Формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Курсовая работа

Формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство

Студентка 3 курса Анисимова Светлана Николаевна

Руководитель:Е. А. Бородаева

Дзержинск - 2020



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство

1.1 Понятие декоративно - прикладного искусства в изобразительной деятельности и его роль в дошкольном образовании

1.2 Специфические особенности формирования цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

Глава 2. Особенности педагогического руководства по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

2.1 Методика использования средств декоративно-прикладного искусства в процессе формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию

2.2. Методические рекомендации по использованию средств декоративно - прикладного искусства в процессе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Художественно - эстетическое воспитание детей является важной задачей, решение которой способствует гуманизации образования, формированию устойчивой потребности личности жить и действовать «по законам красоты».

Обеспечение художественно-эстетического развития ребенка, через реализацию образовательной деятельности в формах, специфических для детей дошкольного возраста, является одним из основополагающим принципов Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. [1]

Активное постижение и создание прекрасного во всех областях жизнедеятельности обогащает человека духовно, развивает его как творца, способного к наиболее полному выявлению своих задатков и способностей (Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачев, В.А. Разумный, Н.П. Сакулина, В.М. Скатерщиков, Л.В. Тодорови и другие).

Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи (Н.Б. Венгер, А.В.Запорожец, Э. Меймам, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина и др.), искусствоведы и художники (А.В. Бакушинский, Н.Н. Волков, Е.И. Ларушин и др.), педагоги (В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Я.А. Коменский, М. Монтессори, Л.В. Пантелеева, Е.Г. Приходько, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.).

Рассматривая цветовосприятие, как часть сенсорной культуры ребенка, Т.С. Комарова и Н.П. Сакулина выделяют задачи формирования у детей чувства цвета, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности. Художественная деятельность является одним из действенных средств эстетического развития ребенка. Он действует как художник, используя разные цвета.

Народное декоративно-прикладное искусство призвано украшать и преобразовывать предметный, окружающий нас мир. Изделия народных промыслов привлекают дошкольника яркой, насыщенной цветовой гаммой, простыми орнаментами и образами. Именно в декоративно-прикладном искусстве цвет играет значительную роль в создании орнаментов, росписей.

Рассматривая тот, или иной растительный, геометрический мотив на изделиях народных мастеров у дошкольника развивается эстетическое восприятие, возникает желание создать такую же красоту своими руками.

Именно поэтому в формировании цветовосприятия у детей дошкольного возраста, декоративно-прикладное искусство играет значительную роль.

Таким образом, обозначилась проблема исследования: рассмотреть, при каких условиях обеспечивается формирование чувства цвета у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству?

Для изучения теоретических аспектов по данной проблеме был разработан аппарат исследования:

Объект: процесс формирования цветовосприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет: использование средств декоративно-прикладного искусства в формировании чувства цвета у детей дошкольного возраста.

Цель: изучение возможностей использования средств декоративно-прикладного искусства в формировании чувства цвета у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие декоративно-прикладного искусства в психолого-педагогической литературе;

2. Изучить особенности формирования цветовосприятия у детей дошкольного возраста, определить сущность данного процесса;

3. Проанализировать условия использования средств декоративно-прикладного искусства в процессе формирования чувства цвета на занятиях по рисованию в методической литературе;

4. Выделить перечень рекомендаций по использованию средств декоративно-прикладного искусства в процессе обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ понятийно-терминологической системы, синтез и анализ изученных данных.



1. Теоретическое обоснование проблемы формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство

1.1 Понятие декоративно - прикладного искусства в изобразительной деятельности и его роль в дошкольном образовании

В процессе приобщения ребенка к культурным ценностям особое внимание уделяется ведущей роли эстетического воспитания, которое определяет саморазвитие личности, способной продуктивно реализовать себя в современном обществе.

Декоративно-прикладное искусство, являясь культурными ценностями народа становится тем средством, благодаря которому развивается эстетическое восприятие, формируется чувство прекрасного; является фактором развития личности.

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в художественно - эстетическом воспитании дошкольников отмечали многие исследователи детского изобразительного творчества: З.А. Богатеева, А.А. Грибовская, Н.С. Карпинская, Е.Г. Ковальская, Е.Ф. Федяевская, Н.Б. Халезова, А.П. Усова, и др.

Для того, чтобы определить значение декоративно-прикладного искусства в развитии дошкольника, необходимо рассмотреть определение данного понятия в психолого-педагогической литературе.

