Технологии проектирования и реализации, актуальные требования к дополнительным образовательным программам. Вариативность образовательных программ

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Тема:

«Технологии проектирования и реализации, актуальные требования к дополнительным образовательным программам. Вариативность образовательных программ»

Выполнила: Григорьева Ирина Алексанровна

Введение 

Глава 1. Основные требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам 

1.1 Содержательное наполнение пояснительной записки

1.2 Цели и задачи программы

1.3 Выбор форм и режима занятий

1.4 Обоснование связей программы

1.5 Описание ожидаемых результатов

1.6 Формы подведения итогов реализации программы

Глава 2. Разработка учебно-тематического плана 

2.1 Модульный принцип построения содержания программ

2.2 Календарный учебный график

2.3 Методическое обеспечение программы

Заключение 

Список использованной литературы

Введение

Принцип «программоориентированности», провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования детей, раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования детей. Примерные требования к программам дополнительного образования детей приведены в Письме Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844. До недавнего времени это был единственный нормативный документ, в котором даны рекомендации по структурированию программы дополнительного образования детей (ДОД) и примерному содержательному наполнению каждого ее компонента.

Сегодня законодательная база, определяющая развитие дополнительного образования детей в нашей стране, претерпела определенные изменения. Образовательная программа рассматривается как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ).

Основные требования к структуре и содержанию дополнительной общеобразовательной программы закреплены в следующих документах:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29.018.2013 № 1008;

- Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"».

Глава 1. Основные требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Дополнительное образование детей позиционируется как открытое образование, нацеленное на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями, межведомственное взаимодействие; вариативное образование, предполагающее вариативность программ, видов деятельности, режима, форм освоения программ, наличие индивидуальных образовательных маршрутов; как социокультурная практика - творческая созидательная деятельность в социуме. Принципиально значимыми векторами развития дополнительного образования становятся индивидуализация, интеграция, обновление содержания дополнительного образования. Все эти тенденции должны найти отражение в программах дополнительного образования детей.

Анализ практики дополнительного образования показывает, что составление образовательных программ представляется особенно трудоемким аспектом в работе большинства педагогов дополнительного образования. Не претендуя на исчерпывающие методические рекомендации в области разработки программ дополнительного образования детей, в данной статье обратим внимание на компоненты программы, проектирование которых вызывает затруднения.

Название программы должно быть сформулировано кратко, емко, при-влекательно и отражать содержание и сущность деятельности, в которую будет включаться обучающийся. Это позволит детям и их родителям понять предназначение программы. Например, считаем удачными названия: «Школа волонтеров», «Спасатель», «Туристы-краеведы», «Занимательная математика», «Оздоровительная гимнастика», «Основы флористики», «От игры - к здоровью», «Мир глиняной игрушки».

Пояснительная записка детально раскрывает замысел автора, общую концепцию программы (концепция (от лат. сonception: понимание-система) -определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, кон-структивный принцип различных видов деятельности .

Согласно рекомендациям к оформлению и содержанию структурных элементов программы дополнительного образования детей, в пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть: новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; продолжительность образовательного процесса, этапы; формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы определения их результативности; формы подведения итогов.

1.1 Содержательное наполнение пояснительной записки

Остановимся на содержательном наполнении данных элементов пояснительной записки с учетом современных тенденций развития дополнительного образования детей.

Актуальность - важность, значительность чего-либо в настоящее время; соответствие запросам современности . Традиционно обоснование актуальности программы проводится на основе анализа социально-экономической ситуации и вызовов системе образования и социализации человека с выделением существующих проблем и обоснованием вклада реализации предлагаемой программы дополнительного образования детей в их решение.

Важно выделить нормативные правовые документы (государственные и ведомственные), регламентирующие образовательный процесс по разрабатываемой программе и представить их перечень. Показать, каким образом данная программа соотносится с тенденциями развития дополнительного образования, в том числе регионального уровня, какое место занимает в системе образовательной деятельности учреждения.

