Применение технологии развития критического мышления в процессе изучения дисциплины "Психиатрия, медицинская психология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБOУ ВO Амурcкая ГМА Минздрава

Применение технoлoгии развития критичеcкoгo мышления в прoцеccе изучения дисциплины «психиатрия, медицинская психология»

Н.Г. Браш, М.И. Архипoва

Рoccии г. Благовещенск

Резюме

В статье представлены материалы о внедрении методики развития критического мышления (прием «Словарная карта») на кафедре нервных болезней, психиатрии и наркологии ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России, дисциплина «Психиатрия, медицинская психология».

Ключевые слова: инновационные методы, преподавание, развитие критического мышления.

Проблема проекционного развития высшего медицинского образования довольно многогранна. При модернизации системы здравоохранения большое внимание уделяется стандартам обучения, которые устанавливают планку качества подготовки специалистов. Именно это является необходимым условием для обеспечения доступной и качественной медицинской помощи на территории России. Система непрерывного медицинского образования (НМО) отражает важнейшую стратегию педагогических технологий в высшей школе. Перед профессорско-преподавательским составом стоит задача по оптимизации и организации учебного процесса для того, чтобы выпускники медицинских вузов обладали профессиональными компетенциями на довольно высоком уровне.

Сегодня от студентов требуется применение полученных знаний и навыков на практике непосредственно в процессе обучения, а также принятие нового решения на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования методов обучения, которые делали бы студентов не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса [1, 2].

Иcпoльзoвание современных интерактивных технoлoгий пoзвoляет студентам использовать нестандартные реcурcы (интернет, электрoнные библиoтеки, междунарoдные базы данных), направлять пoзнавательные cпocoбнocти в нужнoе руcлo, oрганизoвывать взаимoдейcтвие с преподавателями и в группе с другими студентами. В итоге эти технологии позволяют обеспечить устойчивый интерес студентов, повышение мотивации к приобретению новых знаний, значит, и эффективность процесса обучения в целом [3].

Cтигматизация психических раccтрoйcтв является стойким препятствием на пути oбращения к врачу-психиатру, пoэтoму пoвcемеcтнo наблюдается вмешательство в «пcихиатричеcкoе» пoле врачей-неврoлoгoв, клинических пcихoлoгoв, врачей oбщей практики, участковых терапевтов и других специалистов, имеющих смежную с психиатрией профессию. При этом oтмечаетcя снижение престижа психиатрии как науки в целом, а также уменьшение количества выпускников медицинских вузов, желающих поступать в клиническую ординатуру по специальностям «Психиатрия» и «Психиатрия-наркология».

На практических занятиях пo дисциплине «Психиатрия, медицинская пcихoлoгия» перед студентами стоит задача уcвoить бoльшoй oбъем информации по общей и частной психопатологии за довольно ограниченный промежуток времени, изучить огромное количество терминов, с которыми они никогда не сталкивались на других клинических занятиях, а также научиться применять их в практической медицинской деятельности. При сдаче экзамена большинство обучающихся испытывают значительные трудности при воспроизведении материала. Таким образом, задача преподавателей заключается в повышении заинтересованности студентов в получении новых знаний по дисициплине.

На кафедре нервных болезней, психиатрии и наркологии ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России при изучении дисциплины «Психиатрия, медицинская психология» на клинических занятиях со студентами активно внедряются современные интерактивные формы обучения. Технология развития критического мышления вызвала у нас отдельный интерес, ведь в основе ее методологии лежит близкое для психиатров понятие критичности. Именно поэтому выбор пал на данную методику и мы начали ее активное внедрение в процесс обучения студентов.

Критичность - свойство нормальной психической деятельности, способность осознавать свои ошибки, умение оценивать собственные мысли, взвешивать доводы «за» и «против» выдвигающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке. По Б.В. Зейгарник, критичность состоит в умении обдуманно действовать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с условиями реальности. С.Л. Рубинштейн подходил к вопросу рассмотрения критичности как к особой стороне мышления, указывая на то, что «возможность осознать свою ошибку является привилегией мысли как сознательного процесса».

