игр, является отличительной особенностью интенсивных методов.

Активизация деятельности учащихся в значительной мере зависит от преподавателя, который создает обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Являясь участником общения, преподаватель служит образцом речевого и неречевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

Принцип коллективного взаимодействия выражается в том, что учащиеся одного учебного коллектива координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни. С этой целью учащиеся объединяются в пары, группы или работают все вместе. В этой связи весьма существенную роль играют различия в уровне информированности по тому или иному вопросу, различия во взглядах и вкусах. Именно эти различия делают общение мотивированным и интересным для всех участников.

Успех коллективного взаимодействия в значительной мере определяется состоянием психологического комфорта, раскованностью, которые должны быть созданы на занятии. Это обеспечит непринуждённость в общении, свободу обмена мнениями.

Ведущим принципом активизации познавательной деятельности учащихся является положение о двуплановости процесса обучения, сформулированное Г. Лозановым. В его понимании двуплановость - это, прежде всего, одновременная опора на сознательное и подсознательное владение навыками речи, максимальная опора на эмоциональные и другие процессы, взаимодействующие с процессами усвоения, облегчающие их протекание [7, с. 15].

Важнейшая задача - организовать учебную деятельность так, чтобы материал запоминался тогда, когда учащийся занят непосредственно материалом, а не специально запоминанием этого материала.

Второй принцип метода активизации сводится к глобальному использованию всех средств воздействия на психику учащегося. Здесь имеется в виду не только опора на слуховое и зрительное восприятие, но и, например, создание у учащегося эмоционального состояния, способствующего оптимизации любой его деятельности, положительно влияющего на эффективность усвоения.

Создание на занятиях благоприятного эмоционального климата и эмоциональная активизация учащихся также являются средством воздействия на личность обучаемого и играют положительную воспитательную роль.

На основе принятой в вузах системы обучения можно выделить следующие основные направления развития мотивации обучаемых:

1. Наличие эффективной системы контроля за успеваемостью с зависящей от нее системой поощрения (льготы, стипендии, послевузовское распределение и др.);

2. Оптимизация структурно-логической схемы учебного процесса (взаимосвязь и очередность изучаемых дисциплин);

3. Организация возможности выбора вида и способа подготовки, индивидуализация обучения;

4. Использование методов активного обучения;

5. Высокий уровень материально-технического обеспечения учебного процесса;

6. Организация современной инфраструктуры вуза;

7. Простота и удобство получения и использования учебного и научного инструментария, специальной литературы, консультаций и т.п.

Таким образом, активизация познавательной деятельности является комплексным процессом, включающим ряд взаимосвязанных мероприятий.

Отсюда основные направления активизации познавательной деятельности обучаемых можно свести в три группы.

Первая группа: формирование у обучаемых мотивов и потребностей к учебе, овладению знаниями, навыками и умениями по своей будущей специальности; формирование у обучаемых приемов, навыков и умений учебной работы.

Вторая группа: обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса обучения; совершенствование форм и методов обучения учащихся; педагогически правильное использование преподавателями принципов дидактики в учебной работе; повышение эффективности и обеспечения регулярности контроля и оценки знаний навыков и умений; рациональная организация практической подготовки обучаемых.

Третья группа: вовлечение обучаемых в активное участи во вне учебных мероприятиях; выработка и правильное использование системы педагогических и психологических стимулов учебной деятельности обучаемых; установление тесных межпредметных связей в преподавании; постоянное совершенствование педагогического мастерства преподавателей.

Реализация на практике этих направлений позволит повысить качество знаний обучаемых, вооружить их методами научного подхода к анализу различных явлений и процессов, выработать у них необходимые профессиональные качества.

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности в традиционном обучении

Успешность достижения цели обучения зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения и т.д.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное) обучение не в полной мере обеспечивает эффективное развитие мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности. Кроме того, оно недостаточно эффективно способствует формированию мотивации достижения успеха. Акцент при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самих обучающихся [7,c. 25].