Другим аспектом обоснования актуальности программы должен стать учет конкретного социального заказа потребителей услуг ДОД. Следует обратиться к анализу потребностей конкретной категории детей и родителей в реализации данной программы и сопроводить обоснование соответствия программы запросу потребителей данными проведенных исследований и опросов.

Педагогическая целесообразность - наибольшее соответствие выбран-ного подхода (варианта действий, технологий, методов, средств) воспитательной деятельности для оптимального результата в данной ситуации. В пояснительной записке к программе важно показать, что специфика предметной деятельности, ценностно-смысловое содержание, избранные методы, технологии, формы, средства позволяют эффективно решать выявленную проблему.

Следует отметить, на какие современные тенденции в науке, технике, культуре, спорте опирается настоящая программа и в чем осуществляется развитие уже существующих традиций. Краткий анализ имеющихся программ дополнительного образования детей в аналогичной образовательной области и направленности позволит продемонстрировать отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ, обосновать необходимость модификации (адаптации) программы при использовании примерной программы (программы другого автора) для составления собственной, либо, в случае отсутствия разработок, создание авторской применительно к конкретным условиям и контингенту обучающихся.

Раскрывая новизну программы, автор демонстрирует, что существен-ного он внес в программу в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала.

Описание новизны программы возможно через обоснование изменения количества часов на изучение программы (разделов, тем); новых подходов к структурированию содержания программы (модульный подход, выделение индивидуальных образовательных маршрутов, уровней усвоения содержания для разных категорий обучающихся; дополнениясодержания программы в сравнении с имеющимся; включения регионального компонента в содержание программы; специфики использования педагогических технологий (например, проектной, исследовательской, кейс-технологии и пр.). Важно связать вносимые изменения или проектируемые характеристики с личностным заказом обучающихся и их родителей.

1.2 Цели и задачи программы

Система целей, задач и планируемых результатов - стержневой элемент дополнительной общеобразовательной программы. Цель образования - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и количественно, образ желаемого результата, которого ребенок, образовательное учреждение могут достичь к строго определенному моменту времени (М.М. Поташник).

Целям подчиняются все компоненты образовательного процесса: задачи, содержание, организационные формы и методы работы, планируемые результаты. Цель и задачи должны быть взаимосвязаны, обусловлены нормативными правовыми документами российской системы образования, особенностями и запросами контингента обучающихся; ориентированы на достижение личностных, и метапредметных результатов образования; достижимы в указанный в программе временной период, конкретны и понятны всем участникам образовательного процесса.

Выстраивая комплекс задач, педагог может конструировать его, ориентируясь на то, что в образовательном процессе развиваются соответствующие специальные способности, в том числе к познанию в данной предметной области, развиваются универсальные учебные действия, воспитывается отношение к базовым ценностям, идет обучение необходимому комплексу знаний и умений в какой-либо предметной области деятельности человека.

Специфика дополнительного образования такова, что система целей может состоять из двух групп целей - образовательных и социально-педагогических (ориентиром в данном случае выступают функции дополнительного образования детей). Образовательные цели конкретизируются через триединство задач обучения, воспитания и развития детей (о чем сказано выше). Группа социально-педагогических целей может содержать такие цели, как оздоровление детей, их социальная защита, помощь и поддержка, адаптация, реабилитация и др.

Специфика современного взгляда на образование предопределяет дея-тельностно-ориентированный характер целей и задач и фиксацию в них планируемых изменений в деятельности обучающегося. Поэтому при формулировании целей и задач следует обращать внимание на их конкретность и деятельностный характер.

1.3 Выбор форм и режима занятий

Поскольку дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на освоение детьми определенного возраста (указывается в пояснительной записке), целесообразно кратко представить учитываемые возрастные и гендерные характеристики, личностные и образовательные возможности и потребности контингента обучающихся (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями и др.), их предпочтения в выборе форм и режима занятий. Это поможет далее в пояснительной записке обосновать продолжительность образовательного процесса, особенности отбора и логики развертывания содержания программы, подходы к формированию групп, организационные формы, режим занятий и виды деятельности как с учетом существующих СанПиН, так и возрастных, психологических и социокультурных особенностей детей, их потребностей и запросов.

