Формирование ценностей обучающихся в контексте изменения образовательной среды (на примере Ленинградской области)

Развитие системы образования является одним из ключевых направлений государственной политики России.

Современные трансформационные процессы приводят к переоценке ценностей, что дает основание для разработки альтернативной образовательной парадигмы. Именно система образования должна обеспечить обществу уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированную на рост производительности, новые типы труда, потребности человека [8, с. 107]. Но эффективность и продуктивность образования в значительной мере определяется его сфокусированностью на личность обучающегося, уважением к человеческому достоинству.

К приоритетным аспектам достижения качественного образования следует отнести формирование ценностей - это своего рода социальные индикаторы качества жизни, которые характеризуют уровень развития общества.

Ценностью могут быть названы лишь предметы и явления, которые осознаются, переживаются и значимы для личности. Ценность всегда субъективно-объективна, она есть осознанное отношение субъекта к объекту или другому субъекту, имеет духовную природу и может быть представлена как существенная характеристика сознания (Н.И. Лапин). Ценности многогранны по своему содержанию, включают образцы и нормы поведения, регулирующие отношения людей. В социологической литературе им отводится значительное место. Теория и методология исследования ценностей представлены в работах известных социологов. К ним относятся М. Вебер, Т. Парсонс, Ф. Знанецкий, П. Сорокин, Н. Луман, Ч. Миллз, М. Рокич, Ш. Шварц, В. Ядов и др. В их работах анализируются теоретические аспекты и эмпирические методы исследования.

В данной статье мы не ставили задачу специального исследования концептуальных подходов, используя лишь некоторые из них в контексте проведенного социологического исследования.

Социальные ценности связаны с личностью обучающегося, самореализацией, приобретением новых социальных качеств и воспроизводством традиционных ценностей. Однако молодое поколение зачастую не удовлетворено тем, что ему передают предшествующие генерации людей и выстраивает свой механизм селекции социальных качеств соответствующим новым социально-экономическим условиям и их пониманию. С целью снижения ценностных противоречий важным представляется актуализация качественной образовательной парадигмы, ее гуманизации [3, с. 75].

Методы исследования

Методы исследования включают комплексный подход, сочетающий количественные и качественные методы: анкетирование, фокус-группы, экспертный опрос. Выборочной совокупностью являются старшеклассники общеобразовательных школ Ленинградской области, представленной как целевая и сформулированная в соответствии с общей структурой обучающихся по полу, месту проживания, типу образовательной организации. Ценность как одна из важных категорий, используемых в статье, включает оценочный смысл и характеризует осознанное отношение обучающихся к социальным процессам.

Теоретико-методологические положения

Современная молодежь проходит социализацию в условиях быстрых перемен, транзита и взаимодействия различных культур и субкультур. Жизнь предъявляет молодому поколению новые требования, связанные с необходимостью выбора жизненного пути из значительного количества альтернатив, самостоятельное определение духовно-нравственных приоритетов, неопределенность выбора профессии и проблем трудоустройства в условиях рыночных отношений и т. д.

К социальным вызовам, влияющим на процесс социализации, следует отнести углубление социального неравенства, снижение социальной эмпатии молодых людей, формализацию учебного процесса в ущерб контактной работы с обучающимися.

Происходящие социокультурные и иные изменения неразрывно связаны с процессом усвоения необходимых в новых условиях знаний, норм, ценностей, поведенческих установок и т. д.

Социологические исследования позволяют сделать вывод о том, что система ценностей современной молодежи представляет собой совокупность традиционных ценностей: семья, здоровье, коммуникация, патриотизм и ценностей, связанных с достижением успеха: деньги, независимость, самоутверждение и т. д. Равновесие между данными и иными ценностями пока неустойчиво, а порой, противоречиво. Это проявляется в недоверии к идеалам, превалировании материальных ценностей над духовными, некритическом восприятии средств массовой информации, включая распространение в социальных сетях депрессивно-агрессивного контента и т. д.

Молодежь, будучи социально-демографической группой, может дифферинцироваться по разным критериям. Вообще самой молодежи сложно сегодня идентифицировать себя как единую социальную группу.

