Особенности формирования культуры воспитания, поведения и эффективности обучения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности формирования культуры воспитания, поведения и эффективности обучения младших школьников

Введение

Актуальность исследования. Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

Обучение в школе - это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт младшего школьного детства с особенностями личности школьника будет характеризовать весь период школьного возраста.

Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание.

Словарные значения рассматривают термин «образование» как существительное от глагола «образовывать» в смысле «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое.

Создавать новое - это и есть инновация. Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Инновационное развитие образования -- один из приоритетов государственной политики.

В последнее время инновации в образовании приобретают всё более системный и масштабный характер.

Реализуя комплексный проект модернизации и все новшества, не только достаточно существенно меняют сами организационные основы системы образования с целью повышения ее общедоступности и достижения современного качества, но и, с неизбежностью, сопровождаются теми или иными инновационными рисками.

Очевидно, что психологическая безопасность тех или иных новшеств может рассматриваться как один из критериев их целесообразности, исходя из принципа природосообразности образования.

Психологическое благополучие и здоровье всех участников образовательного процесса -- та очевидная задача, которая не может оспариваться ни сторонниками, ни противниками любых инноваций.

Воспитание - творческий целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по созданию развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к освоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.

Воспитание - это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и учащегося. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.

Цель учебных заведений - это обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого учащегося с особым учетом его личностных особенностей и резервных возможностей.

В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей.

Цель: охарактеризовать особенности работы педагога с младшими школьниками.

Объект исследования - процесс организации работы учителя с учащимися начальных классов.

Предмет исследования - пути формирования культуры воспитания, поведения и эффективности обучения младших школьников.

Задачи исследования:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность ключевых понятий в различных направлениях образовательного и воспитательного процесса.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками.

3. Выделить основные функции педагога и модели работы педагога в работе с младшими школьниками.

4. Рассмотреть вопросы, связанные со спецификой и особенностями работы педагога с младшими школьниками.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Эксперименты

3. Метод математической обработки полученных результатов.

4. Метод наблюдения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование эффективных методик работы учителя, комплексно воздействующих на личность ученика, поможет улучшить ситуацию в воспитании и обучении учащихся.

1. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками

Поступление в первый класс - переломный момент в жизни ребенка. Внимание к этому периоду в последние годы особенно увеличилось. И это понятно: согласно реформе общеобразовательной и профессиональной школы учениками первых классов становятся теперь шестилетние дети. Как сложится их новая жизнь, во многом зависит от того, насколько подготовились они к этому этапу за предшествующий период.[16; с.152].

Период развития ребенка в первом классе является переходным между дошкольным и младшим школьным возрастом.

С приходом в школу меняется ведущая деятельность семилетнего ребенка. Все виды деятельности (игра, посильный труд, творчество) подчиняются обучению. И нужно, чтобы в первом классе этот переход от игровой к учебной деятельности был постепенным.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Школьная адаптация - это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Работа с 6-7-летними детьми предусматривает обязательный учет их физиологических и психологических особенностей. Маленькие первоклассники стремятся получить признание со стороны взрослого, учителя и пытаются хорошими поступками заслужить это признание. Поэтому школьники гораздо быстрее откликаются на просьбы педагога, чем на жесткие требования.

В начальной школе необходимо сформировать в ребенке внутреннюю позицию школьника, а именно: отказ от младшего школьного - игрового способа существования, положительное отношение к учебному процессу нового типа отношений со взрослым как с учителем.

Одной из основных задач учителей и психологов, работающих в начальной школе, является создание условий для успешной адаптации детей к школьной жизни.

Следует помнить, что продолжительность адаптационного периода у семилеток увеличивается с трех месяцев до полугода.

Нормы младшего школьного поведения лучше предлагать сначала в форме игры по школьным правилам. Часто школьники испытывают трудности в процессе взаимодействия со сверстниками. Они эмоционально переносят собственные неудачи, но любят критиковать своих ровесников.

Адаптация первоклассников- ответственный этап жизни маленького школьника, учителей, родителей, ведь именно в этот период семилетний ребенок принимает и осваивает школьные нормы, у него формируется интерес к школьной жизни, появляется вера в свои силы, дети взрослеют. Но во время адаптации наблюдается негативная физиологическая реакция детского организма на резкое изменение привычного образа жизни: быстрая утомляемость, нарушение сна и аппетита, возбудимость, раздражительность. Вот почему учителю нужно установить положительный эмоциональный контакт с детьми и их родителями, создать наиболее благоприятные условия для психологической и физиологической адаптации первоклассников к школьной жизни.