Так, в толковом словаре декоративно - прикладное искусство (от лат. deco -- «украшаю») рассматривается, как -- род художественного творчества, который охватывает различные отрасли профессиональной деятельности, направленной на создание изделий, тем или иным образом совмещающих утилитарную, эстетическую и художественную функции.[9]

Произведения декоративно-прикладного искусства отвечают нескольким характеристикам: обладают эстетическим качеством; рассчитаны на художественный эффект; служат для оформления быта и интерьера.

Такими произведениями являются: одежда, плательные и декоративные ткани, ковры, мебель, художественное стекло, фарфор, фаянс, ювелирные и другие художественные изделия.

В академической литературе со второй половины XIX века утвердилась классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево), по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литьё, чеканка, интарсия (картины из разных сортов дерева) и т. д.) и по функциональным признакам использования предмета (мебель, посуда, игрушки). Эта классификация обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном искусстве и его непосредственной связью с производством. [14]

Перечислим основные виды декоративно-прикладного искусства[14]:

· Батик;

· Гобелен;

· Нитяная графика;

· Кружевоплетение;

· Художественная резьба (по камню, дереву, кости);

· Керамика;

· Вышивка;

· Вязание (спицами, крючком);

· Макраме;

· Ковроделие;

· Ювелирное искусство;

· Миниатюра (лаковая, палехская, федоксинская, холуйская, мстерская);

· Городецкая роспись;

· Хохлома;

· Жостовская роспись;

· Гжель;

· Дымковская игрушка;

· Филимоновская игрушка;

· Художественное вырезание из бумаги;

· Художественная ковка;

· Пирография (выжигание по дереву, коже, ткани и т. д.);

· Работа со стеклом (витраж, витражная роспись, мозаика);

· Набойка;

· Бисероплетение.

В основе ДПИ лежит творческая деятельность народа, отражающая его самосознание, историческую память. Процесс приобщения дошкольников к ДПИ осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития.

Художественно-творческая активность детей протекает на эмоционально-чувственной основе, так как народное ДПИ вводит ребенка в богатый мир предметов и образов, отличающихся «буйством красок», разнообразием форм, яркими орнаментальными настроениями.

Это вызывает эмоциональный отклик, что играет немаловажную роль в обучении и развитии, и акцентирует творческую деятельность детей. [19]

А.П. Усова давала высокую оценку роли народного искусства в воспитании дошкольников. Она писала о том, что маленьким детям пока еще недоступны обширные понятия о Родине и воспитание на этой ступени состоит в том, чтобы подготовить их для усвоения этих знаний - воспитание в среде ярких образов и красок его Родины. [17]

Декоративно-прикладное творчество занимает особое место в художественно - эстетическом развитии дошкольников. Дети знакомятся с различными художественными промыслами, создают самостоятельные работы по мотивам народных росписей, игрушек. Работа по приобщению дошкольников к декоративно-прикладному искусству направлена на ознакомление с особенностями разных промыслов, выразительными средствами, техникой исполнения изделий, развитие эстетических чувств и отношения, воспитание патриотизма, позитивной этничности, активизацию творческой деятельности.

Декоративно-прикладное искусство используется в педагогическом процессе в трех направлениях:

-для оформления интерьера дошкольного учреждения, праздников, досугов;

-специальное обучение детей росписи;

-для развития детского творчества, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. [11]

В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно целенаправленно заниматься, преодолевать трудности.

При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договаривать о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другу.

Велико значение декоративно-прикладного искусства как средства эмоционально-эстетического развития ребенка. Одним из значимых позитивных чувств является юмор.

Русский народ умел подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях и беззлобно отражать это в искусстве. Гротеск, неправда не ради лжи, а для безвредной потехи, забавы, веселья использовались народными умельцами для развлечения себя и людей.

Улыбку вызывают проявление находчивости, комические образы зверей, занимающихся людскими делами: медведь, играющий в теннис (скопинская керамика), мишка в бане, медведи-кузнецы (богородская игрушка) и др. Утрированные фигуры человека, характеры переданы в танцующей паре (дымковская игрушка), чаепитии напыщенных купцов (городецкая роспись) и др. Тонкое юмористическое восприятие мира обнаруживается и в названиях игрушек: пузаны, скелетики и др.

Особые чувства дошкольники переживают при восприятии малюсеньких бирюлек. Восторг у детей вызывают демонстративное движение игрушек, звуковое сопровождение. Повторы движений и жестов усиливают комичность образов.

Значимым является тот факт, что в основе этого лежит не конкретная информация, а обобщение на уровне смысла.

