Обучение дискурсу студентов-медиков с применением инновационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России г. Благовещенск

Обучение дискурсу студентов-медиков с применением инновационных технологий

Н.А. Ткачева

Резюме В статье рассматривается применение многостороннего метода в обучении дискурсу студентов-медиков, технологии работы и возможность моделирования занятий по иностранному языку.

Ключевые слова: студенты-медики, иностранный язык.

Medical students discourse teaching with application of innovative technologies

N.A. Tkacheva

Abstract

The article discusses the use of the multilateral method in medical students discourse teaching, work technology and the possibility of modeling foreign language classes. words: medical students, foreign language.

Инновационные методы, применяемые в преподавании иностранного языка, повышают интерес к предмету, способствуют формированию и развитию как лингвистических навыков и умений, так и иноязычной профессиональной компетенции, позволяют совместить теорию с практикой, развивают творческие способности студентов. Традиционные методы, используемые в обучении иностранному языку, дают возможность применять знания, умения и навыки в искусственной среде, в то время как инновационные методики создают условия, приближенные к профессиональной среде.

Инновационные методы находят активное применение на занятиях по иностранному языку, используются организационно-деятельностные игры, метод «Дебаты», проектный метод, метод ситуационного обучения (сase-study), 1Т-методы (интернет-ресурсы, мультимедийные средства) и прочее. Все перечисленные методы меняют подход к изучению дисциплины, расширяют информационное поле, вовлекают студентов с помощью преподавателей в новую среду обучения, обогащая учебный процесс.

Рассмотрим многосторонний метод - метод, наиболее часто применяемый на занятиях по иностранному языку. Он направлен на развитие навыков устной речи, избегая зазубривания, что является главным условием для свободного владения иноязычной речью. Подача грамматического материала происходит поэтапно (от простого к сложному), предлагая минимум тренировочных упражнений и максимум самостоятельной речи. Лексический запас, как и текстовый материал, рассматривается только с позиции аутентичной информации, которая направлена на изучение определенной темы с последующим увеличением ее объема и логического содержания.

Необходимым условием в работе с названным методом является использование таких видов речевой деятельности как воспроизведение текста (говорение и письмо) и восприятие текста (аудирование и чтение). Вышеперечисленные виды работы - обязательные компоненты рассматриваемого метода и применяются в работе с дискурсом. Используя многосторонний метод, преподаватель прежде всего направляет свою деятельность на развитие навыков устной речи в рамках тематического (предметного) дискурса, обучающийся должен знать содержание темы, о чем идет речь.

Дискурс занимает центральное место при изучении иностранного языка и включает в себя огромный пласт рабочего материала лингвистического характера. Именно поэтому рассмотрим новые методы в преподавании, направленные на работу с дискурсом. Несмотря на то, что понятие «дискурс» имеет широкий спектр номинаций, в лингвистике это понятие чаще используется как речь/текст (устные и письменные формы речевой деятельности).

В.И. Карасик выделяет две основные ветви изучения дискурса - социолингвистическую (к которой относятся институциональный и бытийный дискурсы) и прагмалингвистическую (юмористический и ритуальный). К институциональному дискурсу В.И. Карасик относит такие типы дискурса, как педагогический, религиозный, научный, политический и медицинский. [1]

Для введения студентов в медицинский дискурс на иностранном языке (диалог, дискуссия, высказывание, письменная речь), преподаватель проводит огромную работу по подбору информации и лексико-грамматических упражнений, сбору тематического тезауруса, составляет коммуникативные задания и вопросы, способствующие развитию того или иного вида речевой деятельности. Происходит вовлечение участников в процесс тек- стопорождения, т.е. в дискурс. Дискурс способствует доведению информации до студентов, вызывая их на обсуждение, диалог. С применением инновационных методов создаются новые речевые ситуации, позволяющие создавать языковую атмосферу максимально приближенную к аутентичной языковой среде.

В работе с дискурсом используются коммуникативные методы и технологии, которые воплощаются в прагматических языковых средствах и способствуют развитию навыков порождения иноязычного профессионально ориентированного текста. Следует отметить, что, во-первых, это новизна речевых ситуаций, лингвострановедческой информации, которая с развитием новых технологий стала носить аутентичный характер, во-вторых, это возможность моделирования, селективного выбора информации. Итак, с одной стороны институциональный дискурс, к которому относится и медицинский дискурс, позволяет строить высказывания по проблеме шаблонно, но, с другой стороны, нельзя предугадать ситуацию в дискурсе и приходится моделировать, т.е. выходить за рамки шаблона.

Можно выделить четыре основных подхода к моделированию дискурса - тематический (предметный), агентивный (социолингвистический), инструментальный (тональностный) и перформативный. [2]

Социолингвистический (агентивный) помогает смоделировать коммуникативную ситуацию, определиться с методами работы в данном направлении, инструментальный направлен на определение способов коммуникации. Названные методы применяются чаще всего, но любые методы и технологии дополняют друг друга, предоставляя широкий выбор средств для достижения цели, развития коммуникативных способностей у студентов.