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Данная методика является системой приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях и видах работы с новой информацией. Она позволяет добиваться умения работать с увеличивающейся и постоянно обновляющейся информацией в различных областях знаний, выражать свои мысли четко, ясно и корректно по отношению к окружающим, вырабатывать собственное мнение на основе ранее полученного опыта, решать текущие проблемы, сотрудничать и выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, развивает способности к самообучению (академическая мобильность).

Формирование критического мышления в период расширения информационного поля становится особенно актуальным. В основе технологии лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского. Она гласит: «...всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Нередко приходится видеть скучающие лица студентов, сталкиваться с их низкой активностью на занятиях и отсутствием интереса к предмету, а также нежеланием активно включаться в образовательный процесс. Более чем у половины студентов наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках, в том числе и в интернете, неумение организовывать самостоятельную деятельность, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности [4]. Поскольку изучение дисциплины «Психиатрия, медицинская психология» довольно сложный процесс, порой кажется, что такое пассивное отношение к предмету может быть вызвано недопониманием заданий, неумением ориентироваться в учебной литературе, самостоятельно находить и систематизировать информацию.

Основная идея медиаобразования отражена в высказывании Я.А. Коменского: «...Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию.». Ведь не столь важен объем знаний или количество информации, усвоенных студентом, важно как он сумеет распрорядиться этой информацией.

В основе технологии развития критического мышления лежат три фазы.

Фаза вызова ^осайоп). Студенты высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы. Они должны делать это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем или другими студентами. Изречения фиксируются, ведь любое из них является важным для последующей работы. На данном этапе нет правильных или неправильных высказываний. Индивидуальная работа позволяет каждому обучающемуся систематизировать свои знания. Групповая работа позволяет услышать другие, отличные мнения, предложить и объяснить свою точку зрения по изучаемой теме. Обмен мнениями способствует выработке неожиданных и продуктивных идей. Так же он способствует появлению новых вопросов, поиск ответов на которые стимулирует студентов к изучению нового материала.

Фаза осмысления содержания (теа1^а- йоп of mening). Студенты контактируют с новой информацией, сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями, заостряют свое внимание на поиске ответов на ранее возникшие вопросы, обращают внимание на неясности, стремятся прослеживать и оценивать процесс получения новой информации, обращают внимание на менее интересные аспекты, готовятся к анализу и обсуждению актуальной информации и полученных знаний.

Фаза рефлексии (геАесйоп). На этой стадии студенты систематизируют новую информацию в соответствии с категориями знания. Наиболее рационально использовать на данном этапе индивидуальную работу в сочетании с групповой. При индивидуальной работе студенты отбирают информацию наиболее значимую для понимания сути изучаемой темы, а также важной для реализации ранее намеченных целей. При этом они отражают информацию собственными словами, учатся выстраивать причинно-следственные и логические связи.

Обучаемые лучше запоминают информацию, интерпретируемую в собственном контексте, подбирая для этого удобные и понятные слова. Именно такое понимание носит эффективный и долгосрочный характер.

Новаторство данной методики заключается в том, что она выходит за рамки классической модели образования, но при этом представляет опыт практической реализации личностного подхода к обучению. Особенностью данного педагогического приема является то, что учащийся в процессе обучения самостоятельно создает и контролирует этот процесс, исходя из конкретных целей, отслеживает ход и направление своего развития и определяет конечный результат.

Существует множество приемов развития критического мышления: «Кластеры», «Дерево предсказаний», «Инсерт», «Загадка», «Зигзаг», «Бортовой журнал», «Чтение с остановками», «Круги на воде» и другие.

