Теоретические основы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики

Одной из самых важных задач сегодняшнего музея считается его просветительское образовательно-воспитательное влияние на самые обширные массы, в особенности на молодежь, и в частности дошкольников.

Поэтому, разрабатывая систему мероприятий в рамках музейной педагогики, нужно обратить внимание на проблему взаимосвязи музея с системой художественного образования и, в частности, на музее как средстве формирования творческого воображения и эстетической культуры дошкольников.



ВЫВОДЫ по I главе

На основе анализа научной литературы были установлены следующие выводы: современные условия российского образования выдвигают все большие требования к образовательному процессу. В связи с этим, важное место в формировании художественно-эстетических качеств личности в образовательном процессе отводится музейной педагогике, позволяющей не только узнавать окружающую действительность через визуальную культуру, но и развить ребенка. В области художественно-эстетического развития детей стала интенсивно развивать образовательное направление в работе музеев XXI, как в нашей стране, так и за рубежом. В настоящем происходит повышение значения образовательной способности музеев. Активно ведется поиск новых форм и методов работы с детьми и педагогами. Для реализации задач художественно-эстетического развития необходимо грамотно организовать образовательный процесс. Условием эффективного образовательного процесса в художественно-эстетическом развитии является создание развивающей образовательной среды. Одним из творческих центров активности детских садов является мини-музей, позволяющий не только разнообразить среду, но и приобщить детей к музейной культуре, искусству, повысить уровень художественно- эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. При создании мини-музея необходимо участие всех участников образования (педагоги, дети, родители). Процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста с использование музейной педагогики будет эффективным при соблюдении определенных педагогических условиях. При этом совокупность педагогических условий должна представлять собой комплекс, так как случайные условия не способствуют эффективности. Использование музейной педагогики в ДОО может реализовываться через создание мини-музея в группах ДОО, целью которого является художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Для использования музейной педагогики в работе по художественно-эстетическому развитию детей необходимо наличие профессиональной компетентности у педагогов ДОО по художественноэстетическому развитию. Таким образом, можно предположить, что педагогические условия: организация мини-музея в группе, компетентность педагога ДОО по художественно-эстетическому развитию детей позволят повысить художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Этапы исследования деятельности образовательного учреждения по развитию творческого воображения старших дошкольников

Опытно- экспериментальная работа осуществлялась на базе ГКУСО РО центра помощи детям №7 г.Таганрога, Ростовской области.

Полное наименование организации: Государственное казенное учреждение социального обслуживания Ростовской области центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Таганрогский центр помощи детям №7».

Для реализации образовательной деятельности в течение учебного года «Таганрогский центр помощи детям №7» использует образовательные программы рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации (ст. 14 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»), модифицированные (адаптированные), авторские программы.

Занятия по обучающей программе дополняются авторскими разработками воспитателей на основании дополнительных материалов с учетом возрастных индивидуальных особенностей ребят, их склонностей и интересов.

В «Таганрогском центре помощи детям №7» реализуется личностно ориентированный подход к каждому ребенку с целью осуществления наиболее качественного образовательного процесса, учитывающего все психологические и физические особенности детей.

Воспитатели определяют содержание занятий, согласовав его предварительно с методистом-психологом.

Работа отделения строится на принципах гуманизма, демократии, творческого развитии личности ребенка, дифференцированного образования с учетом реальных возможностей каждого воспитанника. Образовательная программа учреждения ориентирована на создание условий развития творческой деятельности детей, всестороннем воспитании и гармоничном развитии детей в творчестве; формирование культурных форм деятельности, интереса к различным видам творческой деятельности, творческих умений.

Дисциплина поддерживается на основе уважения человеческого достоинства детей, педагогов, персонала.

Отделение осуществляет поддержку инновационной деятельности педагогов, направленную на повышение качества и результативности образовательного процесса.

Цель образовательного процесса: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Основными задачами учреждения являются: прием, уход, временное содержание детей и содействие в их дальнейшем устройстве.

Учебно-методическая литература представлена достаточно широко. Представлены УМК к Программе «От рождения до школы».

Имеются наглядно-дидактические пособия, например:

* «Играем в сказку»;

* Рассказы по картинкам;

* Мир искусства;

* Мир в картинках и т.д.

Таким образом, на основе анализа методической литературы, можно сделать вывод о том, что в Таганрогский центр помощи детям №7методический кабинет укомплектован достаточно хорошо. В разделе «познавательное развитие» представлен широкий спектр материалов, но литературы, посвящённой непосредственно воображению почти нет. Если она и представлена, то это работы Маклакова и Выготского, Дьяченко, а это издания прошлого столетия. Современных трудов по этой теме очень мало. Это могут быть работы Н.Е. Верксы, А.Н.Вераксы, М.Ф. Гуторовой, Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой и других.

В связи с модернизацией образования, важной задачей образовательных организаций стало не только совершенствование образовательного процесса, но и обеспечение детям условий для развития собственной активности для самореализации. Этой цели призвана служить предметно-развивающая среда, как часть образовательного пространства и компонент образовательного процесса.

Развивающая предметно-пространственная среда не существует сама по себе. Она появляется и развивается вместе с детьми и взрослыми, которые меняют её в соответствии со своими потребностями и интересами взаимодействия. Насыщенная среда становится основой развития каждого ребёнка. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства с учётом интересов, возраста, целей и задачей совместной деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- Содержательно-насыщенной, развивающей;

-Трансформируемой;

-Полифункциональной;

-Вариативной;

-Доступной;

-Безопасной;

- Здоровьесберегающей;

- Эстетически привлекательной.

Таким образом, в детском учреждении должны быть созданы все условия для полноценного проживания ребёнком детства.

Проанализируем развивающую предметно-пространственную среду в группе на предмет развития воображения.

1) Уголок творчества - здесь дети в свободное время занимаются творчеством - рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Уголок оформлен предметами декоративно-прикладного творчества: посуда, расписанная под гжель и хохлому, дымковская игрушка. Всё оформление эстетичное, яркое, красивое, привлекает внимание детей и побуждает их к созданию собственных работ.

2) Уголок сюжетно-ролевых игр - призванный помогать формированию у детей творческих способностей, творческого воображения, фантазии и умения общаться между собой, к сожалению отсутствует.

3) Присутствует зона для конструирования, которая даёт возможность ребятам строить и создавать задуманное из кубиков, пазлов, конструкторов Лего.

Хотелось бы отметить, что все игрушки и предметы в описанных нами зонах доступны детям. Все уголки содержатся в чистоте и отвечают требованиям безопасности. Как отмечают воспитатели, благодаря меценатам, они имеют возможность представить детям не только классические формы игр и сюжетов, но и идти в ногу со временем, отвечая потребностям современных детей - имеются персонажи современных героев, любимых детьми (трансформеры, смешарики, фиксики и т.д.).

Ведущая деятельность дошкольного детства - это игра.

В связи с этим, был проведён анализ предметно-игровой среды группы, используя оценочный лист, разработанный на основе нормативно-правовых документов и методических рекомендаций, касающихся ее организации.

В оценочном листе обозначены следующие критерии: безопасность предметно-игровой среды для психического и физического здоровья детей, условия, обеспечивающие развитие разных видов игр.

Оценка предметно-игровой среды показала ее достаточно высокую организацию, соблюдение таких основных принципов, как универсальность, системность, функциональный комфорт, эмоциональность. Среда мобильна и подвижна, что позволяет изменять ее, трансформировать в соответствии с содержанием замыслов детей. Предметно-игровая среда помогает ребенку моделировать развитие игры, а игра, в свою очередь, способствует развитию ребенка. Несмотря на то, что предметно-игровая среда получила достаточно высокую оценку, были выявлены и ее слабые стороны: однообразие и несовременность.

Таким образом, предметно-игровая среда, организованная в группе, положительно влияет на весь педагогический процесс, и, в частности, на развитие игровой деятельности детей старшего возраста.

Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы показал, что каждый день, на протяжении всего года, педагогами используются разнообразные методы работы с детьми. Применяются разнообразные игровые приёмы, которые активизировали творческие проявления старших дошкольников. Используются большое количество наглядного материала, многие, из которых сделаны руками воспитателей и самими воспитанниками Центра.

В области развития воображения, воспитатели недостаточно уделяют внимания развитию речи детей. Как правило, занятия проходят один раз в неделю. Однако педагоги стараются компенсировать это в повседневной жизни: старших дошкольников активно побуждали к обмену информацией, мнениями, учили правильно задавать вопросы, строить самостоятельные умозаключения.

Сами воспитатели владеют грамотной литературной речью, и стремятся научить этому воспитанников.

В процессе непосредственно образовательной деятельности организовывается чтение художественной литературы, после чего происходит обсуждение содержания прочитанного произведения. Педагоги учат детей выделять основных персонажей произведения.

Воспитатели привлекают детей к творческой деятельности.

В Центре часто проходят мероприятия, посвященные той или иной тематике. В группе дети любят театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, любят слушать художественную литературу и обсуждать поведение героев, ставить себя на их место, разыгрывать понравившиеся отрывки, воображая себя героями книг. Широко практикуется совместная деятельность с воспитателями (например, наблюдения за изменениями в природе). На прогулке ребята собирают гербарий, лепят снежные фигуры. Это показывает яркую досуговую деятельность, которая направлена на проявление самых ярких детских эмоций, неограниченных никакими рамками, которые в свою очередь стимулируют развитие воображения.

Таким образом, характеристика базы исследования и анализ вопросов развития воображения старших дошкольников показал, что в дошкольной образовательной организации есть возможности развития воображения, но используются они не в полном объёме.

2.2 Реализация психолого-педагогических условий использования музейной педагогики в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Мною была проведена опытно-экспериментальная работа по отбору, систематизации и анализу научно - методической литературы по проблеме исследования, а именно, процессу развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Проанализировав теоретический материал, в исследовании определена последовательность развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством комплекса занятий. В исследовании приняло участие 20 воспитанников старшей дошкольной группы муниципального образовательного учреждения «Таганрогский центр помощи детям №7». Продолжительность исследования один месяц.

Цель экспериментальной работы - развитие творческого воображения средствами музейной педагогики детей старшего дошкольного возраста.

1. Выявление уровня развития творческого воображения у дошкольников (констатирующий этап);

2. Разработка комплекса занятий по развитию творческого воображения у дошкольников (формирующий этап) средствами музейной педагогики;

3. Отслеживание уровня развития творческого воображения у дошкольников (контрольный этап).

На начальном этапе экспериментальной работы определен первоначальный уровень развития творческого воображения детей с целью конкретизации тематики проведения занятий, выбора форм и приемов работы с детьми. В работе применялись индивидуальная и групповая формы работы с дошкольниками. Для каждой формы работы с детьми использовался конкретный комплекс занятий с учетом индивидуализации обучения. Данная организация педагогического процесса является наиболее естественной для детей старшего дошкольного возраста и способствует активизации развития творческого воображения старших дошкольников.

Результаты диагностики таорческого развития детей возраста на констатирующем этапе эксперимента послужили основой для разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе по повышению развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием музейной педагогики строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

Одна из форм ознакомления детей с искусством - организация мини-музея в группе испытуемых. На базе «Таганрогского центра помощи детям №7» был создан мини-музей творчества учащихся. Целью данного музея является приобщение детей к искусству, развитие творческого потенциала, насыщение образовательного учреждения средой способствующей развитию творческого воображения, формирование начальных представлений о музее, знакомство с декоративно-прикладным искусством. Педагоги группы разработали перспективное планирование работы с детьми в мини-музее по творческому развитию детей. Педагоги на педагогическом совете защищали каждый свой собственный проект по использованию музейной педагогики в развитии творческого потенциала детей. Было решено посетить с детьми разнообразные музеи, такие как: Музей А.А. Дурова, музей «Домик Чехова», Историко-краеведческий музей Таганрога (Дворец Н. Д. Алфераки), а также Таганрогский художественный музей и обсудить, что такое музей, специфику разных музеев, для чего они создаются, для чего их посещают люди, и т.п.