Восприятие детьми таких сложных категорий, как смыслы, по мнению А.Г.Кулешова [2], возможно, если учитывать тот факт, что разные виды народного декоративного искусства объединяют общие признаки, такие как: образные представления, изобразительные принципы, приемы орнаментально-декоративных композиций, художественные мотивы, элементы и др.

Последовательное с младшего дошкольного возраста включение детей в процесс эстетической коммуникации с образами декоративно-прикладного искусства способствует пониманию ребенком человеческих чувств, мыслей, потребностей, отношения к жизни.

В работах Н.А.Платохиной [3] определены доступные пониманию дошкольников ценности - ценности семьи, культуры, истории, труда, нравственности.

При ознакомлении с произведениями декоративно-прикладного искусства значение имеют эстетические ценности, заключенные в эстетических категориях прекрасного - безобразного, возвышенного -низменного, комического - трагического и др., которые аккумулируют в себе и представлены как целостная система общечеловеческих ценностей - добра, любви, радости и пр. Значимой для дошкольников ценностью является самопознание. Восприятие и творческая декоративная деятельность детей помогают им понять свое место в системе взаимоотношений, мотивы собственной творческой деятельности, оценить результаты, увидеть их значение в жизненном пространстве.

Включение в педагогический процесс изучения богатства национальной и региональной культуры, технической стороны народных промыслов имеет свои особенности.

Таким образом, можно сделать вывод, что огромный воспитательный эффект дает нам декоративно - прикладное искусство.

Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами.

В народном искусстве заложено столько воспитывающего заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но и в самом процессе, в технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом активном его использовании в работе с дошкольниками.

Задача воспитателя - направлять творческий процесс дошкольников, ориентируя их на изучение образцов народного декоративно-прикладного искусства. Принцип ориентации на народное искусство должен быть заложен в основе содержания занятий с дошкольниками различными видами декоративно-прикладного искусства.

1.2 Специфические особенности формирования цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Цвет играет важную роль в жизни человека. Исторически цвет использовался вначале в качестве простого связующего средства между объектами, затем знака-символа и в последнее время -- системы языкового характера.

В работах А.А. Криулиной, Л.Н. Мироновой, Г.Пойгнер [8] отмечено, что все существующие цвета в природе принято делить на две группы: хроматические (цветные, окрашенные) -- все цвета и оттенки спектра и ахроматические (бесцветные) -- белый, черный и все переходы серого.

Восприятие цвета зависит от освещения. Свет и цвет неразделимы. Без света нет и цвета. Цвет есть ощущение, вызываемое светом. Благодаря свету человек различает форму и цвет предметов. Цвет -- мощное средство эмоционального воздействия на человека.

В работах В.С.Лобзина, М.М.Решетникова [11] отмечено, что восприятие цвета зависит от индивидуальных особенностей зрения, настроения, темперамента, уровня эстетического вкуса человека. Гете [13, с.34] называл цвет «продуктом света, продуктом, вызывающим эмоции», считая, что «свет--цвет--эмоции» являются звеньями одной цепи.

Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями (представлением о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности) и происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Этому вопросу посвящены многие исследования.

Так в работах Ч. Волейтайна, Ф. Штирнемана [20] доказано, что уже с первых месяцев жизни у детей можно отметить наличие разной длительности сосредоточения взора на объектах разного цветового тона.

Исследования И.Тринкер подтвердили наличие полноценного цветового зрения на третьем месяце жизни, а В. Тренделенбург, А. Пейпер показали, что цветовое ощущение у детей третьего года жизни идентично цветовому ощущению взрослого человека. В. Прейер, М. Шиин пришли к выводу, что развитие восприятия цвета заканчивается до четырех лет. Ш.А. Абдулаева, А.И. Булычева, И.А. Бурлакова, Т.В.Лаврентьева, Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина обобщив имеющиеся исследования, выделили следующие особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста [17]:

На первом году жизни развитие ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий. Происходит выработка дифференцировки основных цветов спектра на восьмом месяце (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин).

На втором-третьем году ребенка знакомят с шестью цветами спектра, белым и черным цветом. Ребенок может устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов, группировать их, может выполнять задания на соотнесение разнородных предметов по цвету, понимает слова «цвет», «такой», «не такой», «разные» по цвету. К 3 годам ребенок знает, что цвет - характерный признак предметов, знаком с 6 основными цветами, осуществляет выбор цвета по образцу, чередует объекты по цвету.