Другой тип обучения (развивающее обучение в его различных вариациях) делает упор в обучении на развитии личностных качеств, в частности, интенсивной мыслительной (интеллектуальной) деятельности. С этой целью педагоги применяют концепции, принципы, методы, технологии активного обучения. Многие современные авторы считают, что при использовании педагогами методов активного обучения (МАО) нет необходимости принудительно активизировать внимание и мышление, сам процесс учебной познавательной деятельности (УПД) обучающихся. Считается, что сами, так называемые, МАО удерживают внимание, познавательный интерес к обучению на достаточно высоком уровне. С этим утверждением трудно не согласиться.

А вот при применении традиционных, объяснительно-иллюстративных методов необходимы специальные приемы, способы, даже целые методы поддержания интереса и внимания к процессу обучения. Да, такая проблема существует, о ней говорится и пишется уже давно, проводится много педагогических и психологических экспериментов, и дидакты при классификации методов обучения даже выделяют методы активизации УПД в отдельную группу [16, c. 23].

Однако преимущества традиционного обучения и, в особенности, необходимость усвоения в короткие сроки большого объема информации (что в современном стремительно развивающемся мире становится жизненно необходимым), и отсутствие таких возможностей у других видов обучения не позволяет обходиться без него в современном образовательном процессе. Оптимальным, даже в век всеобщей компьютеризации, является сочетание различных видов и методов обучения в зависимости от целей и содержания обучения на каждом конкретном этапе развития общества и учебного процесса. Но бросающаяся в глаза «пассивность» традиционного обучения заставляет заниматься поиском методов, способов и приемов активизации, стимулирования познавательной деятельности обучающихся, развития их самостоятельности, мотивирования интереса к обучению. Для усиления, интенсификации УПД очень важно повышение уровня мотивации учения, стимулов к отличной успеваемости, формирование у обучающихся интереса к УПД, создание культа учебы.

Русский физик и педагог Н.А. Умов, будучи профессором Московского университета, придавал огромное значение познавательным потребностям человека и роли педагога в их развитии: «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению». Кроме того, необходимо, чтобы содержание, организационные формы, методы и средства обучения оказали особенно сильное стимулирующее влияние на обучающихся, интенсифицировали их умственную (интеллектуальную) работу. Для этого обучение должно опираться на принципы и методы обучения, существенно повышающие активность УПД обучающихся.

Можно выделить следующие отличительные особенности активного обучения: - принудительная активизация внимания и мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс (поддержание внимания в течение длительного времени), поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (то есть в течение всего занятия); - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. Напомним, что основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание, методы, средства и формы его доведения до обучающихся. Учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность обучающихся. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Важным моментом стимуляции мышления является создание и укрепление мотивации. При этом содержание мотива может быть весьма разнообразным, начиная от жизненной необходимости и кончая желанием получить интеллектуальное, психоэмоциональное или физическое удовольствие. Поэтому, помимо специальных методов формирования мотивации учения, на каждом учебном занятии необходимо применять отдельные приемы мотивации и стимулирования УПД. Путь к цели успешен лишь при высокой мотивации деятельности [9, c. 18].

Помимо перечисленных путей повышения активности, необходимо также в процессе устного изложения знаний применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность обучающихся и способствующие поддержанию их внимания. Методы, способы, приемы активизации могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки для осуществления процесса обучения, так и в сочетании с традиционными методами обучения, но уже со специальной целью - активизации УПД обучающихся. Необходимо напомнить основные понятия, имеющие непосредственное отношение к данной статье. Это понятия «метод», «способ», «прием», «правило», «рекомендация».

Интересно также их соотношение друг с другом. Метод (греч. methodos - путь исследования, путь к чему-либо) - это совокупность (система) определенных правил (требований), подходов, принципов, приемов, норм познания и действия, сформулированных на основе знания закономерностей исследуемой области с целью постижения истины, а также практических способов для достижения определенного результата (цели) в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Основная функция метода - регулирование познавательной и иных форм деятельности»[4, c. 41].