В процессе проведения исследования педагогами образовательного учреждения были разработаны:

1) картотеки музейных экспонатов;

2) дидактические игры и пособия по ознакомлению с музейным искусством;

3) содержание познавательных экскурсий по родному городу (ознакомление с памятниками архитектуры, скульптуры и др.)

4) приглашение (детский дизайн);

5) подбор коллекций.

В рамках использования музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста педагогами образовательного учреждения используются музейные игры для детей старшего дошкольного возраста: Н.А. Алексеева «Разноцветные прищепки», В.А. Андреева «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Что сначала, что потом», «Разрезные картинки», «Ящик ощущений», И.Е Ковязина «Бродилки», Е.Ф. Романова «Круги Луллия», Т.Н. Царева «Солнышко» (Приложение 1).

Таким образом, это позволило педагогам совершенствовать образовательный процесс, расширить кругозор, воспитать познавательный интерес детей-дошкольников, приобщить ребенка к миру культуры, сформировать «образ музея».



Выводы по II главе

Таким образом, результаты диагностики художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе показали, что большинство детей имеют средний уровень развития творческого воображения. Анкетирование педагогов на констатирующем этапе также выявило достаточно низкий уровень компетентности педагогов по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста. Дети экспериментальной группы: 1% высокий уровень, 46% средний уровень, 53 % низкий уровень. Анкетирование педагогов также выявило достаточно низкий уровень компетентности педагогов по развитию у детей творческого воображения: 20% высокий уровень, 50% средний уровень, 30% низкий уровень. Приходим к выводу, что для повышения уровня развития творческого воображения с использованием музейной педагогики необходимо создавать определенные педагогические условия.

С целью повышения уровня творческого развития детей старшего дошкольного возраста, были реализованы необходимые педагогические условия:

1. Процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием музейной педагогики мы осуществили через организацию мини-музея в группе;

2. Для повышения компетентности педагогов по решаемой проблеме использовали разнообразные формы: беседы, круглые столы и т.д. Диагностика на контрольном этапе выявила повышение уровня сформированности творческого развития детей Дети экспериментальной группы на контрольном этапе: 15% высокий уровень, 75% средний уровень, 10 % низкий уровень. Изменились качественные характеристики педагогов в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием музейной педагогики, повысилась мотивация к работе по реализации программных задач. Возрос статус самой исследуемой проблемы через организацию мини-музеев. Многие педагоги признали необходимость данной работы в образовательном учреждении, некоторые определили ее как приоритетное направление в развитии детей дошкольного возраста. Педагоги дошкольного учреждения стали интересоваться информацией, необходимой в работе с использование музейной педагогики, они собирают статьи, материалы из различных журналов и активно обмениваются между собой информацией. В группах произошло обогащение педагогами творческой среды в данном направлении. В условиях систематической работы и правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль мини-музея в образовательной организации, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей, развитию эстетических чувств и творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста. Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста. Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что разработанные педагогические условия, позволяют эффективно использовать музейную педагогику в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста. Данная работа по использованию музейной педагогики при соблюдении определенных педагогических условий эффективно влияет на творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всей работы, хочется отметить, что в современных условиях российского образования выдвигаются все большие требования к образовательному процессу. В связи с этим, важное место в формировании творческих качеств личности в образовательном процессе отводится музейной педагогике, позволяющей не только узнавать окружающую действительность через визуальную культуру, но и развить ребенка. Постановкой новых задач и методов их достижения в области развития творческого воображения детей стала интенсивно развивать образовательное направление в работе музеев XXI века, как в нашей стране, так и за рубежом. В настоящем происходит повышение значения образовательной способности музейного дела. Активно ведется поиск новых форм и методов работы с детьми и педагогами. Для реализации задач творческого развития необходимо грамотно организовать образовательный процесс. Условием эффективного образовательного процесса в развитии творческих способностей является создание развивающей творческой среды. Мини-музей позволяет не только разнообразить среду, но и приобщить детей к музейной культуре, искусству, повысить уровня эстетического и творческого развития детей старшего дошкольного возраста. При создании мини-музея необходимо участие всех участников образования. Процесс творческого развития детей старшего дошкольного возраста с использование музейной педагогики будет эффективным при соблюдении определенных педагогических условиях. Использование музейной педагогики в образовательных учреждениях может реализовываться через создание мини-музея в группах дошкольной организации, целью которого является творческое развитие детей старшего дошкольного возраста. Для использования музейной педагогики в работе по творческому развитию детей необходимо наличие профессиональной компетентности у педагогов (профессионального опыта в рамках круга вопросов). Можно предположить, что педагогические условия: организация мини-музея в группе, компетентность педагога-психолога образовательного учреждения по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста позволят повысить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, результаты диагностики творческого развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе показали, что большинство детей имеют средний уровень развития творческого воображения. Анкетирование педагогов на констатирующем этапе также выявило достаточно низкий уровень компетентности педагогов по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Приходим к выводу, что для повышения уровня развития творческого воображения с использованием музейной педагогики необходимо создавать определенные педагогические условия.