К 4 годам происходит закрепление представлений об основных цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), оттенках, дети сравнивают предметы по цвету путем прикладывания друг к другу, имеют представления о разных оттенках цвета по светлоте, используют в речи «светлый», «темный», «светлее», «темнее», группируют оттенки (по 2 каждого из 6 цветов), подбирают предметы по слову, обозначающему цвет, имеют представление о последовательности цветового спектра.

К 5 годам представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Дошкольник хорошо знаком с основными цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), имеет представление об оттенках (2-3 оттенка одного и того же цвета, например, темно-зеленый и светло-зеленый) и показывает соответствующие образцы, словесно их обозначают «темный», «светлее», «самый светлый», устанавливают светлотный ряд. Дети знают расположение цветов в спектре, устанавливают их взаимосвязь, могут получать некоторые цвета путем смешения других. В 6 - 7 лет дети уже знают не только основные цвета спектра, но и тонкие градации оттенков по светлоте до 4-5 (например, темно-красный, светло-красный или розовый), а также оттенки по цветовому тону, то есть занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра (например, желто-зеленый, сине-зеленый), используют «опредмеченные» названия: лимонный, сиреневый, выделяют теплые - холодные цвета. дошкольный образование цветовосприятие рисование

Г.В. Никулина, Л.В. Рудакова, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин отмечают, что при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками дошкольников необходимо знакомить с ними в определенной последовательности. Вначале ребенок учится узнавать цвета, хорошо различимые даже при значительном снижении остроты зрения -- красный, желтый (на темном фоне), зеленый.

Необходимо помнить, что сенсорная готовность к обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного, зеленого, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектам. В ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с цветом Л.А. Ремезова, Л.А. Венгер, Г.В. Никулина [19] определили следующие основные направления:

1. Овладение системой цветовых эталонов:

ѕ знакомство с хроматическими цветами,

ѕ знакомство с ахроматическими цветами,

ѕ формирование знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре,

ѕ обучение получению цветовых тонов,

ѕ знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте:

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов

ѕ знакомство со сложными цветами,

ѕ формирование знаний о теплых и холодных цветах спектра,

ѕ обучение действиям идентификации предметов и их изображений по цвету,

ѕ упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,

ѕ обучение действиям с цветом по словесной инструкции,

ѕ закрепление представлений о цвете в памяти и пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета:

ѕ обучение построению цветовых сочетаний по образцу,

ѕ обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,

ѕ обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,

ѕ обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Таким образом, важным информационным признаком в предметах и изображениях является цвет. Он служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром, фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка.

Теоретический анализ литературы показал, что вопросы формирования у детей чувства цвета многочисленно представлены в психологии, истории педагогики, в исследованиях по сенсорному воспитанию, в методике обучения изобразительной деятельности.

Дошкольник еще не имеет богатого, разностороннего опыта восприятия цвета, цветовых отношений. Однако к 6 - 7 годам уже складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных наблюдений на прогулках, в повседневной жизни, занятиях, играх и т. д.

Выводы по 1 главе

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

Знакомство детей с ДПИ позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности, восприятие цвета.

Мир цвета важен и сложен. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка. Развитие цветовосприятия через декоративно - прикладное искусство у детей дошкольного возраста может осуществляться эффективно при условии введения в образовательный процесс детского сада ООД по ознакомлению с народными декоративно - прикладными промыслам (в частности, росписи по дереву), включающих на доступном уровне практическое освоение элементов росписи.

Особое значение сенсорному воспитанию в учебном процессе придают отечественные психологи и педагоги: Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец. В.П. Зинченко, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Н. П. Сакулина, А. П. Усова и др.

Исследователи доказывают возможность детей не только воспринимать цвет, но и применять его в рисунке как выразительное средство, характеризующее образ. Цвет является основным компонентом художественного образа и сильным эмоциональным побудителем к его созданию. Занятия по изобразительной деятельности дают возможность целенаправленно развивать эстетическое восприятие цвета и цветовых сочетаний.

Как показали исследования А. А. Мелик-Пашаева, цвет служит активным средством отображения определенного образного содержания. Характер краски дети обычно определяют сами, потому что под ним подразумеваются психофизиологические закономерности воздействия цвета на человека. Для ребенка не имеет значения, каков действительный цвет реального предмета, он может использовать «не подражательную» гамму красок, имеющую для него особую выразительную силу. Говоря о предпочтениях, стоит выделить еще такую особенность цветовосприятия, как любование красочностью. Красочность сама по себе доставляет им непосредственное удовольствие.



2. Особенности педагогического руководства по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

2.1 Методика использования средств декоративно-прикладного искусства в процессе формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства следует отнести необыкновенно меткие, продуманные и правдивые характеристики конкретного образа, переданного в большой выразительности, прием форма, в которую вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной особенностью произведений народного прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания, отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно привлекательными.

Исследователь русского прикладного искусства М.Н. Каменская [6] отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров четко выделяются 2 вида изображений - сюжетные и орнаментальные. Среди сюжетных изображений следует, прежде всего, отметить изображения животных и птиц. Часто эти образы имели символическое значение. Лев, барс и орел символизировали силу, власть, сокол олицетворял собой смелость и отвагу, изображения молодой девушки олицетворяли весну и т.д. Помимо символических образов, большое распространение получили и сказочные образы: птица сирин, кентавр - получеловек-полузверь, единорог - конь с рогом во лбу, крылатый зверь - гриф, и т.д. Созданные народной фантазией, они встречаются во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Имея в основе образы живой природы, эти изображения, в то же время, сохраняли черты народной условности.

Большого развития в народном прикладном искусстве достигает орнамент.

Орнамент состоит главным образом из многообразных растительных форм, в которые нередко включаются изображения животных и птиц. Растительные орнаменты декоративно условны. Свободно заполняя поверхность предметов и изделий, орнамент почти не оставляет, как правило, фона. Наряду с растительным орнаментом встречается и геометрический. Простейшие геометрические формы в виде концентрических кругов, ромбов, розеток, звезд, переплетающиеся между собой в разнообразных вариантах, распространяются во всех видах ДПИ.

Существенным в орнаменте является цвет. Народные мастера хорошо знали о воздействии цвета на психику человека. Они учитывали, что с тем или иным цветом в сознании человека нередко ассоциируются определенные явления, конкретные настроения и переживания. Народные умельцы в цветовом решении отдают предпочтение красному цвету.

Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие фактур материалов - вот характерные особенности работ народного прикладного искусства, которые созвучны эстетическому чувству, восприятию и пониманию детьми. Как в произведениях народного искусства, так и в детских работах все радостно и красочно. И там, и здесь жизнь воспринимается и изображается в приподнятых, мажорных нотах.

Образы фантастических птиц, животных и растений, изображенные на предметах ДПИ воспринимаются детьми, прежде всего, как сказочные, и вместе с тем, они узнают в них знакомых им в жизни птиц и растений, потому что даже зрительное воплощение вещей, птицы сирена, русалки «Берегини», единорога «лютого зверя», грифа, мастер строил из сочетаний близких и понятных ему фигур человека, птиц, животных, рыб.

Встреча с красочной птицей, изображенной на прялке, со стремительным глиняным конем, разметавшим по ветру свою гриву, с узорчатостью орнамента на ткани, со сверкающей полевой керамикой может явиться для детей благодатным материалом, развивающим их фантазию.

ДПИ является источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности дошкольника.

Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов для воспроизведения их в детских работах, учитывается доступность техники изображения и степень выразительности образов в узорах.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с разными видами народного искусства, учатся различать их по содержанию материала, средствам выразительности, характерным признакам.

В течение года воспитатель отбирает несколько видов народного орнамента, чтобы показать детям геометрические орнаменты, учитывая наличие предметов ДПИ в дошкольном учреждении, а также наглядный материал: репродукции, открытки, слайды, диа- и видеофильмы. Начинает с рассматривания предметов, с которыми дети знакомились в предыдущей группе. Это положительно влияет на эмоциональное восприятие детей. Кроме того, восприятие знакомых предметов проходит на новом уровне, выделяя общее, дети замечают то, на что раньше не обращали внимание.

В геометрическом орнаменте выделяют знакомые элементы и их украшения. Уделяется внимание закономерностям цвета и чередованию элементов, ритмичности, построению симметричного узора. Важно показать геометрические элементы, которые входят в изображение растительных элементов - ягод, цветов, листьев. Соединяя круги, овалы, черточки, мастер создает необычные цветы, листья, ягоды, не копируя при этом окружающую природу.

На занятиях детей знакомят сначала с одним видом ДПИ, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды.

На занятиях дети рассматривают предметы ДПИ и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: «Коровушки не простые - глиняные, расписные» (Филимоновская игрушка), «Барыни красивы, да беда - спесивы» (Каргопольская игрушка), и т.д.

Разная организация занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки, сделают эти занятия живыми и интересными. Это экскурсия в сказку и встреча с разными видами искусства.

На занятиях продолжается обучение рассматриванию предметов искусства в зависимости от задач по рисованию, лепке. Знакомя детей с одним из видов народного искусства выделяют некоторые приемы, доступные детям 5-6 лет: обобщенные способы лепки, быстрое выполнение отдельных элементов и скоропись, заполнение пространства листа в определенной последовательности, выполняя сначала одинаковые элементы, затем остальные, потом украшения и т.д. Ритмичное заполнение формы одним цветом позволяет ребенку более четко выполнять элементы, при этом вырабатываются навыки и темп рисования без пауз.

Таким образом, знакомство детей с ДПИ позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности.

2.2 Методические рекомендации по использованию средств декоративно - прикладного искусства в процессе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий.

Основные формы работы по развитию цветовосприятия у дошкольников:

-специально организованные занятия по изобразительному исскуству;

-разнообразные игры;

-ознакомление с художественной литературой;

-ознакомление с произведениями искусства;

-организованная самостоятельная деятельность детей.

Занятия по изобразительной деятельности организуются в форме игры-путешествия или игры-перевоплощения, где ребенок и взрослый становятся зрителем. Для того чтобы занятие приобрело эффект изотерапии, используются движения, музыку, звуки. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

Детей на занятиях по изобразительной деятельности необходимо научить самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов и оттенков. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой, игрой, музыкой.

В примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы [8] представлен ряд задач по фoрмированию колористических умений в рисовании, усложняющихся от группы к группе: свойства цвета: цветовой фон, светлота, насыщенность; две группы цветов - хрoматические и ахроматические; понятие гармонии (сочетание цветов, теплые и холодные тона, сближение тона), определение цветовым ощущениям и цветoвым асcоциациям.

Занятия по изобразительной деятельности не может осуществляться без наличия разнообразного материала, литературы, произведений искусства, дидактических игрушек, а также пособий по цвету. Использование пособий с детьми имеет большое значение для формирования у детей чувства цвета. Это является необходимым условием. Большую роль использованию пособий придавали Ф.Фребель, М. Монтессори, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.[15, стр. 47]

Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни, должны быть организованы, приведены в известную систему. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их названия, их отношения друг к другу и свойства.

Н. П. Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь после того, как у них путем наблюдения окружающего накоплен достаточный опыт цветовых представлений.

Для того, чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своём изобразительном творчестве, по мнению Т.С. Комаровой, А. В. Размысловой, необходимо педагогу создавать педагогические условия: систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений окружающей среды, нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний; формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки (ведь готовая краска часто не соответствует реальному цвету предмета или задуманному детьми).

Ведущими средствами в сенсорном воспитании детей являются дидактические игры и игрушки. Это прослеживается от дидактики Фребеля до наших дней.

Дидактические игры, созданные по мотивам народных промыслов, в частности на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом [17, стр.55]. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании. С другой стороны, то, что ребёнок получил на занятии по изобразительной деятельности, по изобразительному искусству, из наблюдений в природе, уточняется, закрепляется и вновь обогащается в играх, проводимых после занятий [11, стр. 52].

Эстетическому восприятию цвета предметов и явлений способствует использование художественных образов. Первое, что необходимо включить в систему работы с детьми после наблюдений восприятия цвета, - это занятия по изобразительной деятельности, изобразительному искусству, экскурсии, прогулки на природу.

Лучше увидеть действительность помогает систематическое знакомство детей с народным искусством. Искусство - важный фактор формирования чувства цвета у детей. Наиболее доступные виды изобразительного искусства для детей, включающие цветовое богатство мира, - иллюстрации в детских книгах, произведения живописи (репродукции) и народное декоративно - прикладное искусство.

Большое значение имеет в работе с детьми слово воспитателя и речь самих детей. Важно, чтобы ребёнок не только видел цвет, но и слышал от воспитателя его обозначение. Следует чаще пользоваться сравнениями, так как они вызывают в памяти знакомый образ, ярко его характеризует и ребёнок устанавливает ассоциативные связи с ранее имевшимся опытом, что облегчает осознание видимого, проявление эмоционального отношения к нему.

Важнейшим условием является также среда, которая окружает ребёнка. Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни, и прежде всего в быту: красивое оформление групповой комнаты, приятную по цвету одежду, детей и педагогов. Ребёнка следует постепенно, умело вводить в мир гармонии цвета. Объяснять детям, какие цвета подходят друг другу наглядно на образцах. Очень важно посоветовать, какие лоскутки взять для кукольных платьев, прежде чем шить для их наряд. Ведь сочетание цветов в одежде может воспитывать и вкус, и безвкусицу.