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть, приемы подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы. Методы и методические приемы тесно связаны между собой, могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога и обучающихся, придают индивидуальный характер их деятельности [22, c. 85].

Соотнесение понятий «прием» и «правило» приводит к следующему выводу. Правило - это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности. Правило поэтому выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения определенного типа задач - это уже нормативно-описательная модель метода. Способ - это действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь целенаправленной деятельности, при осуществлении чего-нибудь (как правило, это понятие употребляется при достижении целей путем практических действий, в отличие, например, от умственных, мыслительных). Рекомендация - совет, наставление, пожелание, указание. Таким образом, педагогические приемы, методы, правилаактивизации УПД обучающихся могут быть универсальными и применяться на всех (многих) видах учебных занятий, но существуют и такие, которые применимы лишь к некоторым видам учебных занятий, в соответствии с их спецификой. К.Д. Ушинский так говорил по этому поводу: «Мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».



Глава 2. Активизация познавательного интереса на уроках экономики образовательного учреждения

2.1 Анализ практического применения методов активизации и динамика эффективности их использования на уроках экономики

В педагогическом образование на уроках экономики педагоги в своей практике используют разные общие и индивидуальные проекты, на которые у них уходит не мало подготовки и разработки, педагоги проводят анализ и выявляют динамику проведённой деятельности. Мною быларазработана таблица 1, в которой представлены методы активизации учащихся.

Таблица 1. Методы активизации обучающихся, применяемые на уроках экономики



Для совместной деятельности лучше всего использовать ярмарки знаний, обзорные информационные проекты.

Существует несколько стадий активизации познавательной деятельности учащихся. Эти стадии представлены в таблице 2.

Интерактивные формы обучения, такие как семинары, практикумы, самостоятельные и индивидуальные занятия в проектной деятельности имеют огромное значение.

Таблица 2. Характеристика стадий работы над проектом

Этап получения новой информации	Стадия работы над проектом	Организационные формы уроков
мотивация, целеполагание	постановка цели	рассказ, беседа, лекция
планирование	обсуждение вопросов	беседа
Построение ориентированной схемы действий	Самообразование продумывание хода действий	Самостоятельная работа, Семинар («мозговой штурм»),практикум
действия (операции)	исследование	экскурсия, лабораторная работа работа с первоисточниками, справочным и энциклопедическим материалом
оценка	анализ успехов и ошибок	беседа, консультация
рефлексия	обобщение и выводы.	семинар, консультация

Так же для повышения активизации помимо проектного метода используется метод «Мозгового штурма». Он применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение студентов к определенному вопросу. На уроках экономических дисциплин перед учащимися ставали следующие вопросы: «Какие меры вы могли бы предложить по борьбе с инфляцией?», «Предложите пути выходы из экономического кризиса» и т. д. Обычно штурм проводится в группах от семи до девяти человек. Группу перед началом работы инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма -- никакой критики. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий, который следит за выполнением правил, подсказывает пути поиска идей. Также назначается секретарь, чтобы фиксировать возникающие идеи. Проводится первичное обсуждение условий задачи, определяется время первого этапа. На первом этапе мозгового штурма необходимо проработать как можно больше возможных идей. Второй этап -- анализ идей. Все вышесказанные идеи группарассматривает критически, при этом придерживаются основного правила: в каждой идеи желательно найти что-то полезное, рациональное зерно. На третьем этапе проводится обработкарезультатов. Группаотбирает от двух до пяти самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них всей группе.

Принципы работы на уроке «Мозговой штурм»:

занятие -- не лекция, аобщая работа;

все участники равны независимоот статуса, успехов в учебе и т. д.;

каждый из участников имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

нет места прямой критики личности, критиковаться может только идея;

все сказанное на занятие -- не руководство к действию, а информация к размышлению.

Таким образом, метод «Мозговой штурм» позволяет стимулировать неуверенных в себе учащихся, развивать навыки общения и воздействия в группе.