С целью повышения уровня творческого развития детей старшего дошкольного возраста были реализованы необходимые педагогические условия:

1. Процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием музейной педагогики мы осуществили через организацию мини-музея в группе;

2. Для повышения компетентности педагогов по решаемой проблеме использовали разнообразные формы: беседы, круглые столы и т.д.

Диагностика на контрольном этапе выявила повышение уровня творческого развития детей. Изменились качественные характеристики педагогов в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием музейной педагогики, повысилась мотивация к работе по реализации программных задач. Возрос статус самой исследуемой проблемы через организацию мини-музея. Многие педагоги признали необходимость данной работы в дошкольном образовательном учреждении, некоторые определили её, как приоритетное направление в развитии детей дошкольного возраста. Педагоги дошкольного учреждения стали интересоваться информацией, необходимой в работе с использование музейной педагогики, они собирают статьи, материалы из различных журналов и активно обмениваются между собой информацией. При условии правильной организации педагогического процесса необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом роль мини-музея в образовательной организации старших дошкольников, возможность их приобщения к миру музейных ценностей, развитию воображения - огромна. Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста. Дети активно участвовали в творческом процессе подбора и создания экспонатов для мини-музея, проявляли творческую активность, креативность, воображение и познавательную активность. Это даёт основания сделать необходимый вывод о том, что разработанные психолого-педагогические условия, позволяют эффективно использовать музейную педагогику в развитии у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения. Данная работа по использованию музейной педагогики при соблюдении определенных педагогических условий эффективно влияет на развитие у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения. Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утвержден приказом МО и Н РФ№273-ФЗ от 29.12.2012

2.Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / И.Н. Андреева. Т.С. Буторина, З.И. Васильева. Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

3.Ахунов, В.М. Музейная педагогика как научная дисциплина: к истории становления / В.М. Ахунов // Вестник Московского университета.-2008.- Сер.20: Педагогическое образование. № 4.-44 с.

4. Белякова, Л.М. Музейная педагогика: новый взгляд на образование // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - N 5. - С. 17-21.

5. Багаутдинова, С.Ф. Особенности методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении / С.Ф. Багаутдинова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - №3. 66

6. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. - 1456 с.

7. Бутенко, Н.В. Образовательное пространство музея изобразительных искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста : учеб. пособие для педагогов / Н.В. Бутенко. - Москва : Изд. дом Акад. Естествознания, 2013. - 172 с.

8.Бутенко, Н.В. Организационно-методическое сопровождение художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста как фактор повышения качества образовательного процесса / Н.В. Бутенко // Образовательное пространство школы и вуза : кол. моногр. / под ред. проф. Е.Ю. Никитиной. - Москва, 2014. - С. 22-43.