Наиболее эффективным средством развития цветовосприятия на занятиях изобразительной деятельности, является цветоведение. При выполнении практических заданий на занятиях по изобразительной деятельности дошкольники сталкиваются с проблемами, связанными с использованием цвета. Детям не хватает знаний о сочетании цветов или способах создания нового цвета, для выражения своих замыслов с помощью красок. Выполнение специальных упражнений и творческих заданий по цветоведению, поможет развить чувство цвета у ребенка, поможет чувствовать себя уверенно при работе с красками.

Можно сделать вывод, что декоративно - прикладное творчество один из видов изобразительного искусства, является составной частью искусства народа и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений.

Средства народного декоративно-прикладного искусства действительно могут оказывать на дошкольников свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка процесс, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом. Действительно, эффективность эстетического воспитания на занятиях по рисованию зависит от использования средств народного декоративно-прикладного искусства. Опытные педагоги, зная это, способны посредством народного декоративно-прикладного искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

Выводы по 2 главе

Итак, подведем некоторые итоги к вышесказанному.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира.

ДПИ является источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического восприятия цвета дошкольника.

Знакомство детей с ДПИ позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности, цветовосприятие.

Эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства тесно связано с образованием и обучением, а эффективность этого единства во многом зависит от организационно-методического уровня постановки учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.



Заключение

Изучение педагогической и методической литературы, помогло нам выявить, что формирование чувства цвета у детей происходит в единстве с развитием способностей, эстетических чувств ребенка дошкольного возраста при целенаправленном и постоянном использовании декоративно - прикладного искусства со стороны педагога, передающего свой профессиональный опыт.

В процессе изучения обобщенного опыта педагогов выяснились особенности восприятия цвета детьми:

- безразличное отношение многих детей к цвету;

- наличие у некоторых детей цветового предпочтения;

- отсутствие умения видеть цвет в природе, в окружающей жизни, в произведениях искусства и т.д. ;

- незнание оттенков цвета, а также неумение их получить, используя гот или иной красящий материал;

- отсутствие умения обозначать словом цвета и их оттенки.

Использование декоративно - прикладного искусства на занятиях и в режимных моментах положительно влияют на формирование чувства цвета у детей при соблюдении следующих условий:

- умение детей эстетически воспринимать и оценивать окружающую действительность;

- понимание произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства и выделение в них цветовой выразительности ;

- умение работать с цветом: подбирать цвета, характерные для разных предметов, создавать оттенки цветов в соответствии со спецификой изобразительного материала.

Изучение данной темы подтвердило возможность формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в посредством использования декоративно - прикладного искусства. Для этого необходимо развивать у детей эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, умение наблюдать, выделять существенные цветовые признаки предметов, обобщать их, давать им оценку.

Для создания образа в рисунках важно направлять их внимание на передачу его цветовой характеристики.

Оправдали себя и предложенные нами задания, дидактические игры, развивающие у детей чувство цвета, способствующие формированию умения строить цветовой образ. Цвет, характеризует признак предмета, его цвет и оттенки, теплые и холодные цвета, насыщенность и т.д.

Важным средством является выбор интересных тем занятий для детей, направленных на развитие чувства цвета, проведение целенаправленных наблюдений, использование художественного слова, иллюстраций, произведений живописи, графики, изделий народного декоративно-прикладного искусства, дидактических игр.

При направлении внимания детей на цветовую характеристику предметов отмечается наибольшая степень индивидуальных проявлений ребенка, его восприятие и видение цвета. Цвет в рисунках является важнейшим эмоциональным и композиционным фактором в работах детей.

Успешное формирование чувства цвета, посредством использования декоративно - прикладного искусства у детей старшего дошкольного возраста достигается при следующих педагогических условиях:

- создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в изобразительной деятельности, включающей занятия, направленные на развитие чувства цвета в разных видах ДПР;

- целенаправленный отбор и изготовление пособий по цвету для работы с детьми;

- использование разнообразного наглядного цветового материала на занятиях и в свободное от занятий время;

- создание вместе с детьми на занятиях и в свободное время дидактических игр, направленных на формирование у них чувства цвета;

- эстетическое оформление среды, в которой живут и занимаются дети. Использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения;

- подготовка воспитателя к организации и проведению работы по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста через использование всевозможных видов ДПР.

Цель данной работы достигнута, задачи, которые были поставлены перед нами, выполнены.



Литература

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: 2013.

2. Алимова, С.В., Особенности сенсорного развития детей раннего возраста [Текст]/С.В. Алимова//Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. - Челябинс, 2016. - С. 18-20.