Работа с первоклассниками требует обязательного учета таких особенностей как слабое развитие произвольной сферы, завышенная самооценка, стремление во всем быть первым, превышение границ дозволенного и прочее. Поэтому содержание занятий вводного курса необходимо проводить в соответствии с физическими и психологическими особенностями семилетних детей.

В онтогенезе психические функции развиваются неравномерно: в дошкольном возрасте преобладающей функцией становится непосредственная память, которая играет огромную роль в процессе воспитания и обучения ребенка в этот возрастной период. Вместе с тем, ребенок легко и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т.е. в результате действия непосредственной мотивации, идущей от деятельности, имеющей для него смысл. [3]

Таким образом, согласно Л.С. Выготскому, одной из важнейших особенностей в развитии ребенка младшего школьного возраста является то, что в центре сознания находится память - функция, связанная с накоплением и переработкой непосредственного опыта [3].

Все остальные психические процессы развиваются под ее влиянием [7]. В младшем школьном возрасте память имеет непроизвольный характер [4].

Младшие школьники лучше запоминают то, что интересно и что произвело на них эмоциональное впечатление.

Объем запомненного материала зависит от того, насколько ребенок активно действует с запоминаемым объектом.

В школьном возрасте ребенок овладевает элементами произвольной памяти. Сначала он выделяет только саму задачу - запомнить или припомнить, не владея необходимыми для этого приемами. Затем, ребенок выделяет сами приемы запоминания: повторить, сгруппировать, систематизировать, использовать при запоминании знак-сигнал. И, наконец, ребенок младшего школьного возраста овладевает средствами запоминания и произвольного контроля над памятью. [4]

Большое значение для школьника имеет память на движение. На ее основе происходит формирование навыков: одевания, движения карандашом, разнообразных двигательных навыков.

Развитие всех видов памяти детей младшего школьного возраста тесно связано с развитием мышления и воображения. П.П. Блонский [5] указывал, что память влияет на мышление и определяет ее ход.

Для младшего школьника думать и припоминать - сходные процессы.

Мышление детей меняется от наглядно-действенного до наглядно-образного.

У школьника своя особая логика мышления, которая подчиняется динамике образных представлений.

В деятельности школьника формируются обобщения, понятия, элементы умственного моделирования, знаково-символическая деятельность, совершенствуется функция планирования и контроля над собственными интеллектуальными действиями. К 6-7 годам, в связи с интеллектуальным развитием, формируются и элементы словесно-логического мышления, характеризующегося способностью выделять и запоминать существенные связи между объектами и их частями, последовательность логических операций. [2]

В тесной связи с мышлением развивается речь [5, с.1]. На протяжении младшего школьного возраста речевое сопровождение действия сдвигается с конца действия к его началу и приобретает планирующие функции. В школьном возрасте наблюдаются попытки ребенка осмыслить значение слов. Причем осознание и осмысление речи и словесного состава речи у детей заметно отстает от практического овладения детьми речью.

Развитию речи придается особое значение в связи с тем, что речь является одним из важнейших «психологических орудий» с помощью которых ребенок овладевает своим поведением. С помощью речи происходит интеллектуализация всех психических функций ребенка.

Развитию речи способствует активное общение ребенка со взрослыми и другими детьми. Существенное развитие речи осуществляется в сюжетно-ролевой игре, в драматизациях, инсценировках, при составлении рассказов по картинкам и сочинении рассказов и сказок.

Воображение формируется и совершенствуется в игровой, графической и конструктивной деятельности. Развитие воображения связано, прежде всего, с играми в воображаемой ситуации, использованием в игре предметов-заместителей, ролевыми играми. Психологическим механизмом возникновения и совершенствования воображения как психического процесса является процесс интериоризации, в результате перехода к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла, представлению действий в умственном плане. Причем, чем старше ребенок, тем в меньшей степени его воображение нуждается во внешних опорах. Как и другие психические процессы, воображение школьников непроизвольно и зависит от интереса и эмоций, вызванных к той или иной деятельностью. [3, с.79]

Фундаментальным новообразованием является творческое (продуктивное) воображение. Оно развивается вместе стеоретическим мышлением. Первоначально воображение младшего школьника неотделимо от реальных действий. Особенностями образов воображения являются: их яркость и эмоциональность, легкость возникновения, изменяемость. Для ребенка образы воображения выступают как реальные явления. Возникнув в игровой деятельности, воображение пронизывает все другие виды детской деятельности, прежде всего продуктивные: рисование, конструирование, лепку и т.п. [6, с.5]