9.Бутенко, Н.В. Понятийно-терминологический словарь по художественно-эстетическому образованию / авт.-сост. Н.В. Бутенко. - Челябинск: Цицеро, 2013. - 44 с.

10. Буре, Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности / Р.С.Буре // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. С. 9-11.

11. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества// Дошкольное воспитание. - 1982 - №11. - С. 32-38.

12. Веракса, Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход// «Перемены». Педагогический журнал. 2000. - №1. - С. 21-39.

13. Вербенец, А.М. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов педагогических вузов./ А.М. Вербенец- СПб.: Адва Пресс, 2017. - 324с.

14. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособие / В. И. Волынкин. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 441 с. 67

15. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения с педагогами / Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 210 с.

16. Воронович, В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. -2007. -С.

17. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

18. Выготский, Л.С. Психология/ Л. С. Выготский. - М.: Апрель Пресс, 2000. - 1007 с.

19. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2005. - 256 с.

20. Гетманская, Е.В. Воспитательный потенциал музейной педагогики // Внешкольник. - 2007. - N 1. - С. 45-46.

21. Добрынина, Н.Е. Первый в жизни музей // Дошкольное воспитание. - 2000. - N 6. - С. 73-77.

22. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60-68.

23. Ендовицкая, Т.О. О развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1997, №12. - С. 73-75.

24. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М. Издательский центр « Академия», 2008. - 352с.

25. Золотова, Н.О. Музей и дети. Взаимосвязь эстетического и этического воспитания //Искусство в школе. - 2009. - N 4. - С. 58-59.

26. Зурабова, К.И. Воспитать уважение к культуре // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 4. - С. 82-90.

27. Казанцева, В.В. Музейная педагогика как технология в дошкольном историческом образовании // Теория и практика образования в современном мире. -- СПб.: Свое издательство, 2015. -- С. 193-196. 68

28. Котова, Е.В. Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. -- 128 с.

29. Кирьянова, Р.А., Полякова М.Н. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: принципы построения, советы, рекомендации / Р.А. Кирьянова, М.Н. Полякова. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 75 с.

30. Кутузова, И.А. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном педагогическом пространстве / И. Кутузова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С.10-19.

31. Логинова, В.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина: 3-е изд., перераб, СПб: Детство-Пресс, 2005. - 244 с.

32. Марецкая, Н.И. Организация развивающего пространства в дошкольных образовательных учреждениях / Н.И.Марецкая // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 3. С. 60-64.

33. Малюшова, М.Н. Здравствуй, музей / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29

34. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. - М.: Олма-Пресс, 2004. - 672 с.

35. Морозова, А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под редакцией, О.В. Мельниковой,- М.: ТЦ Сфера,2006.-416 с.

36. Музяева, Н.А. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения / Н.А.Музяева, Л.А.Пенькова. - Тольятти: ТГУС, 2006. - 198 с.

37. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений, кн. 3 / Под ред. Р.С. Немова. - 4-е изд. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2005. - 631с.

38. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; председатель научно-ред. совета В. С. Степин. - М.: Мысль, 2000-2001. - 734 с.

39. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Л.В. Трубайчук, Н.Н. Тулькибаевой. - М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с. 69

40. Рыжова, Н.А, Логинова Л.В., Данюкова А.И., «Мини-музей в детском саду».- М: Линка-Пресс, 2008г.- 245с.

41. Родина, Т.А. Алгоритмы музейной педагогики / Татьяна Родина // Лицейское и гимназическое образование. - 2010. - № 1. - С. 16-19.

42. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство», 2008.- 669 с.

43. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В.П. Симонов. - М.: Российское педагогическое агентство, 2000. - 427 с.

44. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений / В.А. Сластенин. В.П. Каширин.-8-е изд..стер.- М.: Издательский центр «академия». 2010. - 480 с.

45. Скоролупова, О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Скоролупова - М.: Издательство Скрипторий, 2006. - 112 с.

46. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Ерофеевой. - 2-е изд. - М.: - издательский центр «Академия», 2000. - 344 с.

47. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rg.ru/2015/06/08vospitanie - dok.html.

48. Смирнова, П.В. Художественно-эстетическая среда детского сада глазами дошкольника / П.В. Смирнова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. -- 2011. -- №3. -- С. 49 -- 57.

49. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004./Б.А. Столяров - М.: Высшая школа, 2014. - 375 с.

50. Столяров, Б.А. Музей в пространстве художественной культуры и образования: учебное пособие / Б. А. Столяров. - СПб., 2007. - 340 с.

51. Тарханова, Т.А. Музеи - неисчерпаемый национальный ресурс // Профессиональное образование. - 2008. - N 2. - С. 18-20. 70

52. Тулинова, О.В. Музейная педагогика в условиях малого города / О. В. Тулинова // Педагогика. - 2012. - № 9. - - 386 с

53. Трунова, М.Г. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

54. Троян, А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: учебное пособие / А.Н. Троян. - Магнитогорск, МаГУ, 2001. - 180 с.

52. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. - Екатеринбург, Издательский центр «Академия», 2000. - 335 с.

53. Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Ценностные аспекты психологии интеллекта и их реализация в образовательной практике // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - с. 236-261.

54. Чернецкая, Г.А. Юным посетителям Фонтанного дома / Г. Чернецкая Г. // Музей. - 2008. - № 3. - С. 63-69. 2014.

55. Чумалова, Т.Д. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2017. - N 10

56. Чумичева, Р.М. Ребёнок в мире культуры / Р.М. Чумичева. - Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - 610 с.

57. Шевкунова, Е.А. «Музей и дети»: педагогический аспект региональной программы / Е. Шевкунова, Л. Власова, Е. Иванова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 59-65.

58. Шилина, Н.В. Самое главное - вызвать интерес / Н. Шилина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 11. - С.11-17.

59. Широкова, Г.А. Детская психология : сл.-справ. / Г. А. Широкова. - Ростов н /Дону : Феникс, 2009. - 204 с.

60. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.Эльконин. - Москва: Изд. центр «Академия», 2004. - 384 с.

61. Эстетическое образование в период детства: Монография / Отв. ред. А.Ф. Яфальян. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 282



Приложение 1

МУЗЕЙНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ЯЩИК ОЩУЩЕНИЙ» Андреева В.А.

Игра используется, как для самостоятельной деятельности детей, так и для выполнения заданий педагога. Можно взять картонную коробку, в которой крышка легко открывается - через неё следует помещать предметы внутрь. По бокам ящика проделывают два отверстия, которые позволят ребенку засунуть руки внутрь. К каждому отверстию с внешней стороны прикрепляются рукава. Задача детей - определить предметы на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали. Дети старшего возраста занимаются с ящиком самостоятельно. Такое упражнение на развитие сенсорных навыков можно проводить, например, перед началом экскурсии в мини- музей.

«БРОДИЛКИ» Ковязина И.Е.

Для игры требуется большое полотно, на которое нанесен маршрут в виде линии, фишки по числу играющих, игральный кубик с числовым обозначением на гранях. Выбрасывая кубик, ребенок определяет количество ходов, которое он сделает. На маршрутной линии на небольшом расстоянии друг от друга расположены остановки - разноцветные кружки. Цвет кружка обозначает задание, которое должен выполнить ребенок: пропуск одного хода, смещение на несколько ходов назад или вперед, дополнительный ход. Вместе с детьми определяется, что будут обозначать цвета остановок. Например, красный цвет - вспомнить животное, зеленый - отгадать загадку, желтый - изобразить животное с помощью пантомимы. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он может пропустить один ход, либо отдать фант, который после окончания игры нужно выкупить, выполняя забавные задания. К игре прилагается комплект карточек с загадками.

«СОЛНЫШКО» Царева Т.Н.