Более компактной группой является обучающаяся молодежь, имеющая достаточно определенные социальные признаки и факторы, влияющие на ее формирование. В этом отношении важным представляется изучение ценностей и моделей поведения обучающейся молодежи в контексте образовательной среды.

Поступательное развитие общества в значительной степени зависит от усвоения молодым поколением системы социально значимых ценностей, ориентирующих на позитивные тенденции общественного развития.

Содержание и набор социальных ценностей, накопленных социумом и востребованных в современных условиях, транслируется обществом. В этом отношении важным инструментом формирования ценностей молодых людей является преемственность поколений, предполагающая сложный процесс сохранения, передачи и усвоения духовных ценностей, традиций и норм. Но сам процесс преемственности не представляется однозначным, а является избирательным, противоречивым, включающим адаптивные и избирательные механизмы.

Специфика процесса преемственности поколений в современном российском обществе осуществляется на фоне трансформационных социальных и социально-экономических процессов, а также критическим восприятием прошлого опыта и не сложившимся представлением модели развития настоящего и будущего.

Многие исследователи считают, что коллективный опыт исследования проблемы преемственности поколений свидетельствует о том, что указанный феномен носит актуальный, сложный и многомерный характер, в процессе изучения которого отчетливо выявляются следующие сущностные характеристики:

во-первых, взрослое поколение стремится к осмыслению и передаче лучшего из накопленного своей возрастной когортой положительного опыта;

во-вторых, молодое поколение не удовлетворено тем, что ему передают предшествующие генерации людей, и воспринимает то, что представляется ему особенно актуальным в меняющихся экономических, социальных, политических и культурных условиях развития социума;

в-третьих, передача материальных и духовных ценностей, традиций, норм, верований, обычаев и опыта от поколения к поколению может протекать в разных формах - конфликтной и бесконфликтной, стихийной и целевой, формальной и неформальной, адаптивной и интериоризационной;

в-четвертых, механизмы межпоколенческой передачи ценностей и опыта носят институциональный характер и осуществляются на основе систем обучения, воспитания, просвещения и профессиональной деятельности;

в-пятых, целевыми контентами молодых людей далеко не всегда становятся знания, умения и навыки, базирующиеся на традициях и обычаях, верованиях, ценностных и нормативных установках.

С целью снижения ценностных противоречий важно усиление образовательной парадигмы, направленной на формирование идеалов и ценностей, способствующих социализации молодых людей, а также базовых умений и навыков.

Естественно, на формирование ценностей обучающихся влияют многие факторы, связанные с социально-экономическими условиями, средствами массовой информации, близким социальным окружением и т. д. Однако целенаправленное воздействие на ценностные ориентации принадлежит системе образования, конкретно говоря, образовательной среде, которая включает педагогические технологии, принципы и механизмы, направленные на совершенствование образовательных процессов, развитие способностей личности, формирование социальных ценностей.

В частности, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия [15, с. 545].

Общеобразовательные организации призваны формировать в сознании подрастающего поколения духовно-нравственные и патриотические ценности, социальноэтические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах. Но сегодня в педагогике с позиции современных требований слабо разработаны механизмы реализации данных вопросов и практики управления ими. Кроме того, успешная реализация этой проблемы осложняется недостаточной подготовкой педагогических кадров по воспитанию духовно-нравственных и патриотических качеств обучающихся в условиях социально-экономических перемен и ослаблением воспитательных функций школы.

Изучение ценностных предпочтений обучающихся представляется недостаточным, с точки зрения методологических образовательных и организационных подходов. В этой связи ценностные ориентации и предпочтения учащихся нередко остаются вне поля зрения педагогического сообщества.

Как известно, любой человек воспринимает ценности в процессе социализации, которая означает процесс становления и развития личности, состоящий в освоении норм, ценностей и образцов поведения, позволяющий ей жить и действовать в данном обществе. Молодой человек создает образ социальной реальности на основе поиска и конструирования ее путем личного понимания и опыта. Согласно теории социального конструирования П. Бергера и Т. Лукмана, общество существует как объективная и субъективная реальность, определяющая поведение людей. Формирование ценностей у обучающихся, умение общаться, проявлять лидерские качества, проектировать свою деятельность в значительной степени происходит в результате саморазвития и позитивного отношения к базовым ценностям, которые составляют ядро российской культуры.