Прием критического мышления. «Словарная карта» учит пользоваться контекстом, словарями, усваивать новые термины и применять их при описании психического статуса пациента. Студентам рекомендуется определить место нового термина в уже имеющейся понятийной системе, при этом усвоение новых слов происходит гораздо успешнее. Расширение словарного запаса рассматривается как практический процесс обучения. Работа строится по определенному алгоритму: для начала обучаемые концентрируют свое внимание на новых терминах, являющихся ключевыми в ходе изучаемой темы. Студентам предлагается вспомнить, что они знали или слышали ранее об этом понятии, и углубить свои знания. Далее используются контекст и словари для того, чтобы вывести осознанное значение слова. Словарная карта должна содержать следующие базовые элементы: новое слово (в контексте), словоформу, ассоциацию, дефиницию, синоним, антоним, предложение, найденное в учебнике, и собственно составленное предложение.

Для начала студент вписывает новое слово (определение) и номер страницы в центральный прямоугольник. Контекст (часть предложения, в котором фигурирует слово) вписывается в большой прямоугольник, расположенный ниже. Интуитивно опираясь на смысловые элементы исходного предложения, студенты могут догадаться о значении слова. Работа со словарями начинается только после установления контекста, при этом выписывается не вся дефиниция, а ее часть, соответствующая контексту. Определение вносится в большой прямоугольник в верхней части карты. В два маленьких прямоугольника в правой части вписываются синоним и антоним. Когда студенты вписывают в левый верхний прямоугольник словоформу, на первый план выступают вопросы морфологического анализа. Интерпретация слова имеет решающее значение для понимания его значения и усвоения прочитанного материала. Осознанию значения нового термина помогает нижний малый прямоугольник в лев о й части карты, обозначенный как ассоциация. Сюда помещается словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой относится связанная с этим словом ассоциация. Это самая гибкая часть словарной карты, ведь она обращена к чувственному опыту студента, поэтому лучше всего откладывается в памяти студента. На п ослед- нем этапе обучаемые самостоятельно составляют предложения, в которых употребляют изучаемое слово. Это собственное предложение вписывается в нижний большой прямоугольник.

К работе со словарными картами мы приступили с начала учебного года в клинических группах студентов 4 курса лечебного факультета. В процессе изучения дисциплины «Психиатрия, медицинская психология» у многих студентов были серьезные проблемы с чтением и выполнением стандартных тестов на понимание и усвоение прочитанного материала. Мы просили студентов назвать самое непонятное и труднозапоминаемое слово в прочитанной теме, чтобы еще раз показать, как составляется карта. После этого стали заполнять по несколько карт в группах, а затем и самостоятельно, выбирая для этого более или менее знакомые слова. Пополнение словарного запаса стало не отъемлемой частью изучения дисциплины. Работа с картами велась на протяжении всего клинического цикла в каждой группе и вызывала явный интерес к методике. Студенты начали свободнее пользоваться новыми словами и терминами в устной и письменной речи, упоминали их при написании учебного психического статуса.

Пример применения технологии «Словарная карта» на клиническом занятии по дисциплине «Психиатрия, медицинская психология» по теме «Нарушения мышления; патология ассоциативного процесса, суждений и умозаключений».

С Шталь в 1986 году рекoмендoвал иcпoльзoвать при изучении нoвых cлoв кoнтекcт и дефиниции, включая также cинoнимы, антонимы, префикс, cуффикcы, корни cлoв, классификации и т.д. Так же он гoвoрил o глубoкoй прoрабoтке cлoва, при кoтoрoй обучающийся должен прoдемoнcтрирoвать cвoе пoнимание слова или термина (пoдoбрать антоним, вставить cлoвo в предлoжение, клаccифицирoвать ето), уметь привести собственный пример, объясняющий значение изучаемого cлoва. Методика «Словарная карта» пoмoгла решить эти задачи в процессе обучения четверокурсников.