При разработке программы важно предусмотреть возможность выбора обучающимися содержания программы, режима и темпа ее освоения и в пояснительной записке обосновать возможность построения индивидуального образовательного маршрута.

1.4 Обоснование связей программы

Обосновывая содержание программы и логику его развертывания, следует показать связи между разделами программы, межпредметные связи, связи с другими программами, преемственность дополнительной общеобразовательной программы с основной образовательной программой определенной ступени общего образования.

Важно продумать особенности взаимодействия с другими организациями или другими субъектами, взаимодействие с родителями обучающихся.

1.5 Описание ожидаемых результатов

Описание ожидаемых результатов должно предполагать формулировку характеристик деятельности и отношений обучающегося в сфере личностного, предметного, метапредметного развития, которые будут оцениваться. Важно проанализировать, соотносятся ли они с целями и задачами программы, действительно ли они достижимы в рамках изучения программы. Ожидаемые результаты должны быть согласованы друг с другом, их не должно быть очень много, так как это затрудняет процесс их измерения.

В формулировку ожидаемых результатов должны быть включены глаголы, которые указывают на действия, подвергаемые измерению. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации.

1.6 Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы могут быть различны в зависимости от направленности образовательной деятельности и образовательной области: в программах технической направленности это могут быть соревнование, выставка, технический зачет, защита проекта, учебно-исследовательская конференция; в программах естественнонаучной направленности - конференция, олимпиада, форум, защита проекта, портфолио и др.; в программах физкультурно-спортивной направленности - соревнование, игра, показательные выступления; в программах художественной направленности - концерт, конкурс творческих работ, спектакль, фестиваль, творческий отчет, выставка и пр.; в программах туристско-краеведческой направленности - слет, соревнование, конференция, защита проекта; в программах социально-педагогической направленности - конференция, проект, слет, игра, конкурс и т.п.

Если программа рассчитана на один год обучения, то возможно размещение ожидаемых результатов и форм их проверки в пояснительной записке как ее завершение. Если программа рассчитана на несколько лет обучения, следует дать характеристику ожидаемых результатов по годам обучения, разместив их после раздела «Содержание», подводя итог каждого года и выстраивая переход к следующему; при необходимости следует ввести отдельный небольшой раздел. Существует практика оформления ожидаемых результатов по тематическим блокам, ступеням обучения.

Глава 2. Разработка учебно-тематического плана

Учебно-тематический план раскрывает логику изучения программы. Согласно примерным требованиям к программам дополнительного образования детей раздел программы «Учебно-тематический план» может содержать перечень разделов, тем и количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Традиционная форма учебно-тематического плана, таким образом, отражает последовательность изучения разделов, тем предлагаемого курса, количество часов на каждый из них, почасовое распределение теоретического и практического материала.

Если программа предусматривает самостоятельную работу, целесообразно внести соответствующий раздел в учебно-тематический план.

Для программ, реализуемых в течение нескольких лет, учебно-тематический план разрабатывается на каждый год обучения.

общеобразовательный программа занятие

2.1 Модульный принцип построения содержания программ

В практике существуют различные способы построения содержания программ. Учету запросов потребителей услуг ДОД наиболее отвечает форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. Модульный принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей.

Модуль представляет собой логически завершенную, относительно самостоятельную часть образовательной программы, формирующую определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения. Программа может включать модули базовой (обязательной) части и модули по выбору; модули, предполагающие разный уровень освоения содержания программы; модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули, выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе (например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности); модули, предполагающие ускоренный курс освоения программы и т.п.

Модульный принцип построения содержания программы обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса и позволяет выстраивать вариативные планы-графики индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках программы.