Для всестороннего анализа формирования ценностей обучающихся, изучения механизмов преемственности поколений, а также разработки инновационных форм воспитательного воздействия важным представляется изучение состояния ценностных предпочтений самих обучающихся, а также оценочного мнения преподавательского состава, осуществляющего образовательный процесс.

В наших исследованиях, относительно изучения качества образовательного результата и социальных ценностей учащихся, были выявлены проблемы в образовательной и воспитательной подготовке обучающихся. Здесь следует обратить внимание на потенциальные и реальные возможности и взаимодействия образования и воспитания, которые, однако, не всегда являются гармоничными и однонаправленными процессами.

Еще известный русский философ и педагог С.И. Гессен при определении сущности педагогики и культуры обращал внимание на существование конфликтов между требованиями воспитания и образования [2, с. 501]. Он подчеркивал, что противоречия между ними и внутренней готовностью и способностью личности к их восприятию есть предмет особого педагогического внимания [10, с. 176).

Данная проблема остается актуальной и сегодня. Так, С.В. Тарасов обращает внимание на то, что социальная функция образования в современном мире противоречива. С одной стороны, образование служит трансляции социального опыта и тем самым его закреплению, а с другой стороны, оно готовит поколение с перспективой на будущее. Выход из существующей ситуации автор видит в развитии инновационного подхода к образованию, включающего воспитание творческого, критически воспринимающего мир человека [12, с. 144-146].

Наиболее значимыми ценностями в молодежной среде являются: семья, здоровье, образование; друзья и товарищи; любовь и верность.

С другой стороны, в ходе социологического исследования были выявлены проблемы в образовательной подготовке учащихся:

недостаточное использование знаний на практике;

неумение ориентироваться в современной жизни;

отсутствие авторитетов, позитивных примеров для подражания;

снижение мотивации к учебе;

снижение успеваемости в целом;

снижение общей культуры поведения и неопределенность ценностных установок.

Таким образом, анализ результатов исследования показывает, что образовательная среда не всегда обеспечивает готовность обучающихся к жизни в современном обществе с его достижениями и проблемами.

Однако знания и ценности не воспринимаются однозначно, их невозможно автоматически передать другому человеку. Особенно это относится к традиционным, базовым ценностям, составляющим ядро российской культуры. Не случайно, российский литератор, философ, мыслитель М.М. Бахтин отмечал органическую связь диалога с ценностно-смысловым познанием. Великий педагог К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал особую роль эмоций в формировании нравственных ценностей.

Ценностно-диалоговый принцип в системе образовательной среды включает формы общения и взаимодействия обучающихся и педагогов. Особенно он важен в воспитательной деятельности. На процесс ее реализации влияют новые тенденции, происходящие в образовательном пространстве. В частности, появление образовательных онлайн-ресурсов, электронных обучающихся программ рассматриваются как вспомогательные источники в системе образовательной среды [4, а 18].

Говоря в целом, онлайн-образование постепенно будет занимать свою нишу.

В последние десятилетия происходит эволюционное проникновение цифровых технологий в школу через множество цифровых образовательных решений, сервисов и платформ. При этом подавляющее большинство решений ориентируется не на переосмысление процесса обучения и взаимодействия его участников, а на создание просто удобных инструментов для использования в рамках существующей классно-урочной системы [6, с. 5].

В общественном мнении отмечается тенденция снижения способности учащихся воспринимать информацию, излагаемую устно через речь или текст. В этом отношении теряется смысловая цепочка. То есть, канал восприятия информации смещается от вербального к визуальному, клиповому мышлению. В результате молодые люди теряют способность воспринимать большие объемы информации и анализировать ее, им легче усваивать ее небольшими фрагментами, т. е. дискретно. Задача заключается в том, чтобы информационно-коммуникационные технологии наполнялись и сопровождались смысловым контентом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Следовательно, современные трансформационные социальные процессы и изменения образовательной среды приводят к переоценке ценностей, что дает основание для разработки альтернатив образовательной парадигмы. Усиление же формализованных подходов обучения не открывает перспективы для повышения эффективности образовательного процесса и формирования ценностей.