На уроках экономики мною были проведены уроки в виде тренинга, этот метод, использования тренингов, на этих уроках проходит больше практических занятий и упражнений, обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые задания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту овладеть недостающей информацией. Но самым главным достоинством тренинга является возможность включить в активную познавательную деятельность всех его участников.

Изменения в освоении знаний и умений, происходящие с каждым студентом, настолько многогранны, что требуют использования системы контроля, состоящей из разных его способов. В качестве основного показателя уровня знаний и умений при любом методе активизации познавательных знаний студентов используется традиционная пятибалльная система. Общий уровень успешности по предмету складывается не только из успеваемости на уроках. Чтобы полученные знания и умения достигли уровня сформированной компетенции необходимо принимать во внимание и дополнительные формы работы студентов, их назначение, качество выполнения.

Активность студентов в ходе познавательной деятельности позволяет преподавателю оценивать, контролировать и корректировать уровень личной значимости и потенциала студентов в данной предметной сфере. С 2011 года в колледже введенарейтинговая система учёта достижений студентов (портфолио студента). Именноона позволяет проследить изменение всех рассмотренных показателей. Данная системаработы получилаодобрение и поддержку как со стороны студентов, так и со стороны родителей. Её эффективность можно видеть при оценке результатов работы студентов на уроках экономики. Наблюдается положительная динамика качественной успеваемости студентов по экономике (рис. 1).

Рисунок 1. Изменения качественная успеваемости по предмету экономика



Нарисунке 1 мы видим, чторост активности студентов с каждым годом увеличивается, мы можем предположить то, что этому способствует формирование высокой степени их мотивации и проявление интереса к предмету и самому обучению.

Правильность выбранной методики поактивизации познавательной деятельности через метод проектов подтверждаются результатами участия студентов колледжа в исследовательской и проектной деятельности по предмету экономика. Данные представлены в таблице 3. Нами были проанализированы рейтинги и участие студентов в конференциях колледжа.

Таблица 3. Участие студентов колледжа в научно-практических конференциях

Уровень	2017 уч. г.	2018 уч. г.	2019 уч. г.
	Кол-во участников	Кол-во призеров (1-3 место)	Кол-во участников	Кол-во призеров (1-3 место)	Кол-во участников	Кол-во призеров (1-3 место)
Региональные					1*	1*
Областные	2		3		4
Муниципальные	1		5	2	6	2
На уровне ОУ	6		4		4	1

* - в рамках Областного конкурса «Я вхожу в мир искусств»

Проанализировав данные, мы видим прирост 20 % в сравнение между годами 2017 и 2019 гг., чисто призеров и победителей увеличилось.

Для успешной работы в педагогической работе используются возможности информационных технологий. Обучающиеся предоставляются различные виды источников: мультимедийные энциклопедии, ресурсы Интернета, материалы периодических изданий. Запланирована самостоятельная работа студентов в компьютерном классе, библиотеке техникума для оформление презентаций проектов. Студенты колледжа имеют доступ для самостоятельной работы в Информационном центре, созданном в 2012 году в районной библиотеке. На уроках экономики используются следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. С помощью последней программы студенты создают презентации к урокам или используют готовые, находя их в Интернете. Табличные процессоры или электронные таблицы писпользуют, в основном, для обработки числовых данных создают графики и диаграммы в ходе изучения тем по социально - экономической истории и современному развитию экономики, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.).

Использование в обучении метода проектов, как активизация познавательной деятельности, дает высокую положительную, эмоциональную удовлетворенность, развивает любознательность, сообразительность, речь, логическое и образное мышление, дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить у студентов стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности студентов и является важнейшим условием повышения качестваобразования.

2.2 План-конспект урока с применением активного метода обучения на тему «Деньги и их функции»

Форма занятия: урок.

Тип урока: комбинированный.

Задачи урока:

1. Обучающая:

- дать классификацию кредитным деньгам;

- научить учеников решать задачи по нахождению массы и количества денег, необходимых государству.

2. Развивающая:

- развивать умение воспринимать и анализировать новую информацию при данной теме;

- развивать способности произвольного запоминания;

- развивать навыки синтеза материала.