При построении программы по модульному принципу учебно-тематический план разрабатывается на каждый модуль.

2.2 Календарный учебный график

В соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа должна кроме учебного плана содержать раздел «Календарный учебный график1».

Календарный учебный график - структурный элемент программы, который может содержать информацию о продолжительности реализации программы в течение учебного года; начале занятий по годам обучения (для программ, рассчитанных на несколько лет реализации; режиме занятий; режиме работы в каникулярное время; сроках проведения промежуточной и итоговой аттестации.

Раздел «Содержание программы» предполагает краткое описание содержания теоретических и практических видов занятий по каждой теме. Изложение содержания разделов, тем (модулей) должно соответствовать по-рядку их представления в учебно-тематическом плане. При разработке содержания важно оценить его соответствие целям и задачам программы.

При описании темы дается ее название, излагаются основные вопросы содержания: отдельно по теоретической и по практической части. Указыва-ется форма организации образовательного процесса по теме.

2.3 Методическое обеспечение программы

Раздел «Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей» согласно примерным требованиям к программам должен содержать: обеспечение программы методическими видами продукции; рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д., дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематику опытнической или исследовательской работы и т.д.

Поскольку в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ) в определении образовательной программы для описания основных характеристик образования используется категория «организационно-педагогические условия», представляется возможным оформить данный раздел как «Организационно-педагогические условия реализации программы», куда как составная часть войдет «Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей2».

Целесообразно выделить следующие составляющие раздела:

1) материально-техническое обеспечение реализации программы: описание необходимых материалов, оборудования и пр.;

2) информационное обеспечение реализации программы: описание ин-формационных ресурсов, необходимых для реализации программы, информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды и пр.;

3) кадровое обеспечение реализации программы (при необходимости сетевого взаимодействия, интеграции с другими программами, приглашения специалистов для реализации отдельных тем и т.п.);

4) дидактическое обеспечение реализации программы: описание системы используемых дидактических материалов (схемы, плакаты, раздаточный материал, репертуарные сборники, макеты, муляжи, видео-, аудиофонд, комплексы упражнений и т.п.);

5) методическое обеспечение реализации программы должно содержать: описание выбора методов обучения, форм проведения занятий и технологий их реализации, форм подведения итогов по разделам, темам, педагогического инструментария оценки результативности программы (критерии и показатели результативности, технологии отслеживания результатов).

Важно обосновать их отбор с позиции целевого назначения программы и, соответственно, достижения ожидаемых результатов.

В системе общего образования результаты определяются федеральным образовательным стандартом. В дополнительном образовании государствен-ных стандартов нет, нормативным документом выступает сама дополнительная общеобразовательная программа и заявленные в ней результаты, сформулированные с учетом ориентировки на личностные и метапредметные результаты образования. Соответственно предметом оценивания могут быть: набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности; универсальных учебных действий, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы; перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период его обучения по данной программе.

Требование вариативности содержания образования обусловливает необходимость уровневого представления результатов (например, минимальный, средний, максимальный (продвинутый).

В разделе «Список литературы» дается библиографическое описание изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Желательно поделить данный раздел на два раздела. Первый список - литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса. Второй список - рекомендуемая литература для детей и родителей.

Программа может содержать приложения, в которые целесообразно включать материалы к занятиям.

Заключение

Творческий подход к проектированию программ ДОД на основе изучения и учета требований нормативных документов и тенденций развития дополнительного образования будет способствовать более полной реализации миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращению феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства3.

Список использованной литературы

Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29.018.2013 № 1008;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"»;

Горский В.А., Попова Г.Н., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД // «Дополнительное образование», 2005. №2, с.5

Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, с.11.

О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2007. №1, с.19.

Программа дополнительного образования детей - основной документ педагога (информационно-методический сборник, выпуск №5). Санкт-Петербург, 2010.

Ривкин Е.Ю. Алгоритмы составления образовательной программы в системе дополнительного образования (на примере туристско-краеведческ