Результаты

В целях изучения ценностей, моделей и динамики поведения учащейся молодежи, а также формирования гражданской позиции, патриотизма, развития творческих способностей и предпочтений в условиях современных социальных вызовов по заказу Ленинградского областного института развития образования социологической группой (рук. проф. А.В. Клюев) Северо-Западного института управления РАНХиГС в 2018 г. было проведено социологическое исследование. Его результаты приводятся в данной статье [7].

Измерить качество образовательного результата в математических показателях представляется достаточно сложным. Судить о нем только по результатам успеваемости, оценкам, конечно, необходимо, но при этом не будет учитываться вся социальная, социально-ценностная палитра, мотивационная составляющая и глубина получаемых знаний. Поэтому в нашем исследовании мы использовали когнитивный и аксиологический подходы, которые позволили выявить качественные аспекты обучающихся и их ценностные ориентации [9].

Во-первых, выявлены позитивные результаты в сфере общего среднего образования. Общеобразовательная подготовка обучающихся по их самооценке, а также оценке преподавателей и родителей в целом достаточно высокая. Как показал анализ данных, обучающиеся в техникумах и колледжах в большей мере, чем школьники, удовлетворены условиями обучения в образовательном учреждении (35,2% против 21,6% соответственно). Меньше здесь и тех, кто оценивает условия обучения низко (2,8% против 11,3%). Большинство, как школьников, так и обучающихся техникумов и колледжей, дают условиям обучения оценку "средне" (61,5% среди школьников и 55,6% среди обучающихся в техникумах и колледжах).

Во-вторых, весьма однозначно выражено мнение преподавателей удовлетворенностью отношения обучающихся к овладению знаниями (72,2%). У большинства учащихся определенно прослеживается целевая установка обучения - быть образованным человеком, получить необходимые знания для подготовки к ЕГЭ. Осознанные цели на этапе обучения в школе закладывают хорошие основания для последующей активной жизнедеятельности. При этом, как отмечают родители, у обучающихся выражен интерес к конкретным областям знаний (гуманитарным - 54,2%; естественным - 26,9%; математическим - 22,5%).

Следующим аргументом, подтверждающим сложившуюся целевую установку на продолжение образования и получения знаний, является осмысленность будущей профессии в полной мере - 53,3% и частично осмысленной - 38,7%.

В-третьих, отмечая в целом сформированность социальных компетенций, следует обратить внимание на менее выраженную функциональную компетентность, что проявляется в недостаточной практической реализации некоторых социальных качеств.

Так, обучающиеся воспринимают зачастую функциональные компетенции на декларативном уровне. Это даже прослеживается в ответах на вопрос "Какие практические навыки и умения, необходимые для повседневной жизни, Вы приобрели в школе?": 42,3% не ответили на него вообще; 4,8% считают, что нет таких навыков. Коммуникативные навыки приобрели 8,6% и т.д., хотя многие нацелены на поступление в вузы. Общественная активность сводится к выполнению непонятных общественных поручений (61,2%), но вот участие в волонтерском движении, как наиболее конкретной форме благотворительной деятельности, оказалось на последнем месте [7, с. 88-89].

В-четвертых, мотивационная составляющая обучающихся в целом отражает позитивно-ориентированную направленность на саморазвитие. Хотя целевые установки обучающихся на процесс обучения разноплановы в силу разной мотивации, большая часть обучающихся (66,0%) выражает стремление быть образованным человеком, 24,1% стремятся получать необходимые знания для подготовки к ЕГЭ, а 4,2% просто хотят получать отличные и хорошие оценки.

Если даже сомневаться в искренности ответов, то все равно полученные данные отражают общую тенденцию доминирования терминальных ценностей, выражающих важные смысловые цели.

Обучающиеся выпускных классов определяют в качестве доминирующего мотива личностный рост (71,4%), способность реализовать свое призвание (26,5%). Хотя ради справедливости следует отметить, что согласно всероссийским исследованиям, родители объясняют причины низкой успеваемости детей отсутствием способностей к отдельным предметам (33,8%) и низким интересом к учебе (26,5%) [1, с. 52].