Для развития творческого воображения необходимо накопление опыта, выработка умения мысленно объединять образы в новые сочетания. Причем при специальном обучении накопление опыта происходит быстрее, путем его обогащения, уточнения; вырабатывается умение создавать образы разными способами; вырабатывается способность к коллективному творчеству. [4]

Восприятие развивается вместе с наглядно-образным мышлением и воображением. Дети седьмого года жизни умеют планомерно и последовательно ощупывать объекты, описывать их свойства, опираясь на сенсорные эталоны, пользуясь только зрительным восприятием. Совершенствование действий восприятия происходит по пути преобразования внешних ориентировочных действий в действия восприятия.

В младшем школьном возрасте достаточно интенсивно развивается ориентировка во времени и пространстве. Причем представления о предметах и их свойствах формируется раньше, чем представления и пространстве, а развитие ориентировки в пространстве опережает ориентировку во времени.

Внимание младшего школьника непроизвольное и связано с особенностями объекта.

Ребенок сосредоточен до тех пор на объекте, пока он вызывает у него интерес. Время сосредоточения внимания на интересующем объекте на протяжении младшего школьного детства увеличивается от 10-20 минут до 1,5-2 часов. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением приобретаемого опыта, воспроизведением более сложных действий и взаимоотношений взрослых. Основным достижением младшего школьного возраста является овладение управлением собственным вниманием. Ребенок седьмого года жизни способен сознательно регулировать свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания [2, с.45].

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту развитие познавательных психических процессов характеризуется следующей особенностью: непроизвольные действия, совершающиеся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности ребенка, превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

Важным является указание на то, что, что ребенок не рождается с высшими психическими функциями (управляемыми психическими процессами), а они развиваются прижизненно в процессе онтогенеза. До 7 лет дети еще слабо владеют произвольными психическими процессами, которые в этот период только формируются. А потому образовательные воздействия среды не могут опираться на высшие психические функции ребенка, а могут только способствовать их развитию [2, с.62].

В дошкольном возрасте наблюдается становление личности.

Главными особенностями ее развития являются: возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, появление первых сущностных связей с миром. Жизненный мир ребенка выходит за рамки ситуативности, за рамки побуждений, связанных с непосредственно воспринимаемыми ситуациями. Центральными линиями развития в дошкольном возрасте можно считать также подчинение мотивов и самопознание. У ребенка наблюдается выход мотивации за рамки наличной ситуации, за рамки направленности на самого себя, своей эгоистичности.

Таким образом, уделяя на каждом этапе развития ребенка должное внимание его познавательной активности, вы поможете ему преодолеть наивные представления о мире и сформировать у него способность мыслить логически, усваивать довольно большие объемы информации, а впоследствии устанавливать прочные межпредметные связи, что положительно скажется на его успеваемости в школе.

2. Функции педагога и модели работы педагога в работе с младшими школьниками

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребёнка.

2. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является совершенствование учебно-учительным процесса, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

Групповая консультация в форме родительского собрания - это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации жизни ребёнка перед началом школьных занятий.

Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе диагностики и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.

Важной составляющей обеспечения эффективности работы по адаптации является взаимодействие субъектов образовательного процесса. Оно предполагает наличие единства целей, задач, содержания, форм и методов работы, направленных на высокие конечные результаты.

В школах существуют следующие направления работы:

Работа методического объединения учителей начальных классов по обеспечению преемственности с ДДУ в развитии детей.

Малые педсоветы педагогов, работающих в начальных классах.

Взаимодействие с родителями первоклассников:

- изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

- оборудование «Уголка для родителей»;

- коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

- родительские собрания;

- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни учащихся в школе.

Рекомендации педагога-психолога учителям по развитию тонкой моторики руки учащихся:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно -- вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-- сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

-- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

-- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

-- необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

-- использовать большие учительные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

-- формировать способности к ролевому и личностному общению -- важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

-- в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

3. Характеристика младшего школьника

Младший школьный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности учащегося.В школьном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам ученики переходят к воплощению собственных замыслов [4].

Младший школьный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей младшего школьного возраста друг с другом. Сверстник для учащегося становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В начальных классах начинает формироваться мораль, и ученики дают оценку поступкам и качествам людей [8].

Кризис семи лет - это кризис саморегуляции. Основная симптоматика кризиса:

- потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого учащегося);

- манерничанье (ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает);

- симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показать; возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым) [17,18].