3. Воспитательная:

- формировать уважение и бережное отношение к результатам труда другого и собственного труда;

- убежденность в необходимости получаемых знаний;

- воспитывать в учащихся серьезное отношение к получению знаний.

Наглядные пособия и оборудование:

- рис. 1 «Функции денег»

- слайд - формулы.

- Технические средстваобучения: Графопроектор

“Полилюкс”.

Ход урока:

1. Организационная часть: начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие учащихся на уроке. Затем сообщается тема урока и какие цели необходимо достичь. (5 мин).

2. Сообщение (изложение) нового материала с применением проблемных ситуационных задач: (30 мин).

Цель урока:продолжить знакомить учащихся с функциями денег.

При объяснении новой темы будут задаваться маленькие проблемные ситуации, которые помогут учащимся лучше усвоить новый материал.

Основные методы изложения учебного материала:объяснение, беседа.

Вопросы рассматриваемой темы: записываются в тетрадь.

1. Функция «Деньги, как средствообращения».

2. Функция «Деньги, как средство платежа».

Содержание нового материала.

1 вопрос. Функция «Деньги, как средствообращения».

Изложение 1 вопроса 20 мин.

Деньги как средствообращения . Процесс обмена товаров совершается в виде следующей смены форм: товар - деньги - товар (Т-Д-Т ). Со стороны вещественного содержания это движение представляет собой Т-Т , т. е. обмен товара на товар, обмен веществ общественного труда. Обмен товарами и товарное обращение различны по форме и содержанию.

Как посредник в процессе обращения товаров, деньги приобретают функцию средстваобращения.

Главными являются функции денег как меры стоимостей и средстваобращения.

Если рассмотреть цепь обмена товаров, то можно увидеть, что деньги являются мимолетным посредником в обращении товаров. Определенная сумма денег может обслуживать реализацию значительных масс товаров, т. е. деньги совершают определенное числооборотов. Чем выше числооборотов одноименных денежных единиц, тем меньше денег необходимо для обращения определенной товарной массы.

Каждый товар при смене своей формы выпадает из сферы обращения, в которую на его место постоянно поступают другие товары. Наоборот, деньги как средствообращения постоянно пребывают в сфере обращения. Отсюда возникает вопрос, сколько денег может поглощать эта сфера. Так как в товарном обращении всегда противопоставлены товар и деньги, то массасредств обращения уже определена суммой цен товаров. Повышение или понижение суммы цен товаров должно в той же пропорции увеличивать или уменьшать массу обращающихся денег. Сумма цен товаров зависит от величины их стоимости и стоимости денежного товара. Если стоимости товаров уже даны, то сумма цен товаров будет зависеть от количества товаров, находящихся в обращении. Если масса товаров дана, то масса находящихся в обращении денег будет увеличиваться и уменьшаться вместе с колебаниями товарных цен. При этом возможно повышение цен наодни товары и понижение или повышение цен на другие товары.

С другой стороны, если растет числооборотов одноименной денежной единицы, то масса денег, находящихся в обращении, уменьшается. Если уменьшается число их оборотов, то масса их растет.

Исходя из этого масса денег, функционирующих в качестве средств обращения, прямо пропорциональна сумме цен товаров и обратно пропорциональна числу оборотов одноименных денежных единиц. Приложение 3, формула 1.

В неоклассической теории количество денег определяется из уравнения обмена:

MV=PQ

где М - среднее количество денег, находящихся в обращении в течение года;

V - среднее числооборотов денег в их обмене на блага;

P - уровень цен, или, точнее, средняя цена, по которой продается каждая единица всякогоотдельного товара;

Q - купленное количество товаров.

Приложение 3, формула 2.

Отсюда можно вывести массу денег, необходимую для обращения:

M = ^P*Q /_V

Функция денег как средстваобращения определяет их монетную форму. Происхождение слова «монета» связано с названием храма Юноны Монеты, на территории которого в IV в. до н.э. началась чеканка денежных знаков Древнего Рима.

Первоначально функцию средстваобращения выполняло золото в слитках, которые принимались по весу. Золотослитковый обмен был неудобен тем, что не позволял реализовывать товары малой стоимости. Впоследствии маленьким слиткам золота государство стало придавать стандартную форму, указывать вес и пробу, т.е. чеканить монету. Золотая монета и золото в слитках различались между собой только по форме, и золото постоянно могло переходить из одной формы в другую.

В обращении золотые монеты стираются. Вследствие этого название золотой монеты и ее реальное золотое содержание начинают расходиться. Однако такие монеты обращаются в сфере товарногообращения как полноценные, как знак стоимости. Учитывая это, правительства нередко сознательно портили монеты, уменьшали вес монет в сравнении с номиналом, изменяли пробу денежного материала. Однако то, чтоони выигрывали от фальсификации монет, всякий раз теряли при сборе налогов. Поэтому следом за фальсификацией монет шел процесс изменения масштаба цен или учет монет по весу и пробе.

Практика функционирования неполноценных монет показала возможность замены золота и серебра бумажными деньгами. Впервые бумажные деньги были выпущены в XII в. в Китае. В России бумажные деньги были выпущены в 1769г. Обращение бумажных денег вводится государственной властью. Бумажные деньги являются не эквивалентом, а представителями золота, которое должно было бы обращаться в сфере товарногообращения.

Возможность замены денежного товара знаками, символами стоимости обусловленаролью денег в товарном обращении, а именно тем, чтоони являются мимолетным посредником в обращении товаров.

Методика изложения.

При изложении нового материала учащиеся записывают что такое функция «Деньги, как средствообращения», рассматривают формулы: масса денег, количество денег, масса денег, необходимая для обращения.

При переходе ко второму вопросу учащимся предлагается ответить на не большой проблемный вопрос: «Как вы думаете, что значит кредит, кого можно назвать кредитором ? Охарактеризуйте»

Учащиеся начинают активизировать свое внимание на поставленную перед ними проблему-вопрос, преподаватель помогает им правильно сформулировать ответы.

2 вопрос. Функция «Деньги, как средство платежа»

Изложение 2 вопроса 10 мин.

Деньги как средство платежа . В рыночной экономике товары продаются с отсрочкой платежа, или в кредит. Продажа товаров в кредит обусловлена сезонностью производства, различиями во времени производства, сроках реализации, хранения и использования товаров.

В результате такой сделки продавец товара становится кредитором, а покупатель - должником. В момент заключения сделки деньги функционируют как мера стоимости. Должник в момент получения товара дает кредитору письменное долговое обязательство - вексель, в котором указана цена товара, полученного в кредит, и срок уплаты денег. С наступлением срока должник оплачивает цену товара, а кредитор возвращает вексель. В этом случае деньги выполняют функцию средства платежа. В случае неуплаты определенной суммы денег к указанному сроку деньги с должника, подписавшего вексель, могут быть получены в принудительном порядке с помощью государственных органов. Продажа товаров в кредит способствует ускорению реализации товаров, экономии денежного материала или издержек обращения.

Но векселя могут обращаться в товарном обороте, выполняя роль специфических кредитных денег. Это происходит тогда, когдатоваропроизводитель или купец, продавший свой товар в кредит и получивший от покупателя вексель, в свою очередь использует его вместо денег для оплаты товаров, купленных у третьего товаропроизводителя. В этом случае он делает на векселе передаточную надпись - индоссамент. Подписавший вексель должник берет на себя обязательство егооплаты в случае неплатежеспособности должника, пустившего в обращение данный вексель. Последний, став владельцем векселя, таким же способом может рассчитаться за купленный товар с четвертым товаровладельцем и т.д. Так как в товарном обращении векселя превратились в кредитные деньги.

Банкноты (банковские билеты) появляются в результате замены частных векселей банков, которые оплачиваются по требованию наличными деньгами в любое время.

Банкноты обеспечены золотом, частными векселями, валютой других стран, находящихся в распоряжении банка. Банкноты выпускаются в обращение центральными эмиссионными банками.

Рыночная экономика порождает еще один вид кредитных денег - чеки.

Чек - это документ, содержащий письменное распоряжение владельца текущего счета в банке о выплате определенной суммы денег определенному лицу или предъявителю либоо перечислении их на другой счет банком.

Существует три основных вида чеков:

Именные (не подлежащие передаче);

Ордерные (передача другому лицу с индоссаментом);

Предъявительские (передаваемые без индоссамента).

Методика изложения.

При изложении вопроса учащиеся записывают в тетрадь на поставленные мной в конце первого вопросаответы: что такое кредит, кого можно назвать кредитором. При изложении материала используется плакат «Кредитные деньги» Приложение 4.

Также записываются в тетрадь определения банкноты, чека, векселя.

3. Домашнее задание: (5 мин).

Подготовится к устному опросу по пройденной теме. Знать формулы нахождения массы денег, количества денег, необходимых государству, отличия кредитных денег друг от друга.

Литература: Камаев В.Д. Экономическая теория

Борисов А.М. Экономическая теория и любые другие учебники по экономической теории.

4. Завершение работы и подведение итогов: (5 мин).

Оценкаответов всех учащихся на проблемные ситуации и при решении задачи по 5-ти бальной системе.



Заключение

Анализ опыта и результатов преподавания экономики, как методаактивизации познавательной деятельности, позволяет сделать вывод о том, что цели и задачи, сформулированная в начале опытно-экспериментальной деятельности подтвердилась. При использовании методов активизации познавательной деятельности качественная успеваемость в группе выросла на 20 %. Этот качественный «прирост» успеваемости обучающиеся подтвердили и на дифференцированном зачёте, проводимом в форме тестирования в программе АСТ. Именно постоянная работа со студентами над повышением осознанности получаемых знаний позволила достичь этих результатов. Анализируя свою работу, вижу, что вышеизложенные приёмы и методы имеют положительные результаты.

Применение активных форм и методов обучения в целях активизации познавательной деятельности на уроках по предмету экономика, способствуют повышению мотивации к обучению, созданию благоприятного микроклимата, саморазвитию личности, формированию социально-экономическогоопытаобучаемых, активизируют познавательную деятельность, способствуют повышению качества знаний, гарантируют каждому студенту освоение стандартаобразования, что подтверждают результаты промежуточной аттестации студентов.

Для дальнейшей работы выделяю для себя следующие перспективные совершенствование применения инновационных технологий и методик для улучшения качестваобразования через повышение познавательной активности;

диагностикаразработанных рабочих программ по экономике, корректировка в соответствии с актуальными запросами современногообщества, и в соответствии с развитием педагогической науки;

дальнейшее вовлечение студентов к активному участию в разработке и реализации учебных проектов, проведении различных конкурсов и научно-практических конференций на базе образовательного учреждения и районном уровнях.

В своей работе я выполнила поставленные цели, а именнорассмотрела проблему активизации познавательной деятельности учащихся колледжа, какие методы активногообучения необходимо применять преподавателю в своей деятельности.

На мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенногораздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей больше возможностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволяет им максимальнораскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.

Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного методаактивногообучения позволяет достигнуть совокупногообучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения.



Список использованной литературы

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 2016.

2. Гапоненко, А.Л. Стратегия социально-экономическогоразвития: страна, регион, город: учеб.пособие / А.Л. Гапоненко. - М.: Издательство РАГС, 2011. - 224 с.

3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов, педагогов практиков, СПБ., 2019. 234 с.

4. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов.- М.: Просвещение, 2017.

5. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для - студентов педагогических институтов. -- М.: Просвещение, 2015. -- С. 354.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособия для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.

8. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение, 2019.

9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 2016.-336 с.

10. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 576 с.

11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2014, с. 4.

12. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М: 2016.

13. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. -- М.: МИПКРО, 2017.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - Минск, 2019.

15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: 2018.

16. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М: 2018.

17. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М. Алматы: 2017.

Размещено на Allbest.ru

...