Для работы с дискурсом важно учитывать основные моделирующие моменты и не забывать об обратной связи с участниками дискурса, это позволяет увидеть плюсы и минусы в проведенной работе, оценить результат. Преподаватель направляет студентов на творческий поиск, создает благоприятную, свободную для развития устной речи среду, способствующую максимальному проявлению лингвистических и когнитивных способностей обучающихся. Следует отметить, что освоение письменного дискурса вызывает больше затруднений у студентов, в связи с чем преподаватель должен строить занятия с учетом норм и правил письменной коммуникации, с учетом структурных и языковых особенностей дискурса. Тщательная работа со средствами выражения аргументированного дискурса позволит студентам достичь определенных успехов в овладении устно/письменным дискурсом.

Медицинский дискурс направлен на информирование адресата и побуждение его к дискутированию по предложенной проблеме. Для побуждения к высказыванию преподаватель вместе со студентами создает обстановку на занятиях, максимально приближенную к аутентичной среде, для этого существует ряд приемов и методов: цитаты известных ученых или просто специалистов, компетентных в изучаемой сфере, оригинальный аудиовизуальный или печатный материал, реалии и все, что создает новизну, стимулирует к овладению материалом. Студентам предлагаются задания, направленные на догадку и способствующие дальнейшему поиску, обработке информации, взаимодействию с дискурсом. Работа с дополнительными информационными источниками может происходить и во внеаудиторное время, что существенно расширяет временные рамки.

Медицинский дискурс обладает свойствами, присущими дискурсу любой разновидности. К таким признакам относятся деятельностная природа (динамизм, процессуальность), открытость, интерактивность, интенциональность, информативность, связность, целостность, структурированность, дискретность (членимость). [3]

В.Б. Куриленко отмечает, что медицинский дискурс - это сфера профессионально коммуникативного взаимодействия медицинских работников, поэтому он обладает такими признаками, как деонтологическая ориентированность, толерантность, персуазивность (от англ. persuade - убедить, склонить, уговорить). [4]

Следовательно, преподаватель иностранного языка ориентирует студентов-медиков на дискурс с учетом профессиональной направленности, обучая речевой деятельности с применением языковых единиц, характерных для той или иной области медицины и медицинской этики. Студентам объясняются методологические принципы общения, предлагаются лексические единицы, способствующие конструктивному диалогу в рамках «врач-врач», «врач-пациент» (реплики одобрения, поощрения, эмпатии, снижения категоричности) и прочее.

От умения врача владеть словом, от уровня его речевой культуры зависит его профессиональная компетенция. В связи с этим язык медиков (прежде всего врачей-профессионалов), их речевое поведение является важным объектом лингвистических исследований. [5]

Многосторонний метод развивает самостоятельность, творческий подход к поставленной задаче, активизирует мышление, создает новизну на занятиях, позволяет избегать стереотипного мышления и зазубренных фраз, что, несомненно, помогает проводить учебные занятия на новом уровне с применением современных методов. Многосторонний метод нашел успешное применение в работе с дискурсом, в частности, медицинским.

дискурс студент медик инновационный

Литература

1. Карасик В.И. «Языковой круг: личность, концепты, дискурс», Волгоград, Перемена. 2002. 477 с.

2. Карасик В.И. Энциклопедия «Дискурсология». 2014. С.147.

3. Куриленко В.Б., Макарова М.А., Логинова Л.Д. «Лингвотерапевтическая направленность как базовая категория медицинского дискурса». 2012. № 1 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// web.snauka.ru/issues/20l2/01/6431

4. Куриленко В.Б. и др. «Лингвотерапевтическая направленность как базовая категория медицинского дискурса» [Электронный ресурс] // Современные научные исследования и инновации. Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2012/01/6431

5. Барсукова М.И. «Медицинский дискурс: стратегии и тактики речевого поведения врача». Саратов. 2007. С. 21.

References

1. Karasik V.I. YAzykovoj krug: lichnost', koncepty, diskurs. [The language circle: personality, concepts, discourse]. Volgograd, Change.Volgograd, Peremena. 2002, 477 p.

3. Kurilenko V.B., Makarova M.A., Loginova L.D. Lingvoterapevticheskaya napravlen-nost' kak bazovaya kategoriya medicinskogo diskursa. [Elektronnyj resurs]. [Linguotherapy focus as a basic category of medical discourse]. 2012, no. 1 URL: http://web.snauka.ru/issues/20l2/01/6431

4. Kurilenko V.B. i dr. Lingvoterapevticheskaya napravlennost'kakbazovaya kategoriyamedicin-skogo diskursa [Elektronnyj resurs]. [Linguotherapeutic orientation as a basic category of medical discourse]. Sovremen-nye nauchnye issledovaniya i innovacii [Modern scientific re-search and innovation]. Access mode: http://web.snauka.ru/issues/2012/01/6431

5. Barsukova M.I. Medicinskij diskurs: strategii i taktiki rechevogo povedeniya vracha. [Medical discourse: strategies and tactics of a doctor's speech behavior]. Saratov, 2007, p. 21.

Размещено на Allbest.ru