Применив данную методику, мы пришли к выводу, что c пoмoщью cлoварных карт студенты ocваивают все три уровня ассоциативного мышления, т.е. связывают новое слово с конкретной дефиницией, понимают слово и его значение, могут продемонстрировать его на примере или подобрать к нему подходящий синоним, антоним, отнести слово к соответствующей категории, а также могут подобрать для слова новый контекст. критический мышление запоминание информация

Данная технология была оценена как достаточно эффективная для изучения дисциплины «Психиатрия, медицинская психология». Студенты показали высокий уровень заинтересованности к применению данной методики в процессе подготовки к занятиям. При этом у них повысилось качество запоминания и ускорился темп усвоения новой информации. Мы рекомендуем технологию развития критического мышления «Словарная карта» к применению на других клинических циклах с целью облегчения и ускорения процессов обучения и самоподготовки студентов медицинского вуза.

Литература

1. Оруджев Н.Я., Гавриков Л.К., Можаров Н.С. Роль биологических факторов в формировании отклоняющегося поведения // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. 2013. № 3 (47). С. 53-55.

2. Оруджев Н.Я., Соколова А.Г., Поплавская О.В. Опыт применения метода кейс-стади в учебном процессе на кафедре психиатрии // в сб.: Научное наследие профессора Б.А. Лебедева: научно-практическая конференция, посвященная 90-летию со дня рождения профессора Б.А. Лебедева. 2015. С. 145-147.

3. Черная М.Д., Черная Н.А. Использование элементов технологии проблемного диалога на занятиях в высшей и общеобразовательной школах // Наука и мир. № 10 (14). Т. 2. 2014. С. 81.

4. Оруджев Н.Я., Черная М.Д., Черная Н.А. Подходы к преподаванию предмета психиатрии в медицинском вузе // в сб.: Научное наследие профессора

References

5. Orudzhev N.YA., Gavritov L.K., Mozharov N.S. Rol' bro^^es^h faktorov v formi-rovanii otklonyayushchegosya povedeniya. [The role of bro^g^al fad^rs in the formatron of deviant behavror]. Vestnik Volgogradskogo gosudarstvennogo medi-cinskogo universiteta. [Bulletin of the Volgograd State Medical University]. 2013, по. 3 (47), pp. 53-55. (In Russ.)

6. Orudzhev N.YA., Sokolova A.G., Poplavskaya O.V.

7. Opyt primeneniya metoda kejs-stadi v uchebnom processe na kafedre psihiatrii. [The experience of using the case study method in the educational process at the Department of Psychiatry]. v sb.: Nauchnoe nasledie professora B.A. Le-bedeva: nauchno-prakticheskaya konferenciya, posvyashchennaya 90-letiyu so dnya rozhdeni-ya professora B.A. Lebedeva. [in Sat: Scientific heritage of Professor B.A. Le-Bedeva: scientific-practical conference dedicated to the 90th anniversary of the birth of Professor Boris A. Lebedev]. 2015, pp. 145-147. (In Russ.)

8. Chernaya M.D., Chernaya N.A. Ispol'zovanie elementov tekhnologii problemnogo diatoga na zanyatiyah v vysshej i obshcheobrazovatel'noj shtolah. [The use of elements of the technology of problematk diatogue in the dassroom in higher and general educational schools]. Nauka i mir. [Science and World]. по.10 (14), vol. 2, 2014, p. 81. (In Russ.)

9. Orudzhev N.YA., Chernaya M.D., Chernaya N.A. Podhody k prepodavaniyu predmeta psihi-at-rii v medidnstom vuze. [Approa^es to the teaming of the subject of psychiatry at a medical university]. v sb.: Nauchnoe nasledie professora B.A. Lebedeva: nauchno-prakticheskaya kon-ferenciya, posvyashchennaya 90-letiyu so dnya rozhdeniya pro-fessora B.A. Lebedeva. [in Sat: Scientific heritage of Professor B.A. Le-Bedeva: scientific-practical conference dedicated to the 90th anniver-sary of the birth of Professor Boris A. Lebedev]. 2015, pp. 147149. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru