Инженерная педагогика школы в обновлении содержания и совершенствования методов обучения предметной области "Технология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева

Инженерная педагогика школы в обновлении содержания и совершенствования методов обучения предметной области «Технология»

А.А. Калекин

Аннотация

Рассматривается роль инженерной педагогики в технологическом образовании как будущих учителей технологии для работы в профильных школах (классах), так и в профессиональном самоопределении старшеклассников после окончания школы.

Ключевые слова: указ, технология, инженерная педагогика, отраслевая технологическая подготовка школьников.

Abstract

The role of engineering pedagogy in technological education as future teachers of technology for working in specialized schools (classes) and in the professional self-determination of high school students after graduation is considered.

Key words: decree, technology, engineering pedagogy, sectoral technological training of schoolchildren.

Для прорывного научно-технологического и социально-экономического развития страны, а также создания условий и возможностей самореализации каждого человека издан Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» [1].

В национальном проекте в сфере образования предусмотрено обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология».

В условиях перехода экономики на инновационный путь развития важное значение приобретает качественное воспроизводство рабочей силы, предполагающее достижение сбалансированности между профессионально-квалификационными структурами спроса и предложения на рынке труда.

Качество общешкольного образования можно определять через основной интегративный показатель рыночного аспекта - степень готовности выпускника школы к выполнению основных социальных ролей. Применительно к рынку труда этот показатель, как правило, рассматривается на трех уровнях:

готовность к выполнению трудовых функций, не требующих большой квалификации;

готовность к освоению той или иной профессии и специальности;

- готовность к продолжению образования после окончания школы.

Современные социально-экономические отношения в обществе предъявляют новые требования к подготовке в вузе учителей технологии для их работы в профильной школе. Учитель технологии должен ориентировать школьников не только на усвоение ими определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных способностей, успешную социализацию в обществе и активную адаптацию на рынке труда, т. е. на технологическую деятельность после окончания школы.

Под технологической деятельностью человека мы понимаем активное отношение его к окружающему миру и последовательность использования приемов при целесообразном преобразовании материалов, энергии и информации для создания материальных и духовных ценностей в интересах людей. Следовательно, одной из главных функций учителя технологии является передача школьникам опыта осуществления этой деятельности. Но для того чтобы четко представлять ту или иную отрасль современного материального производства, учителю технологии необходима соответствующая подготовка, названная нами технологической отраслевой подготовкой.

Технологическая отраслевая подготовка будущего учителя технологии по сравнению с традиционной, осуществляемой ныне в педагогических вузах (факультетах), отличается тем, что здесь знания, умения, навыки и компетенции выпускника соизмеряются с определенными отраслями материального производства региона и педагогической деятельностью в профильной школе с индустриально-технологическим направлением про- филизации старшеклассников.

Под системой технологической отраслевой подготовки учителя технологии мы понимаем совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ общетехнических и технологических дисциплин, отражающих специфику отраслей сферы материального производства, средств, методов и процессов, составляющих целостную подготовку в вузе учителя технологии.

В технологической отраслевой подготовке будущих учителей технологии для работы в профильных школах (классах) мы особо обращаем внимание на освоение ими общетехнических и технологических дисциплин.

Под общетехническими дисциплинами в педагогическом образовании мы понимаем учебные предметы, в содержание которых входят основы современных знаний технических наук. Изучение общетехнических дисциплин в педагогическом образовании направлено на овладение студентами системой общетехнических знаний, умений, навыков и компетенций преобразовательной деятельности, на развитие технического мышления и метаязыка специальности. Изучение общетехнических дисциплин способствует формированию у студентов научно-технической картины мира, пониманию техники как средства преобразующей деятельности человека.

Под технологическими дисциплинами в педагогическом образовании мы понимаем учебные предметы, в содержание которых входят основы знаний техники и технологии отраслей современного материального производства, например, «Технология строительного производства», «Технология сельскохозяйственного производства» и др. Изучение технологических дисциплин в педагогическом образовании направлено на получение будущими учителями знаний об основных технологических процессах отраслей материального производства, овладение умениями и навыками обращения с простейшими орудиями труда и знаниями об основных профессиях и специальностях этих отраслей, что очень важно для учителя технологии в его педагогической деятельности.

Знакомство с отраслями сферы современного материального производства через общетехнические и технологические дисциплины является практической основой подготовки будущего учителя технологии.

Преподавание общетехнических и технологических дисциплин в вузах базируется на анализе теоретического развития такого научного направления, как педагогика в практике передачи технических знаний, получившая известность как инженерная педагогика [2; 3].

В педагогическую науку понятие «инженерная педагогика» ввел профессор Клагенфуртского университета (Австрия) Адольф Мелецинек, издавший книгу «Инженерная педагогика: практика передачи технических знаний» и основавший в 1972 г. Международное общество по инженерной педагогике - Internationale Gesellschaft fьr Ingenieurpдdagogik (IGIP) / International Society for Engineering Education, которое является одной из авторитетных международных организаций в сфере технического образования. инженерный педагогика технологический образование

IGIP объединяет через национальные мониторинговые комитеты научно-педагогическую общественность инженерных вузов многих стран мира. Высшая техническая школа России представлена в IGIP с 1995 г., когда был создан Российский мониторинговый комитет (РМК) как отделение Международного общества по инженерной педагогике в Российской Федерации (президент РМК IGIP - профессор Московского автомобильно-дорожного института МАДИ (ГТУ) В. М. Приходько).

В инженерной педагогике интегрируются педагогические и технические знания и методика преподавания соответствующих дисциплин.

Мы выделяем и рассматриваем в статье один из предлагаемых нами перспективных путей совершенствования системы профессиональной подготовки в вузе учителей технологии для их работы в общеобразовательных школах и профориентации школьников (особенно юношей), для выбора ими будущих профессий и специальностей в сфере современного материального производства за счет реализации в программе подготовки учителей технологии (а в последующем в технологическом обучении ими старшеклассников) элементов инженерной педагогики, названной нами инженерной педагогикой школы [4].

Главное отличие инженерной педагогики школы от общей педагогики состоит в том, что в ней выдвигаются иные цели и утверждаются новые ценности образования. Ими становятся знания, умения, навыки, способности, необходимые для современной педагогической деятельности учителя в школе, решения широкого круга инновационных образовательных задач, присущих профильной школе с индустриально-технологическим направлением профессиональной ориентации старшеклассников.

Если инженерную педагогику школы рассматривать в аспекте технологического образования, то она может выступать педагогической теорией системы подготовки учителя технологии к работе в школе с профилизацией старшеклассников при выборе ими профессий и специальностей в сфере современного материального производства.

Подготовка будущего учителя технологии для работы в школе в значительной степени определяется уровнем его знаний в соответствующей области материального производства. Исходя из этого, основной комплексной задачей подготовки будущего учителя технологии для работы в школе является формирование у него отраслевых технологических знаний - одной из составляющих его профессиональной компетентности.

Теоретической базой системы технологической отраслевой подготовки учителя технологии в вузе является инженерная педагогика применительно как к подготовке педагогов, так и к технологическому образованию школьников. Инженерная педагогика школы базируется на понятиях общей и отраслевых педагогик (педагогике высшей школы, инженерной педагогике и педагогике школы - раздел жизненного и профессионального самоопределения школьников), а также на знаниях техники и технологии отраслей материального производства региона (рисунок).

Инженерная педагогика школы - самостоятельная область научного педагогического знания, которая за счет взаимодействия с техническими науками, технологиями и техникой способствует созданию и реализации системы технологической отраслевой подготовки в вузе учителя технологии, который своими знаниями, умениями, навыками и компетенциями воздействует на развитие личности школьника, создает условия для самоопределения его уже на старшей ступени профильной школы в выборе конкретной профессии и специальности в сфере материального производства, формирует интерес к ней, помогает предположительно определить, в каких видах деятельности он сможет наиболее успешно самореализоваться, получая наибольшее удовлетворение от своего труда.

Определены объект, предмет и задачи исследований в инженерной педагогике школы. Объектом инженерной педагогики школы является педагогическая система высшего профессионального образования подготовки педагогических кадров - учителей технологии с общеинженерной компетенцией для работы в профильных школах с индустриально-технологическим направлением профилизации старшеклассников в сферу современного материального производства.

Предметом инженерной педагогики школы является проектирование и реализация содержания педагогической системы формирования общеинженерной компетенции будущего учителя технологии, способствующая профессиональному самоопределению школьников (особенно юношей) на старшей ступени профильной школы в сфере современного материального производства.

Рисунок. Составляющие компоненты инженерной педагогики школы

Задачи исследования в инженерной педагогике школы:

разработка методологии и технологий проектирования педагогических систем подготовки учителей технологии (бакалавров, магистров) к работе в профильных школах;

изучение закономерностей, принципов функционирования и развития инновационного процесса подготовки учителя технологии к работе в профильных школах;

изучение процесса формирования учителя как личности и профессионала в условиях инновационной образовательной, научно-исследовательской и учебной деятельности;

изучение содержания и процесса (технологий) профессионального самоопределения учащихся в сфере современного материального производства.

В инженерной педагогике школы происходит взаимосвязь педагогического и технического знаний, необходимых учителю технологии для побуждения школьников к выбору профессий и специальностей в сфере современного материального производства.

Инженерная педагогика школы не ограничивается отражением только педагогических явлений, а имеет интегративный характер. Ее предметом выступает процесс обучения, воспитания и развития, направленный на подготовку учителя технологии профильной школы как личности и профессионала, способного ориентировать школьников на выбор профессий и специальностей сферы современного материального производства.

Вопрос о месте инженерной педагогики школы среди других наук связан с проблемой определения ее научного статуса, поскольку только наука, целостно отображающая определенный участок социальной практики, может обеспечить эффективный выход в эту практику.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы технологической отраслевой подготовки будущего учителя технологии к работе в школе с профили- зацией старшеклассников к профессиям и специальностям сферы современного материального производства выявила положительную динамику влияния предложенной системы на уровень готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности, на процесс формирования мотивов инновационного поведения, развития самостоятельности и творческой активности выпускников школ.

Эффективность предлагаемой системы технологической отраслевой подготовки будущего учителя технологии подтверждена в ходе многолетнего педагогического эксперимента, проведенного под руководством и с участием автора, экспертной оценкой материалов, результатами анкетирования студентов, учителей и школьников [4].

Литература

1. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204.

2. Методология инженерной педагогики / А. А. Кирсанов, В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров. - М. : МАДИ (ГТУ) ; Казань : КГТУ, 2007.

3. Основы инженерной педагогики / А. А. Кирсанов, В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров. - М.: МАДИ (ГТУ) ; Казань : КГТУ, 2007.

4. Калекин А. А. Система технологической подготовки бакалавра педагогического образования к работе в профильной школе : дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Калекин. - М., 2012.

Размещено на Allbest.ru