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У учащегося возникает новая внутренняя жизнь, наполненная переживаниями, которая не похожа на те эмоции и ощущения, которые существовали ранее. Учащегося учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению.

Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в школьном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

Под руководством П. Я. Гальперина были проведены исследования, которые позволили раскрыть процесс перехода от младшего школьного к началам школьного мировоззрения.

Как известно, мышление учащегося характеризуется отсутствием представления об инвариантности. Только в 7-8 лет ребенок признает сохранение количества. Ж. Пиаже связывал исчезновение этого феномена с формированием операций. Овладевая средствами для выделения параметров вещей, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов.

В раннем возрасте ребенок осваивает общественно выработанные способы употребления предметов, при переходе от младшего дошкольного к младшему школьному возрасту он овладевает общественно выработанными способами познания предметов. Эта сфера средств человеческой познавательной деятельности до сих пор была мало изучена, и особая заслуга П. Я. Гальперина состоит в том, что он показал, какое огромное значение имеет овладение средствами познавательной деятельности, чем углубил концепцию Л. С. Выготского.

Итак, к концу младшего школьного возраста имеются три линии развития:

Линия формирования произвольного поведения;

Линия овладения средствами и эталонами познавательно деятельности;

Линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

Развитие по этим линиям определяет готовность учащегося школьному обучению.

Л. С. Выготский выделяет некоторые особенности, которые характеризуют кризис семи лет:

1. Переживания начинают иметь смысл (сердитый ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у учащегося возникают новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

2. К кризису семи лет впервые может возникнуть обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые ученики, которые на каждом шагу переживают неудачи, проигрывают.

У учащегося возникает обобщение чувств, т.е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

К 7 годам возникает ряд сложных образований, которые приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей младшего школьного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты - побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и учителя прошлого полагали, что ребенком пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний.

Таким образом, можно сказать, что в период младшего школьного детства действительно формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире.

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким, здоровым. Особого внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, укрепление нервной системы, формирование правильной осанки и т. д.

Ведь нередко именно по состоянию здоровья некоторые дети отстают в учении. Важно к моменту поступления в школу развить у ребенка ловкость, гибкость, силу, выносливость.

Специальные исследования дают основание рассматривать выносливость как узловую характеристику физического развития. Это качество теснейшим образом связано с работоспособностью, так необходимой для достижения успеха в учебной деятельности.

Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоение коммуникативных и речевых умений. С началом школьного обучения ребенок вступает в новый мир социального пространства, представленный общением, отличным от периода дошкольного детства. Это обусловлено тем, что ребенку предстоит справляться с учебными обязанностями, и весь процесс общения с ребенком окружающих предполагает отношение к нему как к ученику.

Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым подчеркивается необходимость усвоения младшим школьником специальных психофизических и психических действий, обслуживающих письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности [12, с. 58]. Кроме того, умственное развитие ребенка в совокупности в успешным процессом обучения создает предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности: мотив «Я долго» преобладает над мотивом «Я хочу» [11, с. 38]. Помимо усвоения специальных умственных действий, ребёнок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Обучение в школе предъявляет качественно новые требования к ребенку в плане необходимого речевого развития: речь должна быть грамотной, четкой, выразительной. Все речевые конструкции ребенка должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям, что имеет огромное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребенок начинает постепенно осознавать ответственность за собственную речь, устанавливать взаимоотношения с учителем и сверстниками посредством правильной речевой организации.

В современном постоянно изменяющемся мире меняются и требования к общению. Ребенок должен уметь быстро ориентироваться в коммуникативном пространстве, быть компетентным и грамотным, адаптированным к социальной действительности. Как правило, отсутствие элементарных навыков общения в младшем школьном возрасте приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности, препятствующих эффективному взаимодействию. Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно-компетентной личности.

Младший школьник стремится активно овладевать навыками общения, чему способствуют происходящее в этот период активное и интенсивное расширение сферы контактов, приобретение навыков социального взаимодействия в среде сверстников.

Проявление потребности в общении у младших школьников происходит по-разному. Понимание дружбы претерпевает существенную динамику на протяжении младшего школьного возраста. По мере освоения окружающей действительности у ребенка складывается определенная система межличностных взаимоотношений, основу которой составляют эмоциональные отношения, доминирующие над всеми. Коммуникативные навыки неодинаково представлены у детей. С одной стороны, среди них можно выделить лидеров: коммуникабельных, инициативных, обладающих организаторскими способностями, умеющих легко вступать в общение, способных поддерживать сверстников, обладающих навыками убеждения. С другой стороны, есть дети, испытывающие трудности в общении, отличающиеся застенчивостью, неуверенностью. Общительность и диаметрально противоположная ей замкнутость имеют возрастную и временную устойчивость.