3. Базыма, Б.А. Психология цвета: теория и практика [Текст]/Ю. А. Лукаш. -СПб.: Речь, 2017. - 354 с.

4. Белошистая, А.В. Волшебные краски. 3 - 5 лет: Пособие для занятий с детьми [Текст]/ А.В. Белошистая. - М.: Аркти, 2018. - 32с.

5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада [Текст] / А.К Бондаренко. - М.: Просвещение, 2016.- 108с.

6. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]/Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2010. -201с.

7. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст]/А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2013.-176 с. 8. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Н. Е Веракса, Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 368 с.

9. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [электронный ресурс]/ Л.А. Венгер. - Электрон. текст. дан. М.:[б.и.] , 2020. - Режим доступа: https://sheba.spb.ru/za/vospit-sensor-1988.htm, свободный.

10. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. Заведении [Текст] /Г.Г. Григорьева. -- М.: Академия, 2010.- 132с.

11. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст] /Г.Н. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2018. - 112 с.

12. Денисова, О.И. Цветоведение. Учебное пособие[Текст] /О.И. Денисова. - Кострома: КГТУ, 2016. - 42с.

13. Дрезнина, М.Г. Каждый ребенок - художник: Обучение дошкольников рисованию[Текст] /М.Г. Дрензина. - М.: Ювента, 2012. - 200с.

14. Дубровская, Н.В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5 - 7 лет с основами цветоведения [Текст] /Н.В. Дубровская: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. - 48 с.

15. Жукова, О. С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника [Текст] /О.С. Жукова.- СПб.: Издательский Дом «Нева», 2015. - 352с.

16. Зацепина, М.Б. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа, методические рекомендации [Текст]/ М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 146 с.

17. Зворыгина, Е.В., Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/ Е.В. Зворыгина. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с.

18. Звягина, О.Н. Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр[Текст]О. Н. Звягина // Молодой ученый. - 2015. - №24. - С. 951 -9 53.

19. Казакова ,Т.Г. Детское изобразительное творчество[Текст]/Т.Г. Казакова. - М.: «Карапуз-Дидактика», 2016. - 192 с.

20. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста[Текст]/ Р.Г. Казакова. - М.: Творческий центр, 2019.- 105с.

21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений[Текст]/С.А. Козлова. - 8-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 416с.

22. Комарова, Т.С, Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова, А. В. Размыслова.- М.: Педагогическое общество России, 2015. - 132с.

23. Кравцова Т.А. Основы цветоведения: Учебно-методическое пособие [Текст]/Т.А. Кравцова, Т.А. Зайцева, Н.П. Милова. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2012. - 231с.

24. Красильникова, Е.М., Цвет в изобразительной деятельности дошкольников[Текст]/ Е.М. Красильникова, Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 76-79.

25. Кутрань, О.Н., Развитие зрительных функций у детей дошкольного возраста с помощью специальных игр и упражнений // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.) [Текст]/ О. Н. Кутрань. - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 127-132.

26. Лыкова, И.А. Цветные ладошки. Старшая группа, подготовительная группа[Текст]/И.А. Лыкова. - М.: Карапуз - Дидактика, 2017. - 110с.

27. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ под ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2012.-365с.

28. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]/С.В. Погодина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 352 с.

29. Приходько, Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов[Текст]/ Е.Г. Приходько. - Краснодар, 2013.

30. Ремезова, Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 6 - 7 лет[Текст] Л.А Ремезова. - М.: Школьная Пресса, 2016. -96 с.



Приложение 1

Дидактические игры и игровые упражнения для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно - прикладным искусством

«Найди лишнее»

Дидактическая задача

Учить детей находить предметы определенного промысла среди предложенных: развивать внимание, наблюдательность, речь-доказательство.

Материал

Три-четыре изделия или карточки с их изображением одного промысла и одно - любого другого.

Игровые правила.

Выигрывает тот, кто быстро и правильно найдет лишнее изделие, т.е. непохожее на другие, и сможет объяснить свой выбор.

Ход игры

Выставляются четыре-пять предметов. Следует найти и объяснить, почему, к какому промыслу относится, что ему свойственно.

Варианты.

В игре может быть постоянный ведущий. Тот игрок, кто правильно ответит, получает фишку (жетон). Победителем станет тот, кто соберет больше жетонов.

«Художественный салон»

Дидактическая задача

Учить устно описывать выбранный предмет, развивать сосредоточенность, речь-описание.

Материал

Различные предметы народных промыслов или их изображения, фотографии.

...