Для игры потребуется набор карточек-заданий и деревянные прищепки разного цвета. Карточки-задания представляют собой круг, разделенный на 8 секторов. В каждом секторе изображена картинка. В центре круга находится основной символ, который определяет тему мини-музея. Символ помогает детям понять задание без помощи взрослого. Например, тема музея «Волшебные маски»- значит, в центре изображена маска. Ребенок должен найти на картинках в секторах то, что связано с темой игры, несколько же картинок не относятся к данной теме. Выполняя задания, ребенок отмечает нужные (то есть относящиеся к данной теме) сектора, к примеру, желтыми прищепками, а не относящиеся к ней - красными. Круг с выполненным заданием благодаря прищепкам становится похожим на солнышко.

«ВГЛЯДИСЬ И РАССКАЖИ»

Можно придумать много игровых заданий с целью научить видеть выразительность и красоту форм и линий в окружающей природе. Вот одно из игровых заданий, оно называется "Волшебный лес" и проводится на ступенях мраморной лестницы. Детям предлагают путешествие в волшебный, заколдованный лес. Лес - это прожилки мрамора, рассматривая их, ребята, каждый самостоятельно и одновременно делясь своим "открытием" с другими, отыскивают сказочных персонажей, силуэты зверей, чудовищ и т.д. Дети получают полную свободу двигаться и фантазировать, каждый может проявить свои способности. Способность видеть в незнакомых очертаниях или рисунке трещин знакомые или фантастические образы подготавливает детей к восприятию произведений прикладного искусства - изделий из керамики, вышивки, узоров на ткани, с которыми они познакомятся позже в музее.

«НАЙДИ ЗНАКОМЫХ ГЕРОЕВ» Это игра-поиск. Взрослый заранее предупреждает ребенка, нацеливая на поэтапную работу: найти, вспомнить, рассказать, дополнить. Затем они вместе отыскивают в зале статую знакомого героя, останавливаются около нее и вспоминают связанный с героем миф. Эта игра может проводиться и в залах картинной галереи, на материале живописи.

«РАМКА С НАТЮРМОРТОМ» Потребуется небольшая рамка. Вместе с педагогом или самостоятельно ребенок может обследовать окружающее с целью найти натюрморт. Предметы, попадающие в рамку, наставленную на них, как объектив фотоаппарата, образуют неожиданно красивые, гармоничные композиции - законченные "натюрморты", созданные самой жизнью. В рамку может "случайно" попасть пейзаж (вид из окна) или портрет... Такие незамысловатые этюды с рамкой открывают юному взору новый взгляд на мир, помогая увидеть красивое в обыденном, учат внимательно вглядываться в окружающее. После занятий дети с удовольствием рисуют натюрморты - "то, что лежит на столе", правда, не такие, как они только что видели, а свои, с любимыми фруктами и овощами. Девочки чаще рисуют цветы в вазе.

«ВСПОМНИТЬ ВСЕ» Детям предлагают выбрать понравившуюся картину. Еще раз внимательно изучите её, вплоть до деталей. Во время предварительного рассматривания и описания взрослый учит детей правильно подбирать слова, подыскивая те, что наиболее точно передают увиденное, а также правильно обозначать части картины - центр, середина, правый верхний угол, нижняя часть картины и т. д. Ребенок встает спиной к картине, а педагог придумывает и задает ему вопросы: "Что лежит на середине стола? Какого цвета инжир? Какие фрукты лежат в корзине, какого они цвета?" и т. п. В этой игре ребенок вспоминает все, о чем говорили вместе со взрослым. Это - "тренинговая игра". Она развивает художественную память ребенка, его способности цветоразличения, готовит к рисованию по памяти.

«Я - ЭКСКУРСОВОД» Взрослый предлагает ребенку 5-6 лет стать экскурсоводом. Ребенок ведет всех к произведению, которое ему нравится и которое он запомнил. Еще недостаточно свободно ориентируясь в музее с его обилием залов, он просит помощи у взрослого ("Как пройти к статуе Афины со змеей?") Оказавшись у памятника, дает задание изобразить Афину и змею. Затем "экскурсовод" ведет своих экскурсантов "наугад", останавливаясь перед теми произведениями, которые ему знакомы, предпочитая самостоятельно выполнять задания, задавать вопросы и отвечать на них.

Размещено на Allbest.ru

...