Отличительными чертами контактов младших школьников со сверстниками являются эмоциональная насыщенность; нестандартность детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов; преобладание инициативных высказываний над ответными, что предопределяет нарушение алгоритма беседы; богатство назначения и функций общения. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать, как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?) [12,с. 55]. Общение со сверстниками способствует выработке способности самовыражения, управления другим, контроля.

По мере взросления ребенок аккумулирует в себе необходимую информацию в условиях осмысленной деятельности, посредством приобретения опыта реализации коммуникативных умений, рефлексии и коммуникативного поведения. Взрослый выступает для ребенка регулятором, арбитром и оценщиком собственных действий. Общаясь с товарищами, ребенок управляет действиями партнера по общению, контролирует их, делает замечание, показывает свой собственный образец поведения, деятельности, демонстрирует свои знания, умения, способности, тем самым развивая свои коммуникативные умения.

Перестройка взаимоотношений, происходящая в младшем школьном возрасте, приводит и к трансформации индивидуального поведения ребенка. Две сферы социальных отношений «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - дети» взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

B.C. Мухина отмечает, что в этот период в сфере «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - родители» возникают новые отношения «ребёнок - учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению [15, с. 43].

В учителе для школьника нормативные требования воплощаются с большей определённостью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения трудно выделить себя и оценить характер своего поведения. Только учитель, предъявляющий требования к ученику, оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства. Необходимость принятия детьми новых требований и правил, предъявляемых школьным общением, определяют и психологическое состояние ребенка не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, но и в семье.

В период начальной школы общение выступает для детей школой социальных отношений, а средства и стили эффективного общения, избираемые ребенком исходя из волевых возможностей и социальной смелости, опосредуют отношение к нему окружающих. Е.Е. Сапогова отмечает, что особенности учебной деятельности младших школьников создают условия для формирования их коммуникативных способностей.

Процесс учебной деятельности будет эффективным при наличии у ребенка способностей к управлению собственным поведением, что даёт возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Произвольность как психическое новообразование означает владение ребенком умением сознательной постановки цели собственных действий, поиск средств их достижения, преодоления препятствий, что является также основой формирования коммуникативных способностей. Для формирования познавательной мотивации как одного из компонентов коммуникативной компетентности большое значение имеет сам характер учебной деятельности, вовлечение ребёнка в учебные ситуации, которые решаются совместно с учителем.

Младшие школьники имеют ряд проблем: трудности адаптации, неумение контактировать друг с другом, асоциальные формы поведения, провоцирующие в детях неуверенность и тревожность и являющиеся следствием несформированной коммуникативной компетенции и социальной дезадаптации. Поэтому необходимо применение коммуникативного подхода в обучении для приобретения школьниками коммуникативных компетенций. А наиболее подходящими уроками для формирования коммуникативных компетенций являются уроки литературного чтения.

В последнее время главной задачей школьного обучения становится формирование у детей универсальных умений и способностей, ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе. В связи с новыми стандартами обучения (ФГОС НОО) процесс развития коммуникативных компетенций у обучающихся начальных классов приобретает первостепенную важность [1, с.1].

Таким образом, младший школьный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей младшего школьного возраста друг с другом. Сверстник для учащегося становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В начальных классах начинает формироваться мораль, и ученики дают оценку поступкам и качествам людей [8].

В школах существуют следующие направления работы:

Работа методического объединения учителей начальных классов по обеспечению преемственности с ДДУ в развитии детей.

Малые педсоветы педагогов, работающих в начальных классах.

Взаимодействие с родителями учеников:

- изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

- оборудование «Уголка для родителей»;

- коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

- родительские собрания;

- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни учащихся в школе. образовательный школьник адаптация

Коммуникативная направленность процесса обучения является одним из основных направлений гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Формирование коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков.

Младший школьный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности учащегося.В школьном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам ученики переходят к воплощению собственных замыслов [4].

«Компетентность» формируется в процессе обучения. В связи с этим реализация компетентного подхода зависит от образовательной ситуации, в которой живет и развивается ребенок. Соответственно исключительно возрастает роль творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, затрагивающей все стороны психической деятельности ребенка: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза. Это позволяет проявить младшему школьнику его личные качества, направленность ума, воли, чувства, которые проявляются в коммуникативной деятельности.

Размещено на Allbest.ru

...