В-пятых, социологическое исследование с очевидностью продемонстрировало серьезные противоречия в формировании ценностного ядра современной молодежи на примере молодых людей Ленинградской области. С одной стороны, они демонстрируют приверженность традиционной системе ценностей (семья, здоровье, образование, товарищество, любовь и верность), с другой - заявляют о том, что многие моральные ценности в современном мире устарели, и через них требуется переступить.

Более половины респондентов (54,5% школьников и 57,2% обучающихся в техникумах и колледжах) полагают, что "современный мир жесток, чтобы добиться успеха в жизни, иногда приходится переступать через моральные принципы и нормы". Только четверть респондентов (25,4% школьников и 24,4% обучающихся в техникумах и колледжах) готовы поступиться успехом, но никогда не переступать через моральные принципы и нормы.

В-шестых, понятие гражданственности обучающиеся чаще всего связывают с соблюдением законов государства, уважением прав и свобод людей (36,4% школьников и 38,8%, соответственно, обучающихся в техникумах и колледжах), а также с чувством долга (35,9% и 35,6% соответственно). Прежде всего, респонденты ощущают себя жителями России (44% школьников и 54,8% обучающихся техникумов и колледжей). При этом 22,6% школьников и 11,6% обучающихся техникумов и колледжей затруднились ответить на вопрос.

Четверть (26,2%) респондентов-школьников и треть (30,8%) респондентов - обучающихся техникумов и колледжей часто или никогда не забывают, что они граждане России; иногда и редко об этом задумывается половина респондентов (48,8% и 50,5% соответственно); никогда не задумываются над тем, что они граждане России 11,1% школьников и 14,4% обучающихся в техникумах и колледжах.

Чувство гордости за то, что респонденты являются гражданами России, испытывают 61,9% школьников и 70,4% обучающихся техникумов и колледжей. Треть (24,6%) респондентов-школьников и четверть (28%) обучающихся техникумов и колледжей не гордятся тем, что являются гражданами России. Следует заметить, что ряд социально значимых ценностей еще недостаточно осознан обучающимися. Между тем, в Законе об образовании говорится, что одним из принципов государственной политики в области образования молодежной политики является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека. К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом, и особенно молодежью, гражданских ценностей [13, с. 86].

В-седьмых, наиболее значимыми ценностями в молодежной среде являются семья, здоровье, образование, друзья и товарищи, любовь и верность.

Антирейтинг ценностей молодежи возглавляют религия (47,8% ответов школьников и 33,6% ответов обучающихся в техникумах и колледжах); патриотизм (22,9% и 19,6% соответственно); духовность (16,9% и 11,2% соответственно); гражданственность (12,5% и 11,6% соответственно). Существуют различные точки зрения, объясняющие низкий рейтинг отмеченных ценностей. Общетеоретическое объяснение причин связано с тем, что молодежь как динамичная социальная группа не склонна следовать консервативным традиционным ценностям. Молодежи свойственны такие черты, как социальный динамизм, психологическая мобильность, непостоянство в отношении культурных традиций и ценностей [5, с. 481].

В-восьмых, своеобразным интегральным показателем патриотических настроений и отношения к гражданственности является желание жить в России. Опрос показал, что пятая часть (20,5%) респондентов-школьников и треть (34%) обучающихся техникумов и колледжей намерена жить и работать в России. Вместе с тем, две трети (68,9%) школьников и половина (58%) обучающихся в техникумах и колледжах выражают намерение переехать в другую страну. Данное намерение носит хотя и эмоционально-мотивированный характер, но в определенной степени, объяснимый. Молодежи присуща высокая потребность самореализации, которую якобы можно осуществить в другой стране и быть более свободным. Как свидетельствуют социологические опросы, молодые люди указывают разные причины выезда в другие страны, но это хотя и не означает практической реализации планов уехать из России, но требует более глубокого анализа данного явления, включая изучение отношения к патриотизму и гражданственности [7, с. 86].

Выводы